龔文君

摘要：課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的共同構(gòu)建，要求教師為生成去尋找靈活的預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)去促進(jìn)有效的生成?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程是在預(yù)設(shè)與生成中交互發(fā)展并不斷尋求動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；動(dòng)態(tài)平衡；預(yù)設(shè)；生成

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0006

化學(xué)教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該成為無(wú)視學(xué)生存在、僅有教師執(zhí)行教案的過(guò)程，應(yīng)該是在預(yù)設(shè)與生成中交互發(fā)展并不斷尋求平衡的過(guò)程?；瘜W(xué)教學(xué)時(shí)一旦出現(xiàn)未曾預(yù)知的精彩，教師就要立刻抓住這些精彩，靈活地選擇、調(diào)整甚至放棄原來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)，使課堂錦上添花。

一、化學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的含義

生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)生需要和興趣等作出及時(shí)的價(jià)值判斷，不斷地及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

預(yù)設(shè)：是預(yù)見(jiàn)與設(shè)計(jì)。是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，使教學(xué)在一定的預(yù)期程序上運(yùn)行。預(yù)設(shè)并非是寫(xiě)一份詳盡的教案，并非是在上課前對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行“完美”的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成完美的教案在課堂上演示出來(lái)，而是對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的狀況，諸如學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力、發(fā)表的見(jiàn)解、出現(xiàn)的爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，作引導(dǎo)和疏通等形式的彈性化方案。

生成：是生長(zhǎng)和構(gòu)建?；瘜W(xué)教學(xué)的生成是指化學(xué)教師在課堂實(shí)踐中以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)意的問(wèn)題或情境為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整、改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，從而獲得成功的過(guò)程。動(dòng)態(tài)生成是新課程核心理念下課堂教學(xué)的主要特征，在化學(xué)教學(xué)中，追求動(dòng)態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，而是需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維張弛及情感波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，讓預(yù)設(shè)有效促進(jìn)生成，使課堂教學(xué)充滿生命與活力。

二、化學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，生成是目的，預(yù)設(shè)是手段。有效的生成離不開(kāi)精心的預(yù)設(shè)，而精心的預(yù)設(shè)又必須通過(guò)課堂的生成才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

新課程的理論與實(shí)踐都告訴我們，要達(dá)成化學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)成為化學(xué)教學(xué)的基本要求。如果沒(méi)有化學(xué)教師事先對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的解讀以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后將要達(dá)成的化學(xué)共識(shí)的預(yù)期，那么化學(xué)課堂教學(xué)將難以操作?；瘜W(xué)教學(xué)中的生成是相對(duì)而言的，化學(xué)課堂因?yàn)橛辛松?，才有了生命的氣息。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。精心預(yù)設(shè)是化學(xué)課堂的一個(gè)起點(diǎn)。有了充分的精心的預(yù)設(shè)，才會(huì)有豐富的精彩的生成。沒(méi)有預(yù)設(shè)的化學(xué)教案的準(zhǔn)備，我們的化學(xué)課堂追求必然是空中樓閣?；瘜W(xué)教師應(yīng)該把課堂教學(xué)營(yíng)造成精心預(yù)設(shè)與隨時(shí)生成相平衡的多元發(fā)展過(guò)程。新課程理念下的化學(xué)課堂，應(yīng)該是以課堂預(yù)先設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一的高效新課堂。

三、構(gòu)建預(yù)設(shè)與生成動(dòng)態(tài)平衡的策略

1. 彈性設(shè)計(jì)方案，為預(yù)設(shè)留下空白

化學(xué)教學(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)過(guò)程，化學(xué)教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰、理性的思考與設(shè)計(jì)，但這種設(shè)計(jì)必須是富有彈性和存在留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)構(gòu)建的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有化學(xué)經(jīng)驗(yàn)、化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性所決定，因此，化學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要完成的最后一個(gè)綜合，就是將事先策劃的每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，形成彈性化的化學(xué)教學(xué)方案。在化學(xué)備課的過(guò)程中，要充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的諸多情況，使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

在化學(xué)教學(xué)方案中，教師要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不能局限于認(rèn)知，還要涉及學(xué)生可能達(dá)到的其他目標(biāo)?；瘜W(xué)目標(biāo)的設(shè)定要建立在對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情分析和對(duì)可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要重在如何開(kāi)始、如何推進(jìn)、如何承轉(zhuǎn)等全程關(guān)聯(lián)式的策劃。至于終點(diǎn)、何時(shí)終止，并不是絕對(duì)的，不是硬性規(guī)定的步驟，重要的是水到渠成。化學(xué)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也應(yīng)該有彈性區(qū)間，它可以通過(guò)不同的探究活動(dòng)、作業(yè)練習(xí)來(lái)體現(xiàn)?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)還要重點(diǎn)策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、相應(yīng)的師生間互動(dòng)方式、活動(dòng)形式與方法的組織、活動(dòng)效果的預(yù)測(cè)和期望效果的假設(shè)等諸方面，最后形成綜合的、富有彈性的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

2. 構(gòu)建開(kāi)放課堂，讓調(diào)整貫穿始終

開(kāi)放教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成的重點(diǎn)，在一個(gè)教師完全主宰的封閉的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)里是很難使預(yù)設(shè)融入生成的。構(gòu)建動(dòng)態(tài)開(kāi)放、充滿活力的課堂，就是要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、批判等多種方式，促進(jìn)學(xué)生生成的課堂?；瘜W(xué)課堂的不可預(yù)測(cè)因素很多，在預(yù)設(shè)實(shí)施中總會(huì)遇到一些意外，有的預(yù)設(shè)未曾顧及到學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生不感興趣；有的預(yù)設(shè)超越學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生力不從心；有的預(yù)設(shè)滯后于學(xué)生的實(shí)際水平，化學(xué)課堂缺乏張力，不管遇到上述的哪種情況，教師都需要對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)的思維方式往往是分析性的，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師必須根據(jù)師生交往互動(dòng)的具體過(guò)程及時(shí)調(diào)整課前的各種預(yù)設(shè)問(wèn)題與課堂結(jié)構(gòu)。開(kāi)放的、不斷調(diào)整的化學(xué)課堂將發(fā)生根本變化，學(xué)生的興趣更濃厚，參與意識(shí)更強(qiáng)。使以推理為重點(diǎn)的化學(xué)思維訓(xùn)練、以類(lèi)比為重點(diǎn)的化學(xué)方法訓(xùn)練、以實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)的化學(xué)探究能力訓(xùn)練都能得到動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)；使預(yù)設(shè)貼近實(shí)際，貼近課堂，貼近學(xué)生；使學(xué)生的認(rèn)知不斷深化，從而推動(dòng)新知的生成。

3. 善于質(zhì)疑追思，讓預(yù)設(shè)融入生成

生成源于質(zhì)疑，深加工的質(zhì)疑追思永遠(yuǎn)是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造、激發(fā)興趣的焦點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望去尋求問(wèn)題、探索問(wèn)題時(shí)，這就需要化學(xué)教師順著學(xué)生的思路來(lái)組織教學(xué)。在課堂教學(xué)進(jìn)行中，質(zhì)疑追思，是了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)學(xué)生落差的有效手段，是激疑引思、實(shí)施教學(xué)調(diào)控的重要前提。在化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的眾多化學(xué)信息要整體把握，細(xì)心梳刪，選擇與化學(xué)教學(xué)目標(biāo)緊密相連的問(wèn)題，著意引發(fā)，這對(duì)強(qiáng)化預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成很有必要。但是，在開(kāi)放的化學(xué)課堂中，學(xué)生思維活躍，他們便有問(wèn)不完的化學(xué)問(wèn)題。此刻，化學(xué)教師一定要頭腦清醒，高屋建瓴，駕馭課堂。假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生信馬由韁，要及時(shí)阻止，撥正方向；假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧閃光，要著意誘發(fā)，促進(jìn)生成；假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題刁鉆，要從容應(yīng)對(duì)，妥善處理，不能打擊學(xué)生的積極性。

對(duì)教學(xué)生成作質(zhì)疑追思時(shí)，教師首先要直覺(jué)把握有沒(méi)有處理的必要；其次要巧妙設(shè)計(jì)估測(cè)追問(wèn)的角度和效度；第三要講究引導(dǎo)的力度和深度，使生成有理、有節(jié)、有效。在教學(xué)中，不少化學(xué)教師往往順著學(xué)生的質(zhì)疑追思，但隨著追思的深入，教師心中就只想著如何解決這個(gè)問(wèn)題，忘記了預(yù)設(shè)的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，或者說(shuō)沒(méi)有意識(shí)到將生成的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)思維與方法、化學(xué)情感等如何有效地納入到開(kāi)放的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)中去，導(dǎo)致預(yù)設(shè)與生成失去平衡，使生成引導(dǎo)步入誤區(qū)?？梢?jiàn)，對(duì)生成作質(zhì)疑追思處理時(shí)，化學(xué)教師有必要回到教學(xué)的原點(diǎn)，對(duì)照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，精設(shè)追思點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)、探究點(diǎn)；在靈動(dòng)的生成中預(yù)設(shè)，在即興的預(yù)設(shè)中生成。在新的化學(xué)知識(shí)、新的化學(xué)思維與方法、新的化學(xué)情感中尋求一種最佳的動(dòng)態(tài)平衡，從而使預(yù)設(shè)融入生成。

4. 不斷重組信息，讓預(yù)設(shè)催化生成

當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)之后，就會(huì)在課堂上生成大量信息。要促成化學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)資源生成的融合平衡，化學(xué)教師不僅要做好化學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而且要發(fā)揮好化學(xué)信息重組者的作用，充當(dāng)化學(xué)活動(dòng)信息向化學(xué)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的催化劑。化學(xué)課堂信息大多稍縱即逝，教師必須學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽(tīng)，把握思維火花，避免有效信息成為漏網(wǎng)之魚(yú)；對(duì)學(xué)生中易出現(xiàn)的偏差點(diǎn)、淺近點(diǎn)、疑難點(diǎn)整體權(quán)衡，精心選擇，合理運(yùn)用。

5. 巧妙延伸點(diǎn)化，讓預(yù)設(shè)升華生成

新課程下的化學(xué)教學(xué)已由傳統(tǒng)的僵化的“灌輸式教學(xué)”變?yōu)椤吧尚越虒W(xué)”?；瘜W(xué)課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉系統(tǒng)，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的程式，而是要鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中大膽超越與即興創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情境，設(shè)置一個(gè)個(gè)巧妙的問(wèn)題，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，這樣生成性資源就會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)?；瘜W(xué)教師的責(zé)任就在于對(duì)此：及時(shí)發(fā)現(xiàn)，著意運(yùn)作，巧妙延伸，有效催化，這樣化學(xué)新課堂必將由燦爛的理想變?yōu)槔_紛的現(xiàn)實(shí)。

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（作者單位：浙江省象山縣第三中學(xué) 315700）