劉 萍 （奉化溪口武嶺小學 315502）

新課程標準新課程標準要求3-6年級學生應能夠用自然的聲音、準確的節(jié)奏和音調(diào)有表情地獨唱或參與齊唱、合唱。人音版教材從二年級的《兩只老虎》開始，以輪唱的形式給學生初步展現(xiàn)了合唱的魅力，到三年級開始接觸簡單的兩聲部歌曲，四年級開始對兩聲部作品開始有了一些要求，并且隨著年段的升高，作品的數(shù)量和難度都在逐漸的增多和增大。但在我們課堂教學中，不管是老師還是學生，都很大程度上存在著畏難的情緒：實踐教學中多數(shù)選擇學習高聲部，放棄低聲部，或者分聲部演唱但不進行合唱等等。這無疑是對學生歌唱能力的扼殺。

新課標強調(diào)：從小學三年級起，應以有“固定音高”的樂器訓練來提高學生對節(jié)奏和音準的實際運用能力。小學“豎笛”進課堂既是歌唱識譜教學的最佳實踐活動，又是歌唱教學輔助練習的最好幫手。

一、中高段“豎笛”教學對“合唱教學”的促進作用

以器樂教學著稱的奧爾夫也認同，器樂教學與歌唱教學相比，歌唱教學更為重要些。器樂教學雖然有其自身的一些優(yōu)點，但它很大程度上要為歌唱服務，器樂教學的一項很重要的任務就是使學生的歌聲更加動聽，唱歌的能力更強。而豎笛則針對小學生年齡特點，有著其獨特的器樂進課堂優(yōu)勢。

1.“豎笛吹奏”能夠促使學生視唱能力的提高

教師采用學生通過豎笛視譜演奏，來促進音樂知識和技能的掌握，這種教學形式既豐富了教學內(nèi)容，又提高了學生學習音樂的興趣，更是培養(yǎng)學生自我表現(xiàn)和創(chuàng)造欲望的重要載體。

入門學吹單音時，可以結(jié)合教材中的歌曲，在培養(yǎng)學生讀譜能力的同時循序漸進地加入一些吹奏的技能練習。例如從三個音的歌曲《小寶寶要睡覺》到五個音的《粉刷匠》再到六個音的《閃爍的小星》等，循序漸進。當學生能吹奏六個音時，教師可以鼓勵學生選擇一些課外樂曲以及自己喜歡的歌曲進行練習，同時可在課堂環(huán)節(jié)中為學生設立“自我展示”時段，在肯定學生個性發(fā)展的同時，有促進和帶動了其它學生獨立學習的興趣。另外，教師還可以不斷地對學生進行演奏技能上的訓練和要求，將知識點融入學生的音樂實踐中，使學生在感受音樂帶來的愉悅和新奇中不斷鞏固新的音樂知識。

2.豎笛“固定的音高”能夠幫助學生建立良好的音準能力

現(xiàn)實中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生在模仿流行歌曲時，連相當難的音程也都唱得非常準，這說明他們的音準感覺是相當好的。但在實際音樂教學中，學生普遍喜歡唱歌詞而不喜歡唱歌譜，甚至連熟悉的歌曲要學生唱譜都會感到很困難。這說明學生缺乏使用“唱名”來唱旋律的能力。而課堂器樂教學正是針對這一“頑疾”的良藥。如果將器樂練習在每節(jié)音樂課中都安排一定的時間，這對提高學生的音準感覺將會起到積極的作用。

實踐證明，在豎笛實驗班級與非實驗班級，同樣唱日本民歌《櫻花》一曲，器樂輔助下的課堂教學比傳統(tǒng)的視唱練習要節(jié)省一半左右的時間。因此，把有著“固定音高”的器樂——豎笛引進課堂輔助訓練音準，這樣使單純的、協(xié)和的、原始的音律之美又回到了我們的周圍，從而激發(fā)我們學習音樂的主動性。

3.“豎笛合奏”能夠在一定程度上促進二聲部合唱的教學

從課程設置方面來看。從小學五年級開始，課堂教學中合唱與器樂教學的比例在不斷的上升。相對四年級的課堂教學內(nèi)容而言，不管是從合唱、合奏技能的難度還是效果來看，都有著更高的要求。而如何把合唱與合奏教學有機結(jié)合，使二者相互促進取得良好的教學效果，這是我們必須面對的課題。

柯達伊音樂教育體系認為，在合唱中學生學會了彼此傾聽，能夠形成合作的觀念，增強了團隊的意識，進而達到培養(yǎng)學生個體責任感的情感態(tài)度價值觀。另外，合唱與合奏還使他們習慣于注意指揮，這對培養(yǎng)兒童的注意力和紀律性也是十分有用的。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)：合唱與合奏在很大程度上存在著共性。而課堂效果表明：兩聲部合唱在豎笛合奏“立體”幫助下也顯得不再困難了。豎笛的加入，課堂從“聽”“唱”到“奏”、“演”，極大地豐富了學生對音樂的表現(xiàn)形式。

二、豎笛教學輔助學生合唱訓練的策略

1.豎笛層次性教學

由于學生豎笛學習的差異性，學習效果一定會存在差異。在相同的練習曲目和練習時間周期內(nèi)，每個班大約有19%的學生達不到教學的要求，10%左右的學生很快便能掌握。為了做到因材施教，使學生的個性得以張揚，在教學實踐中，我采用了分層考核的形式，強調(diào)過程性評價。加強學生學習過程的引導與監(jiān)督，在最大限度激發(fā)學生學習豎笛興趣的同時，逐步加強二聲部演奏技能的訓練，為二聲部歌唱教學做好準備。

例如，由低級到高級要求實驗結(jié)果：（五年級5各班級）

級 數(shù)D級-獨奏A級-兩人合奏C級-兩人合奏B級-獨奏人數(shù)比 掀起你的蓋頭來 牧羊女 彩云追月 讓我們蕩起雙槳考試人數(shù)258 258 258 124通過人數(shù)190 120 88 35通過率73.64% 46.51% 34.11% 28.23%

一段時間的教學實踐后，雖然教學效果與預期的目標存在一定的差距，但還是明顯地感受到了學生的變化：學生對二聲部樂曲和歌曲不再有明顯的畏難情緒；大多數(shù)學生都能以積極的學習狀態(tài)面對學習，他們開始以能合奏為榮，并且逐漸地體會到了合奏的美感與樂趣。

接下來，如何將學生在豎笛合奏中獲得的體驗轉(zhuǎn)移到二聲部合唱教學上來，是教師必須努力實現(xiàn)的。老師在鼓勵并引導學生唱、奏、聽的過程中，使得學生二聲部演唱能力得以迅猛提高。

2.演奏與演唱相結(jié)合的發(fā)聲訓練

根據(jù)每個班的實際情況，全班分成高、低兩個聲部，并盡量做到聲部均衡。每堂課都要進行一定時間的奏、唱、聽三度的音程練習。

練習一：

方法 有 先分再合的 練習聲部高聲部4／4 3 0 3 0 ︳5- 5 - ︳3 - - - ︳……低聲部4／4 1 - 1 - ︳3 3 3 3 ︳1 - - - ︳……

練習二：

方法 有采用循環(huán)換氣的技巧，用依次進入的方式的練習聲部高聲部4／4 0 0 0 0 ︳3 - 3 - ︳3- 5 - ︳3 - - - ︳……低聲部4／4 1 - 1 - ︳1 - 3 - ︳1- 3 - ︳1 - - - ︳……

練習三：

4／4 3 - 1- ︳4 - 3 - ︳1 - 4 - ︳3 - - - ︳……4／4 1 - 3 - ︳2 - 1 - ︳3 - 2 - ︳1 - - - ︳……

訓練時，先用豎笛吹奏，讓學生體會音樂織體的美感，然后再用“l(fā)u”進行演唱練習。在教學過程中，對某些音準問題的地方在輔以豎笛進行糾正。

3.演奏與演唱相結(jié)合的二部合唱

教唱二聲部歌曲時，先要讓學生熟悉自己的聲部。因為豎笛有固定音高，只要指法正確的話，音高就相對準確，因此可以采取先吹奏的教學形式，這在一定程度上降低了二聲部教學的難度。等學生能夠順利演奏自己的聲部并能夠進行合奏了，教師再引導學生進行歌唱練習，這樣學生的音準與和聲感就把握得更加好了。例如，第九冊的《晚風》《我怎樣長大》，第十冊的《小鳥》《田野在召喚》等。

例如，以《田野在召喚》教學為例

目標 環(huán) 節(jié) 目 標層次1 初次聆聽歌曲，感受歌曲的音樂要素：節(jié)奏、速度、拍號、情緒、演唱形式等。2 再次聆聽歌曲，關(guān)注二聲部，明確聲部的分工。3 全班同學由視奏高聲部過渡到試唱高聲部。4 全班視奏低聲部并過度到試唱。5 按班級原來分配的高低聲部進行合奏訓練，并過度到二聲部視唱練習。6 二聲部合唱磨合成型。

4.課堂豎笛輔助合唱教學模式的建立

各階段目標如下：

目標 各階段目標及內(nèi)容階段起始階段 每堂課 5-10分鐘豎笛練習，內(nèi)容主要有音階和簡單的小樂曲，嘗試用豎笛進行簡單的二聲部合奏，如《新年好》、《小星星》等。過渡階段每堂課10-15分鐘二聲部音階合奏，書本中的二聲部歌曲識譜練習全部采用豎笛吹奏，并檢驗二聲部吹奏效果。成型階段 每堂課10-15分鐘加強對各自聲部的音高記憶，并輔助二聲部的演唱練習。

課堂教學實踐證明，在實施豎笛教學輔助合唱教學以后，學生的二聲部演唱能力有了明顯的提高。二聲部歌曲教學時，以前的那種畏難情緒一掃而空。當然，也同時存在一些亟待解決的問題：比如，難度較大的二聲部歌曲依然存在音準問題，學生演唱的能力會明顯的弱于演奏的能力，這還需要我們在日常的課堂教學中不斷地探索。

藝術(shù)正如生活那樣，它是無窮無盡的。而合唱藝術(shù)更是一門迷人的藝術(shù)，它五光十色、變化萬千，是一門值得鉆研，永遠也學不盡的藝術(shù)瑰寶。豎笛引進課堂既是識譜教學的最佳實踐活動，又是歌唱教學輔助練習的最好幫手。學習豎笛演奏的過程，學生在唱、奏、聽不停的交替沖擊中潛移默化地在二聲部的演唱能力上得到了迅猛的提高，從而使合唱教學達到了事半功倍的效果。

參考文獻：

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