陸永進

摘 要：課堂教學設問是物理課堂教學手段之一，能夠有效的課堂效率。課堂設問能夠提高學生的學習積極性，也可以提高學生對課堂教學內(nèi)容的關注。本文主要從課堂教學設問的必要性及方法一些體會和做法。

關鍵詞：物理；課堂；設問

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-196-01

物理課堂設問是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的設問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。通過設問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。

一、高中物理課堂設問的重要性

1、設問是最好的反饋。

通過設問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2、設問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內(nèi)容來吸引學生，用一個個由淺人深、循序漸進的“？”來吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

3、設問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。

4、設問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。

學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂設問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。通過設問，教師可直接表達關心學生的思想情感，讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流；通過設問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學中及時解決。

5、設問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策

有些教師在物理課堂教學中在設問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：整堂課只管自己講，不提一個問題，“一言堂”；什么都要問，低級的、模模糊糊的問題；所設問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題；只提好學生，不提差生；專提一小部分學生；或?qū)Σ钌M行懲罰性設問，給學生難堪；設問沒有層次性，難易問題無階梯；設問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答；對學生的回答不置可否，對學生的設問不理不睬；不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰(zhàn)果，等等。

二、高中物理課堂設問的原則

1、突出重難點。

“萬山磅礴，必有主峰”。課堂設問必須尋求教學的重點和難點，抓住重點和難點這個“主峰”，進行突破，帶動全局。要善于圍繞教材中心，尋求關鍵點，抓住主干，設置問題，引導學生不斷地揭露矛盾，分析和解決問題。切忌不分重點，滿堂設問，在一些枝節(jié)問題上做文章。

2、注重主體，以點帶面

課堂設問應面向全體學生，然后精選設問對象。提問對象要注意普遍性。比較簡單的問題應盡量讓中、下學生回答，較難的也可讓中等學生回答，然后再讓基礎較好的學生補充。面向全體學生是對學生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學生的心態(tài)處于高度集中和準備回答狀態(tài)。當問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間，吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每個同學在心里都擬出一個答案。當自己的答案與被設問的同學的答案不同時，每個學生就可以自己進行比較思考，進一步分析或進行修正，從而加深理解，鞏固知識

三、高中物理課堂設問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，設問的角度不同，往往出現(xiàn)不同效果。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學結構的目的。

一是“遞進式”設問。是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的設問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的設問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

二是“間隔式”設問。是指把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題來設問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式設問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。

三是“外延式”設問。是指把現(xiàn)在所學內(nèi)容與相關內(nèi)容聯(lián)系在一起設問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。

四是“直問”。是指開門見山，直截了當?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導作用的同時，很好地發(fā)揮學生的主體作用。

五是“曲問”。是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。

總之，課堂設問是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是一門教育藝術。教師要努力做到：問得準，問得巧，問大千世界萬般變化；才能啟發(fā)學生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧秘。教師的課堂設沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮設問的教學功能。