王麗生

摘 要：本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)“以人為本”，“健康第一”的教學(xué)思想下，在農(nóng)村初中體育課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理高效的否定性評價，有助于學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)、展現(xiàn)自我。古人云：“水不激不躍，人不激不奮”。否定性評價是教師對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)乃枷胄袨榻o于非肯定的評價，是對學(xué)生進(jìn)行教育的一種方法。否定性評價的目的是為了提高學(xué)生的認(rèn)識以喚起他們的警覺，并努力改正自己的錯誤或缺點(diǎn)，從而促使學(xué)生智力的開發(fā)以及思想品德的完美，促使其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中體育課；否定性評價；策略；體現(xiàn)

中圖分類號：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-053-03

一、問題提出

隨著新課程改革不斷深入，賞識教育已為主流教育。在體育課堂教學(xué)中，越來越多地聽到教師對學(xué)生的表揚(yáng)和贊賞：“你真棒”，“你真聰明”。整個課堂表揚(yáng)、贊賞之聲不決于耳，都沒有一點(diǎn)批評和責(zé)罰，即使是學(xué)生做錯了，教師也言不由衷地表揚(yáng)幾句。這種教育必然助長學(xué)生的傲慢情緒，同時，學(xué)生也放松了對自己的嚴(yán)格要求。長此以往，就使學(xué)生習(xí)慣于生活在表揚(yáng)贊美之中，接受不了任何一方的批評或者即使有了錯誤也不承認(rèn)。這樣的教育結(jié)果顯然對學(xué)生的發(fā)展極為不利的。

二、研究對象和方法

1、研究對象

以我校139名初三年級學(xué)生（男生人數(shù)為74人、女生人數(shù)為65人）為研究對象，對其進(jìn)行教學(xué)后，隨堂進(jìn)行否定性評價。

2、研究方法

（1）觀察法：觀察學(xué)生體育課的表現(xiàn)等情況。

（2）文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，有關(guān)的教育改革、體育改革等方面的研究著作、專題資料。

（3）行動研究法：根據(jù)學(xué)生體育課堂中的技能、參與的積極性、學(xué)習(xí)的態(tài)度等學(xué)生一系列的運(yùn)動行為表現(xiàn)情況。

三、研究過程

我們農(nóng)村體育教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常充當(dāng)了學(xué)生活動的“捧場人”。無論是學(xué)生發(fā)言、參與運(yùn)動表現(xiàn)情況如何，教師總是贊口不絕：“你真棒！”“你真行！”“想不到你真厲害！”，由于教師不能正確把握自己的主導(dǎo)地位和及時運(yùn)用否定性評價，該體驗(yàn)的得不到有效體驗(yàn)，學(xué)生的體育素養(yǎng)難以得到實(shí)質(zhì)性提高。因此農(nóng)村體育教師通過否定性評價的策略來提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)的氣氛。

1、否定性評價的策略

搭建平臺，給學(xué)生一個順勢而下的“臺階”

心理學(xué)研究表明：人在參與學(xué)習(xí)活動時發(fā)現(xiàn)自己錯了，得到的是否定性評價時，往往會產(chǎn)生尷尬、難過的心理，自尊心受到傷害。如果處理不好，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因而教師在實(shí)施否定性評價時。必須保護(hù)好學(xué)生的自尊心，給他們創(chuàng)造一個改錯的機(jī)會，并創(chuàng)造轉(zhuǎn)變尷尬局面的平臺，融洽課堂氣氛。

（1）、針對自尊心強(qiáng)、采取暗示批評法

自尊心強(qiáng)的學(xué)生犯了過失之后，常常情緒低落，意志消沉。他們對批評極為敏感，忌諱在公共場合被揭短，害怕別人瞧不起，擔(dān)心遭冷遇和歧視，防御心理較強(qiáng)，對周圍的人或事物往往持懷疑對立或戒備態(tài)度。這類學(xué)生一般閱歷較深，遇事有自己的見解，有一定的分析判斷能力，不盲從；比較關(guān)注自己在群體中的地位和形象，當(dāng)辦錯了事時，只要外界稍稍給點(diǎn)指責(zé)的信號、暗示或提醒，便會較快地意識到批評者的意圖。因此，對這類學(xué)生的批評，可以通過旁敲側(cè)擊、迂回暗示的間接批評法。通常做法是：以提醒、暗示為手段，結(jié)合樹榜樣、講故事、說典故等手段，將錯誤和問題逐步點(diǎn)破，引伸出批評的內(nèi)容，讓被批評者順著教育者的思路，找到正確的答案和改正錯誤的方法。批評時著重于告訴他們“怎樣做才對”，把著點(diǎn)放在入情入理的分析上，進(jìn)行情理交融、導(dǎo)禁結(jié)合的批評教育，從而做到“忠言順耳”，既不傷害學(xué)生的自尊心，又通過委婉的語言方式啟發(fā)他們覺悟，引導(dǎo)其自覺認(rèn)識和改正錯誤。

案例1教學(xué)內(nèi)容：一分鐘投籃比賽

側(cè)記：在九（2）班上教學(xué)內(nèi)容：一分鐘投籃比賽，在熟悉一分鐘投籃比賽規(guī)則后，場上分六組（每組八人）進(jìn)行著激烈的比賽時，最后一組的第七人結(jié)束時落后領(lǐng)先組差三個球（還有五秒鐘），第八人可是小組的精英呀—學(xué)生倪海良是學(xué)校籃球隊(duì)的隊(duì)長、體育特長生。最后一組的成員充滿了希望，他們齊聲吶喊助威，只見倪海良同學(xué)精神倍增，靈活的連續(xù)投籃，但是由于他的投籃力度過大，籃球碰到籃筐彈出了三分線以外，不能運(yùn)球上籃怎么辦呢？只見倪海良稍一猶豫。隨即運(yùn)球三步上籃。加油聲和歡呼聲剎然而止，許多學(xué)生的眼睛睜地大大的，眼神緊盯著老師，只要老師我示意，那么倪海良同學(xué)的行為將被層層揭露。倪海良同學(xué)是個自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，他會經(jīng)受住這樣的打擊嗎？作為老師的我又是要怎樣處理的呢？、——這時作為教師的我就清脆地吹響集合的哨聲。 “第一小組的同學(xué)排隊(duì)最快，大家可不可以評他們是最佳隊(duì)列？”“在這次比賽中 ，第五小組既遵守規(guī)則，又投籃數(shù)較多，倪海良同學(xué)，他們是不是比賽的最好，最佳的公平小組呀？”全班同學(xué)的目光盯著學(xué)生倪某，他的臉上表露出“狡猾”的笑容。在同學(xué)們的笑聲中，倪海良同學(xué)慚愧的低下頭。

批評也要講究方式方法，要不良行為的起因、程度分別處以不同的批評并注意方式方法，不要傷害其自尊心。

（2）、運(yùn)用幽默風(fēng)趣語言，化尷尬為力量

我們體育教師在體育教學(xué)中，幽默手段的應(yīng)用實(shí)際上也是一種情感的“引導(dǎo)”。通過教師詼諧風(fēng)趣的語言、夸張滑稽的動作示范、善意的玩笑和俏皮等幽默方式，觸發(fā)學(xué)生的情感因素，創(chuàng)設(shè)符合體育教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在身體活動中消除抑郁、煩悶等不良心境，產(chǎn)生輕松、愉快的積極情感，使師生間、同學(xué)間彼此產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，不僅能推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，而且學(xué)生通過大量幽默情感的熏陶，潛移默化地受到良好個性的培養(yǎng)。

通過幽默風(fēng)趣的語言、和藹可親的去親近和感染學(xué)生，讓他們在親近的幽默風(fēng)趣的語言中悟出一些道理，達(dá)到教書育人的目的。這種潛移默化的教育方式、學(xué)生倍感親切、有利于師生思想感情交流、拉近了師生間的距離?？梢娪哪恼Z言是一柔和劑，能潤滑人際關(guān)系，去除憂慮煩惱，運(yùn)用得多可以化解矛盾，解除學(xué)生的緊張與尷尬和活越課堂氣氛。endprint

案例2：器械運(yùn)動“斜向助跑背騰越”

側(cè)記：九（1）班有一位名字叫張璐的女學(xué)生心理素質(zhì)較差，加之比較肥胖，本應(yīng)起跳腿蹬離地面迅速向擺動腿并攏，但是他沒有并攏成一個剪刀式（起跳腿同側(cè)手在體后撐箱，接另一手推離箱），卻用兩只手同時撐箱而且沒有挺身，臀部坐在跳箱上移動著臀部跳到箱子另一側(cè)。同學(xué)們哄堂大笑，有些學(xué)生笑的非常的過分，還用比較刻薄的語言說他，她的尷尬樣可想而知。這時作為老師的我說道：“我們班女同學(xué)張璐一次性跳過跳箱，還敢做背向騰越，但此跳箱不能做氣墊玩具的已經(jīng)能過，動作比較規(guī)范。如果打技評分能拿好分，是較成功一次，希望這位同學(xué)再來一次好嗎？克服自身不是很困難?！贝藭r場上響起了一陣掌聲。

對于學(xué)生的否定性評價往往容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。因而我們教師一定保護(hù)好他們的自尊。通過幽默風(fēng)趣的語言來化解當(dāng)時的尷尬，讓他們有一個“臺階”下來?；员盀榱α?，為下一次練習(xí)作鋪墊。

（3）、尋找閃光點(diǎn)、淡化錯誤面

青少年學(xué)生都具有強(qiáng)烈的自尊心和自信心，它能促使學(xué)生產(chǎn)生取得成功、獲得承認(rèn)的愿望，他們對于別人對自己的評價極為敏感，一旦自尊心、自信心受到傷害，就會產(chǎn)生自卑和自負(fù)心理，情緒變得消極。這就要求體育老師要善于利用自尊心來調(diào)動學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生意見，切忌對學(xué)生采取簡單粗暴的態(tài)度；要正確、全面地評價學(xué)生，特別要注意擴(kuò)大視野，努力發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時給予他們展示自己優(yōu)勝的機(jī)會，以提高其自尊心和自信心；要慎重地運(yùn)用批評手段；引導(dǎo)學(xué)生正確地對待失敗，教育學(xué)生切不能把挫折和失敗當(dāng)成一種恥辱。

2、在否定性評價時、引導(dǎo)學(xué)生參與評議

在否定性評價可以讓學(xué)生一起來評議，以一種民主協(xié)商，主體參與的過程，是評議者與被評議者共同進(jìn)行的心理建構(gòu)過程。在教學(xué)中經(jīng)常開展群體評議，鼓勵學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動作、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生互動等的討論、評價，教師相機(jī)引導(dǎo)，使學(xué)生在自評、互評中了解情況，及時進(jìn)行自我調(diào)整，促使自身不斷的完善和提高，在與他人交往、合作的過程中，逐漸學(xué)會欣賞別人、理解別人、容納不同意見。能客觀評價自己和別人，使評價過程成為自己學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)展的過程。

在體育課堂教學(xué)中學(xué)生行為方式出現(xiàn)偏差，有的屬于一時性爭強(qiáng)好勝，有的屬于天真無知。這時候教師的到來，使學(xué)生意志到問題的嚴(yán)重性，一會極力狡辯，二可能消極對抗。面對上述情況。如果我們在教育教學(xué)時，能首先擺明自己的觀點(diǎn)，如“不是追究事情的對錯和誰的責(zé)任，而是與學(xué)生一起討論評議此事妥否，對大家有何利弊，今遇到此類事情應(yīng)如何應(yīng)對”等等，淡化問題的性質(zhì)，突顯老師和同學(xué)們的否定性評價也是真心幫助，使學(xué)生能夠從內(nèi)心感知教師和同學(xué)們的關(guān)愛及愛護(hù)，這樣教育教學(xué)工作就有可能順利進(jìn)行。

否定性評價每個自尊的人來說，并不是都能即時接受。如果運(yùn)用不當(dāng)，有時還可能打擊他們的積極性甚至產(chǎn)生對立情緒。因而，我們教學(xué)中，碰到一些否定性評價時，直到有結(jié)果時，再作否定性評價。這樣不但可以避免不必要的心理沖突，也可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到如何去面對別人的否定性評價。讓學(xué)生知道在人生旅途中都不可能一帆風(fēng)順，誰都有犯錯誤的時候，都會有被別人的否定的時候。只要勇于面對錯誤，勇于改正，就一定能夠獲得別人的肯定。作為體育教師的我們因多方位進(jìn)行綜合評價，認(rèn)識產(chǎn)生否定性評價的原因，從而引導(dǎo)學(xué)生正視否定性評價，提出改進(jìn)方案，使學(xué)習(xí)活動走向正確方向。

3、否定性評價的呈現(xiàn)

新課改特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的激勵性、肯定性評價，因?yàn)橐粋€恰當(dāng)?shù)募?，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和積極性。但我們相當(dāng)部分體育教師卻有意無意、有形無形地過度地放大了激勵。

案例4：九（2）班上課有這樣一個教學(xué)片段：

師：那位同學(xué)來示范一下立定三級蛙跳的動作。

生：老師，我來！

師：真勇敢，我們應(yīng)該表揚(yáng)他！

生：（一起鼓掌）你真了不起，有上進(jìn)心真厲害！

當(dāng)學(xué)生跳完動作后，作為教師的我并沒有直接指出動作應(yīng)改進(jìn)的地方（其實(shí)他的動作一般，而且有很多缺點(diǎn)）

師：真棒，他真應(yīng)該得到表揚(yáng)！

生：（一起鼓掌）你真棒，真厲害！?。?/p>

在上面這個教學(xué)片段中，是否“泛濫”著教師的激勵，沒有了爭議、沒有了匡正，沒有了否定性評價。（其實(shí)，我們教師大可在學(xué)生展示完后，組織學(xué)生討論，請同學(xué)指出他的錯誤動作，這樣，更利于學(xué)生動作的掌握。）

通過以上教學(xué)片段充分可以看出我們體育教師為了使課堂中突出評價的激勵作用，我們不少教師把評功論好、受“小紅風(fēng)車”、受“獎牌”作為唯一的手段，濫用表揚(yáng)激勵。這種不真實(shí)的信息反饋能起到激勵的作用嗎？如“表揚(yáng)更能激發(fā)學(xué)生的潛能”、“一節(jié)表揚(yáng)課”等等，覺得他們過分強(qiáng)調(diào)表揚(yáng)的作用，有走極端之嫌。提倡激勵性評價固然無可厚非，但不是所有的課都能運(yùn)用表揚(yáng)激勵。在我們現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不也經(jīng)常遇到少數(shù)“調(diào)皮精”、“搗蛋鬼”上課時不守紀(jì)律、犯錯誤，或者是因某些原因?qū)W習(xí)效果不好、教學(xué)目標(biāo)未完成嗎？如果這時我們不能認(rèn)真指出適當(dāng)批評，就不能幫助他們認(rèn)識不足，促進(jìn)發(fā)展。其實(shí)表揚(yáng)和批評只不過教育兩種手段，其本身無好壞之分，可謂殊途同歸。表揚(yáng)有表揚(yáng)的藝術(shù)，批評也有批評的技巧，特別是在新課標(biāo)準(zhǔn)下表揚(yáng)和批評又有了新的含義和運(yùn)用要求。但不管怎樣都要根據(jù)每堂的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生在課中的具體表現(xiàn)，恰如其分地運(yùn)用，而不能為表揚(yáng)而表揚(yáng)，為了批評而批評。否則。難以使學(xué)生信服，起不到教育的作用。

4、巧用否定性評價取得的教育效果絲毫不亞于肯定性評價

在課堂上采用積極評價，正面引導(dǎo)，賞識學(xué)生的長處固然重要，但同時也不可忽視否定性評價，對學(xué)生從反面進(jìn)行教育的作用。斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論研究表明：負(fù)強(qiáng)化和正強(qiáng)化在人的行為訓(xùn)練中一樣的重要。巧用否定性評價取得的教育效果絲毫不亞于肯定性評價。

（1）、否定性評價使個性化的學(xué)生能認(rèn)識錯誤、矯正錯誤行為endprint

學(xué)生是活生生的人，天下沒有一片樹葉是一樣的，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及反映也是不一樣的。個性化教學(xué)不是盲目地順從學(xué)生，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤任其自流。如果那樣，勢必影響整個班的教學(xué)秩序和效果。但如果看見學(xué)生稍微有一點(diǎn)點(diǎn)分心，就用斥責(zé)與懲罰學(xué)生，則容易產(chǎn)生想反的效果。因區(qū)別對待課堂上有異常舉動的學(xué)生，根據(jù)不同的個性特征做出不同的否定性評價，這將使不同的個性特征的學(xué)生與這個班緊緊地聯(lián)系在一起。學(xué)生能夠“接受理智的規(guī)范和約束”，自覺遵守各體育項(xiàng)目規(guī)則，是具備“管束欲望的能力”表現(xiàn)，專注于當(dāng)前的任務(wù)和“不為所惑”，是學(xué)生個性得到完善的發(fā)展和進(jìn)步。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能一帆風(fēng)順的，學(xué)習(xí)中總是會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。如果在技能學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)動作做得不到位，甚至做出錯誤動作的現(xiàn)象。然而，他們往往不知道自己的錯誤。自我感覺良好，沾沾自喜。這時如果我們不給予否定，后果是不堪設(shè)想的，毫無疑問此時我們必須作出明確的評價?！澳沐e了”“不對的”“不正確的”，讓他們認(rèn)識自己的錯誤，并予以矯正。如在“支撐后擺挺身下”練習(xí)時，有一些同學(xué)想表現(xiàn)自己能耐，在挺身下時要換手抓杠，但他沒有抓杠直接下杠站在沙坑上，殊不知動作沒有定型容易發(fā)生危險的，非常容易出現(xiàn)安全事故，像這種行為我們毫無選擇，必須嚴(yán)厲指出學(xué)生的錯誤，以免事故的發(fā)生，并作出矯正方案，讓學(xué)習(xí)朝著正確的方向進(jìn)行。

（2）、用反面激勵學(xué)生，增強(qiáng)受挫能力

教育的反面激勵是對學(xué)生不良行為的一種強(qiáng)制性糾正，它與尊重學(xué)生并不矛盾。因此，必須要實(shí)施批評的時候，教師完全可以昂首挺胸、理直氣壯。特別是反面激勵必須要合理：首先，反面激勵要尊重學(xué)生人格，不傷及學(xué)生的自尊，做到“出手”而不“動手”； 其次，反面激勵要及時適度，不能秋天算帳，反復(fù)算帳；最后，要整合其他的教育手段，在指出錯誤行為的過程中，我們應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤行為中有不少優(yōu)點(diǎn)，要善于從中發(fā)掘，揚(yáng)其所長，反面激勵當(dāng)所在體育課堂中不同的學(xué)生不同的運(yùn)用。

體育評價是直接的即時評價，課堂中否定性評價必然會造成當(dāng)事人的尷尬，甚至當(dāng)眾出丑。然而，尷尬的背后卻隱藏著巨大的教育功勞，合理的否定性評價可以從反面激勵學(xué)生，讓學(xué)生正視自己的問題和錯誤，并看到自己的不足。知道什么是該做的，什么是不該做的，從而矯正自己的行為。在這個過程中，也必然使大多數(shù)學(xué)生懂得如何對待挫折，挫折感主要是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)動機(jī)引發(fā)下，在實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為活動過程中，受到阻礙或干擾，從而在內(nèi)心產(chǎn)生的不快或苦悶。挫折有兩種含義：第一，是指個體動機(jī)性行為受阻的情境，第二，是指個體動機(jī)或目標(biāo)行為受阻而引起的情緒狀態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)生的受挫折的能力。

對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的否定性評價時，教師應(yīng)更多地把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程上。在教學(xué)中教師要允許學(xué)生進(jìn)行錯誤的嘗試，要反面激勵學(xué)生能用逆向思維法來思考問題。對于那些在探索過程中大膽嘗試。敢于向答案挑戰(zhàn)的學(xué)生，教師要作出正確的否定性評價，并對其進(jìn)行方法指導(dǎo)以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足，明確改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計(jì)劃，使其不斷的得到發(fā)展。

四、研究的結(jié)果與分析

1、通過案例1在九（2）班教學(xué)一分鐘投籃比賽中，針對自尊心強(qiáng)的倪某某，因他是學(xué)?；@球隊(duì)的隊(duì)長、體育特長生。他在這一方面的特長而違反規(guī)則，采取暗示批評法使其沒有傷害他的自尊心，因而遵守了各種課的規(guī)則。批評也要講究方式方法，要不良行為的起因、程度分別處以不同的批評并注意方式方法，不要傷害其自尊心。

2、通過案例2在九（1）班器械運(yùn)動“斜向助跑北騰越” 教學(xué)中一位名字叫張某的女學(xué)生心理素質(zhì)較差，加之比較肥胖，沒有按動作規(guī)范完成，運(yùn)用幽默風(fēng)趣語言說“我們班女同學(xué)張某一次性跳過跳箱，還敢做背向騰越，但此跳箱不能做氣墊玩具的已經(jīng)能過，動作比較規(guī)范。如果打技評分能拿好分，是較成功一次，希望這位同學(xué)再來一次好嗎？克服自身不是很困難”。因而我們教師一定保護(hù)好他們的自尊。通過幽默風(fēng)趣的語言來化解當(dāng)時的尷尬，讓他們有一個“臺階”下來?；员盀榱α浚瑸橄乱淮尉毩?xí)作鋪墊。

3、通過淡化學(xué)生錯誤面，使其否定性評價往往收到奇效。且在讓學(xué)生參與評儀，個性化的學(xué)生能認(rèn)識錯誤、矯正錯誤行為的基礎(chǔ)上反面激勵學(xué)生、增強(qiáng)受挫能力使他們的學(xué)習(xí)工作完善起來，取得成功。

4、教師能寓貶于褒的否定性評價使學(xué)生表現(xiàn)出分外的感激，不但在一件事上馬上聽你的勸告，接受你的批評，采納你的建議，而且在其他事情上，還會有連鎖反應(yīng)，你再批評別的方面什么問題，學(xué)生也愿意高高興興地接受，這樣使學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。從而使學(xué)生感到我們體育教師是親人，產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。

5、否定性評價也是發(fā)展性“過程”評價的組成部分，也是體育教育的重要手段。實(shí)施過程中應(yīng)靈活運(yùn)用，巧妙地引導(dǎo)、實(shí)施，把學(xué)生的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

五、研究的結(jié)論與建議

1、在進(jìn)行否定性評價時要考慮學(xué)生的心理承受能力，學(xué)生承受否定性評價的能力是有限度的，過重的進(jìn)行否定性評價，或是方式方法不好，超出了學(xué)生的承受能力，不僅達(dá)不到教育的目的，反而容易挫傷學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)積極性。因此，否定性評價必須掌握好“分寸”。學(xué)生接受否定性評價的心理承受能力，是各不相同的，這主要取決于個人的修養(yǎng)、觀念及對錯誤的認(rèn)識等，也取決于教師的信賴程度及否定性評價的方式方法與場合等。

2、在進(jìn)行否定性評價時要符合事實(shí)。符合事實(shí)的否定性評價才能讓人心服口服，才能起到教育的作用。如果進(jìn)行否定性評價時人和事不符合事實(shí)，被進(jìn)行否定性評價的學(xué)生就不會服氣，就會感到委屈，甚至感到冤枉，并對老師產(chǎn)生“主觀、武斷”等看法。

3、在進(jìn)行否定性評價時要注意場合。對學(xué)生進(jìn)行否定性評價時不同于表揚(yáng)，需要選擇適宜的場合。要根據(jù)學(xué)生所犯錯誤的性質(zhì)、程度、影響及其個性心理特征來選擇，又要根據(jù)需要，根據(jù)學(xué)生集體的氛圍、學(xué)生集體的意志以及學(xué)生個人的性格、情緒等進(jìn)行綜合考慮，做出正確的選擇。最根本的一條就是必須從效果出發(fā)，即怎樣的否定性評價才有利于學(xué)生認(rèn)識和改正錯誤。

4、在作否定性評價之前，甚至從開學(xué)第一天起，就要做好使學(xué)生愿意接受否定性評價的鋪墊工作，在班里反復(fù)強(qiáng)調(diào)聽不勸告的人是不良行為的表現(xiàn)，勇于接受批評是我們青少年學(xué)生的美德。講古今名人聞過則喜的故事，講“聞過則悲”、“聞過則頂”、“聞過則鬧”的危害，從多方面提高學(xué)生對于批評的承收能力。隨時表揚(yáng)那些接受批評“聞過則改”的同學(xué)，逐漸行成自覺自愿接受批評的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生“老師批評我，就是為我好、關(guān)心我”的滿意心理感覺。

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