劉冰月 古翠鳳

(廣西師范大學(xué) 教育科學(xué)院，廣西 桂林 541006)

引 言

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“孩子就像塊未經(jīng)雕刻的大理石，想要雕刻好它，需要家庭、學(xué)校、集體、孩子本身、書(shū)籍和偶然因素等雕塑家共同協(xié)作完成?！倍谶@六個(gè)因素中，家庭排在了首位，這說(shuō)明了家庭教育的重要性。但是，在我國(guó)應(yīng)試教育模式的影響下，許多家長(zhǎng)只重視孩子的分?jǐn)?shù)，忽視了孩子各方面的發(fā)展，遏制孩子的興趣愛(ài)好。大多數(shù)家長(zhǎng)們奉行“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)教育觀念，習(xí)慣了對(duì)孩子們采取封閉、高壓、否認(rèn)等消極的教育方式，缺少對(duì)孩子的信任、贊揚(yáng)，使得學(xué)校教育中，出現(xiàn)越來(lái)越多的問(wèn)題學(xué)生。如何解決這些問(wèn)題，成為當(dāng)今教育研究的重點(diǎn)。本文基于家庭教育的角度，論述了“羅森塔爾效應(yīng)”在家庭教育中的啟示。

一、“羅森塔爾效應(yīng)”的內(nèi)涵

1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和助手來(lái)到一所學(xué)校，在各個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取一部分學(xué)生，把名單交給班主任，并且告訴他們，這部分學(xué)生的智商很高，在學(xué)習(xí)上是最具有發(fā)展?jié)摿Φ?，如果老師們能給予他們更多的關(guān)注，他們將發(fā)展的更好[1]。半年后，他們又來(lái)到這所學(xué)校，驚喜的發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都取得了很大的進(jìn)步，而且自信心也很強(qiáng)，和同學(xué)、老師相處融洽。這是因?yàn)榱_森塔爾對(duì)教師說(shuō)的善意的謊言，使得老師們對(duì)這個(gè)謊言深信不疑，重新定位名單上的學(xué)生，然后通過(guò)自己的言行，把這一暗示傳遞給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，感受到老師對(duì)他們的信任和期望，因而變得更加自信，在學(xué)習(xí)上愿意花更多的時(shí)間。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。

羅森塔爾效應(yīng)的核心概念是“期望”，對(duì)一個(gè)人暗含某種期望，并且通過(guò)自己的言行舉止、行為等，把這種期望傳遞給他，會(huì)使他更加的自信，從而獲得成功。俗話說(shuō)“天生我材必有用”，這表明我們每個(gè)人都能成為有用的人才，關(guān)鍵是父母能否信任他，并且欣賞他。人之所以成為怎樣的一個(gè)人，除了生而帶來(lái)的氣質(zhì)之外，大部分原因是因?yàn)樗磉叺娜?，身邊的各種各樣的教和導(dǎo)，而父母是最關(guān)鍵的[2]。因此，作為父母，應(yīng)為孩子提供一個(gè)良好的家庭環(huán)境，正確的家庭教育方式，合理滿足孩子各個(gè)方面發(fā)展的需要，使他們的身心得到健康全面的發(fā)展。

二、多維分析“羅森塔爾效應(yīng)”

從羅森塔爾效應(yīng)的內(nèi)涵來(lái)看，其核心概念是“期望”，但這并不表明，父母對(duì)孩子持有的積極期望，孩子就會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的愿望，只有當(dāng)父母用言語(yǔ)和行為，表達(dá)出自己對(duì)孩子的某種期望，并且還要通過(guò)自己的行為表現(xiàn)出來(lái)，讓孩子感覺(jué)到父母對(duì)自己的期望行為，這樣羅森塔爾效應(yīng)才能產(chǎn)生。

(一)教育理念

在教育理念上，羅森塔爾效應(yīng)與我國(guó)傳統(tǒng)的“望子成龍”觀念是有區(qū)別的。羅森塔爾效應(yīng)所體現(xiàn)的是：父母要相信自己的孩子，并且堅(jiān)信孩子一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想。父母要時(shí)刻傳遞給孩子，充分信任的眼神或言語(yǔ)，讓孩子覺(jué)得自己，是被信任、被肯定的。父母要把贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的信息傳遞給孩子，讓孩子相信自己“一定能行”。父母的一個(gè)信任的眼神，可以使孩子更加自信，能更好地調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一件快樂(lè)的事情，父母要讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到自己的樂(lè)趣，然后為之努力，不斷進(jìn)步，進(jìn)而達(dá)到所期望的效果。而在我國(guó)，深受“望子成龍”觀念的影響，家長(zhǎng)們都希望自己的孩子，將來(lái)能有所作為，成為優(yōu)秀的人才[4]。由于家長(zhǎng)們“望子成龍心切”，往往忽視了孩子的承受能力，把自己認(rèn)為最好的強(qiáng)壓在孩子身上，忽略了孩子本身發(fā)展的需要，一味的對(duì)孩子提出要求，孩子實(shí)際上是在為父母學(xué)習(xí)，而不是為自己學(xué)習(xí)的。因此，孩子長(zhǎng)期在這樣的高壓環(huán)境下，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理也是正常的[5]。

(二)對(duì)待孩子的態(tài)度

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，更別說(shuō)是在各個(gè)方面發(fā)展還不夠成熟的孩子。作為家長(zhǎng)，在面對(duì)孩子的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該用一顆寬容的心對(duì)待，事后要多與孩子進(jìn)行心理上的溝通，并且從行為上引導(dǎo)，讓孩子在認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤的前提下，改正錯(cuò)誤，向好的方向發(fā)展。羅森塔爾效應(yīng)要求家長(zhǎng)要理解孩子，把在孩子身上出現(xiàn)的種種問(wèn)題，看成是在成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)之路。就算是同樣的問(wèn)題屢次出現(xiàn)，也要堅(jiān)信自己的孩子是好孩子，對(duì)孩子充滿信心，只是孩子的經(jīng)驗(yàn)不足，才導(dǎo)致他們?cè)趯?duì)待這些問(wèn)題的看法上存在不足。于是，家長(zhǎng)要和孩子一起努力，幫助孩子成長(zhǎng)。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)等待與寬容，不因?yàn)楹⒆拥念B皮，而對(duì)孩子“放任自由”，不因?yàn)楹⒆右淮蔚氖。鴮?duì)孩子喪失信心。父母該做的是，給孩子一個(gè)安慰的眼神，然后坐下來(lái)和孩子談心，分析問(wèn)題，一起找出失敗的原因，鼓勵(lì)孩子再接再厲。父母和孩子要像朋友一樣相處，相互鼓勵(lì)、相互支持，一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。

(三)教育方法

羅森塔爾效應(yīng)要求父母要充分信任和去欣賞自己的孩子，因而，在實(shí)施家庭教育的過(guò)程中，父母要扮演好自己的角色，給予孩子更多的鼓勵(lì)。對(duì)孩子每一次的小進(jìn)步，父母要表現(xiàn)出欣喜，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺辉诤⒆臃稿e(cuò)誤時(shí)，父母要心平氣和的，與孩子一起分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，幫助他們改正錯(cuò)誤；當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，父母要為孩子感到自豪，讓孩子從父母的臉上看到成功的喜悅。“只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生?！?家庭教育更應(yīng)該這樣，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，作為家長(zhǎng)，不能一味地指責(zé)孩子，把錯(cuò)誤全都推給孩子來(lái)承擔(dān)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，孩子心里也很自卑，更需要父母的鼓勵(lì)，更需要父母給與的支持。因此，父母要想方設(shè)法，不能給孩子太大的心理壓力，更多地從自身尋找原因，反思自己的教育方法，盡最大的努力滿足孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的各種需要。家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的家教氛圍，孩子在這種家庭環(huán)境下生活，長(zhǎng)期下來(lái)，自然而然的也學(xué)會(huì)了善解人意、養(yǎng)成寬容待人的良好品質(zhì)，而且對(duì)任何事物都會(huì)充滿信心，不逃避困難，從而戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中、生活中所遇到的一個(gè)個(gè)困難，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

三、我國(guó)家庭教育存在的問(wèn)題

(一)重智育，忽視全面發(fā)展

在現(xiàn)今我國(guó)家庭教育中，家長(zhǎng)們都奉行“分?jǐn)?shù)至上”，把孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)排在第一位，認(rèn)為其他各方面的發(fā)展，都是次要的。在應(yīng)試教育模式下，惟分?jǐn)?shù)至上，是很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的今天，企業(yè)追求的不僅僅是高分?jǐn)?shù)人才，企業(yè)更看中的是“通才”。家庭教育不應(yīng)只追求高分?jǐn)?shù)，不能以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子，讓孩子得到全面發(fā)展，才是家長(zhǎng)所要追求的。我國(guó)的教育方針是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，只追求孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)的家庭教育方式是不可取的，家長(zhǎng)們應(yīng)給孩子提供條件，讓孩子自主選擇，根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，選擇他們所想要學(xué)的，為孩子的全面發(fā)展提供可能。追求分?jǐn)?shù)至上的家庭教育，不僅不會(huì)取得預(yù)期的效果，還有可能適得其反，使孩子喪失了全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，有多少令人痛心不已校園悲劇，是由于學(xué)校、家長(zhǎng)過(guò)分追求分?jǐn)?shù)而造成的。

(二)重物質(zhì)，過(guò)度放縱孩子

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活節(jié)奏緊湊，很多父母忙于自己的工作，陪在孩子身邊的時(shí)間很少，他們給予孩子的關(guān)心，總是以金錢和物質(zhì)的形式，對(duì)孩子過(guò)分的物質(zhì)追求，盡量滿足，卻不知道孩子更需要的是，精神上的鼓勵(lì)。家長(zhǎng)們習(xí)慣于給孩子物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，卻不習(xí)慣與孩子知心談話，導(dǎo)致孩子成為物質(zhì)生活上的富有者、精神生活上的孤獨(dú)者。甚至有的孩子到社會(huì)上結(jié)交各種朋友，尋找溫暖和關(guān)心，有的因誤交損友而走上歧途。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)，采取任其自由發(fā)展的態(tài)度。一個(gè)人的發(fā)展，最重要的是思想、言行、品德、毅力、信心、理想等方面，父母卻置之不顧。換句話說(shuō)，孩子的基本素質(zhì)的形成，沒(méi)有得到父母——最親近的人的指引，只能自己在在成長(zhǎng)過(guò)程中，獨(dú)自摸索，幸運(yùn)的人從此學(xué)會(huì)自強(qiáng)自立，不幸的人從此誤入歧途。

(三)過(guò)分溺愛(ài)孩子

我國(guó)大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，許多父母擔(dān)心孩子受苦受難，早早就為孩子鋪路，將孩子納入自己的羽翼，無(wú)所不至的庇護(hù)孩子，為他們遮風(fēng)擋雨。父母過(guò)分寵愛(ài)孩子，對(duì)孩子的要求，合理的、不合理的，都有求必應(yīng)。由于父母事事包辦，都代替孩子做了選擇，這使孩子養(yǎng)成了對(duì)父母的依賴性[6]。在孩子與別人發(fā)生矛盾時(shí)，有些父母只會(huì)一味的袒護(hù)自己的孩子，這種處理問(wèn)題的方式，會(huì)使孩子養(yǎng)成目無(wú)尊長(zhǎng)、愛(ài)發(fā)脾氣的品性。作為家長(zhǎng)，什么事都替孩子選擇、安排好，會(huì)使得孩子性格軟弱，意志薄弱，一遇到困難、挫折就感到迷茫、無(wú)助，容易產(chǎn)生極端的想法。父母過(guò)分的溺愛(ài)孩子，會(huì)使孩子的身心發(fā)展存在某些方面的欠缺。在這種情形下，孩子們會(huì)把父母對(duì)他們的愛(ài)，當(dāng)成是天經(jīng)地義的事，認(rèn)為父母對(duì)他們付出是應(yīng)該的，父母就應(yīng)當(dāng)滿足自己的各種需求，這一類孩子的抗挫能力非常弱，面對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)、生活習(xí)慣的不同，他們不懂得怎么去調(diào)節(jié)自己的心理，壓抑久了，出現(xiàn)心理問(wèn)題，甚至?xí)?dǎo)致悲劇的發(fā)生}。

父母對(duì)孩子的溺愛(ài)還表現(xiàn)在，生活中有許多原本屬于孩子自己承擔(dān)的部分，都被父母代替了，使得孩子從小就失去自己動(dòng)手的自覺(jué)性。許多孩子沒(méi)有養(yǎng)成自己動(dòng)手的習(xí)慣，缺乏動(dòng)手勞動(dòng)能力與意識(shí)。因此，在教育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)不能代替孩子，應(yīng)該培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)，要讓孩子在勞動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，獲得樂(lè)趣。在對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)們要把選擇的權(quán)力還給孩子，讓他們選擇自己所喜歡的、感興趣的，培養(yǎng)他們的自主能力，讓他們從小就勇于面對(duì)失敗，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)他們吃苦耐勞和積極樂(lè)觀向上的態(tài)度，增強(qiáng)孩子的自主能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決學(xué)習(xí)上和生活中遇到的困難，乘風(fēng)破浪，創(chuàng)造屬于自己的人生。

四、羅森塔爾效應(yīng)對(duì)我國(guó)家庭教育的啟示

(一)善于發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”

家長(zhǎng)們往往認(rèn)為，孩子在學(xué)校取得好成績(jī)，是應(yīng)該的，所以也不會(huì)給予孩子相應(yīng)的表?yè)P(yáng)或是鼓勵(lì)。孩子一旦成績(jī)下滑，家長(zhǎng)們只會(huì)批評(píng)，沒(méi)有對(duì)癥下藥，對(duì)孩子失去了原有的信心。從孩子牙牙學(xué)語(yǔ)起，到求學(xué)的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母要對(duì)孩子充滿期望、信心。羅森塔爾期望效應(yīng)告誡父母?jìng)儯褐挥心阆嘈藕⒆拥奈磥?lái)一定會(huì)有所成就，孩子才會(huì)朝著你所預(yù)期的方向發(fā)展。父母對(duì)孩子的信任，時(shí)常把關(guān)愛(ài)傳遞孩子，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力；父母對(duì)孩子的期望與信任，會(huì)使他們?cè)诮逃⒆訒r(shí)，自覺(jué)的給與孩子更多精神上的鼓勵(lì)，同時(shí)也會(huì)堅(jiān)信，這些付出和鼓勵(lì)是值得的。這就是“羅森塔爾效應(yīng)”的價(jià)值所在。

父母的言語(yǔ)對(duì)于孩子所以，家長(zhǎng)們要知道，言語(yǔ)的傷害，比肉體上的傷害更大。要想讓孩子擁有自信，父母需要及時(shí)的給與他們表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，這樣孩子才會(huì)有自信，積極進(jìn)取，獲得成功?！币虼耍议L(zhǎng)們要善于尋找孩子身上的“閃光點(diǎn)”。比如，孩子雖然英語(yǔ)成績(jī)不好，但他有可能在畫(huà)畫(huà)方面很有天賦，這就需要家長(zhǎng)細(xì)心去發(fā)現(xiàn)了。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的孩子不能只看分?jǐn)?shù)，也不能冷漠，以免使孩子的心靈受到傷害。而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”，使他們真正感受到自身的價(jià)值和來(lái)自家長(zhǎng)的關(guān)懷，體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅，以點(diǎn)燃他們的智慧火花。愛(ài)迪生從小就愛(ài)提出各種問(wèn)題，無(wú)論是家人，還是外人，對(duì)答案不滿意時(shí)，他會(huì)去實(shí)驗(yàn)室求證。當(dāng)別人都認(rèn)為他是弱智兒時(shí)，他母親卻認(rèn)為他是天才。對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)與教育，后來(lái)才成為了偉大的發(fā)明家?！百p識(shí)就像陽(yáng)光、空氣和水，是人性最本質(zhì)的需求。賞識(shí)雖不是萬(wàn)能的，但我認(rèn)為，不賞識(shí)也是萬(wàn)萬(wàn)不能的，沒(méi)有賞識(shí)，就沒(méi)有成功?！?/p>

(二)適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)孩子的自信

“羅森塔爾效應(yīng)”的期望效應(yīng)指出，一個(gè)孩子能不能成為我們想要的人才，取決于家長(zhǎng)的教育方式和態(tài)度。每個(gè)人都有自尊心，都希望表現(xiàn)自己，期望獲得他人的贊揚(yáng)，渴望家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和肯定來(lái)建立自己的自信心。而肯定某個(gè)人的成績(jī)，就需要向他傳遞表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、賞識(shí)等積極的信息。每一個(gè)人都很敏感，很在意別人的眼光，在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，可見(jiàn)，父母的評(píng)價(jià)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)極其重要。好的評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此父母與孩子交談時(shí)，要注意自己的言行舉止，孩子是很敏感的，也許你一個(gè)無(wú)心的舉動(dòng)、一個(gè)不信任的眼神，有可能在無(wú)形中，摧毀孩子的一個(gè)希望，對(duì)孩子的身心造成創(chuàng)傷，難以愈合。所以，作為父母一定不能吝惜表?yè)P(yáng)。要真誠(chéng)地給孩子以高度的關(guān)注和期望，在相互理解的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予的期望，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用，促使孩子朝著家長(zhǎng)們所期望的目標(biāo)發(fā)展。

(三)尊重孩子，還給孩子獨(dú)立的空間

不少父母望子成龍心切，對(duì)孩子嚴(yán)加約束，習(xí)慣以家長(zhǎng)權(quán)威的姿態(tài)來(lái)對(duì)待孩子，強(qiáng)制、干涉孩子該做什么，不該做什么。常把自己沒(méi)有達(dá)到的目標(biāo)，或是未能實(shí)現(xiàn)的理想，強(qiáng)加在孩子頭上，強(qiáng)迫孩子去做他們不喜歡的事情。一旦孩子達(dá)不到要求或者不聽(tīng)話，父母就責(zé)罵、體罰。孩子們?yōu)榱伺c父母作對(duì)，于是開(kāi)始學(xué)會(huì)撒謊，搞破壞，甚至走上歪路；也有可能變得自卑、依賴、遲鈍，無(wú)進(jìn)取心。他們表面上規(guī)規(guī)矩矩，實(shí)際上卻是問(wèn)題兒童，養(yǎng)成不自覺(jué)遵守紀(jì)律的壞習(xí)慣，還會(huì)缺乏主動(dòng)積極的精神。

羅森塔爾效應(yīng)要求家長(zhǎng)，要理解孩子，尊重孩子，尊重他們的隱私，給他們一個(gè)獨(dú)立的空間。孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不是附屬品，父母不能過(guò)度的干涉孩子的自由空間，而應(yīng)該給他們營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的生活環(huán)境。家長(zhǎng)不能過(guò)多的干涉孩子的自由，不要去窺探孩子的隱私，與孩子有關(guān)的事，應(yīng)該事先和孩子商量，不能替孩子做決定。父母在面對(duì)孩子的錯(cuò)誤時(shí)，一定要問(wèn)清原因，有針對(duì)性地與孩子交談，然后對(duì)癥下藥，不能不問(wèn)緣由，就把孩子給批評(píng)了，這樣不僅沒(méi)效果，還有可能適得其反。因此，在家庭教育過(guò)程中，父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式極其重要，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境有利于促進(jìn)孩子全面發(fā)展，當(dāng)鼓勵(lì)多于責(zé)罰時(shí)，孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)、自我的價(jià)值感和心理健康都朝著良好的方向發(fā)展，一旦父母缺乏對(duì)孩子的重視，即使再好的學(xué)校教育也無(wú)法彌補(bǔ)家庭教育的缺失，家庭教育可以改變孩子的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

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