■徐海燕

初中與小學語文教學的銜接

■徐海燕

作為初一語文教師，一開學苦惱就隨之而來：學生閱讀能力整體較低，讀一篇文章甚至不能概括文章大意；學生的寫作能力普遍較低，要求寫一篇作文，有的錯別字連篇，有的詞不達意，有的語不成句，更有甚者無從下筆。為了解決這些苦惱，教師們不得不付出更多的艱辛：很多基礎重新夯實，閱讀與作文教學從入門開始。這樣的結果這樣？教學內容不能與新課標規(guī)定的初中階段教學要求相吻合，收效甚微，而且又帶來了一個直接的后果——被高中語文老師質疑：初中老師怎么教的？對此應該反思，根源究竟在哪里呢？

銜接困難的根由

從筆者的了解與調查來看，根源也許是部分小學和初中老師教學偏軌，以致課程標準失去了應有的意義和作用，使得小學、初中、高中的語文教學無法正常銜接。這需要分階段來看：

小學語文教學的實際情況 實行九年制義務教育后，各個小學沒有了升學上的壓力，小學教育的各門學科普遍存在著重學生綜合素質的發(fā)展，而輕學生基本學科學習能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)實中就出現(xiàn)了兩個不爭的事實：一是很多學校因為沒有升學的壓力，又片面追求推行素質教育“遍地開花”“轟轟烈烈”的形式，結果過分輕視學生學科基本能力的培養(yǎng)。如語文教學中，很多學生能在課堂上熱烈討論、踴躍發(fā)言、大膽表演，寫起作業(yè)來卻滿紙錯別字。二是小學沒有升學壓力，卻面臨更大的公眾輿論的壓力。當前社會，一所小學如何爭取更多的資源配置，吸引更多的擇校生源，靠的是公眾的口碑。公眾又以什么來評價學校？很簡單：考上幾個名校。考上名校的是什么樣的學生？極少數的尖子生。這樣帶來的一個負面結果就是學校往往重視少數尖子生的培養(yǎng)，而忽視多數普通學生的要求。語文教學也是如此。

初中語文教學實際情況 初中教學與小學教學有一個最根本的區(qū)別是：初中要面臨升學的壓力。學生要通過升學考試，不同的學校和教師也要通過這樣的升學考試來接受社會或學校對他們各自的評價。這一區(qū)別決定初中各門學科的教學必須重視基本知識能力的培養(yǎng)。因此，教師就得必須正視學生的實際學習狀況，就得下工夫彌補學生在小學語文學習階段中形成的知識缺失。然而初中學生的學習時間畢竟有限，他們在“查漏補缺”方面過多耗費精力，那在落實新課標中的初中語文學習目標上的時間必然就少，以致形成了初中語文教師不能“恪盡職守”的現(xiàn)象，而初中語文知識的缺失必然會給學生高中語文學習帶來障礙。此外，初中語文教學中還有一個普遍現(xiàn)象：基本不教授現(xiàn)代漢語語法和文言詞法句法知識。原因是中考時基本不考。所以，部分初中語文教師在教學中對這些知識就進行回避，把時間更多地放在考試內容上，進而形成了初中語文教學與高中語文教學的不銜接。

關鍵在評價體系和教師態(tài)度

通過上面的分析，不難發(fā)現(xiàn)造成現(xiàn)階段初中語文教師教學現(xiàn)狀的關鍵，在于評價體系和語文教師應對教學狀況的態(tài)度價值觀。評價體系包括社會對學校的評價和相關教育部門對學科實施的教學評價。社會對學校的評價是一個相當復雜的問題，但國家和社會必然會竭盡全力，促進我國教育事業(yè)的良性發(fā)展，當教育資源得到合理配置時，這種以考幾個尖子生來單一評價小學教學質量的說法也就必然消失了。相關教育部門對學科實施的教學評價也是一個相對復雜的問題。設置并實施評價的方法與內容的最主要的前提是落實課標的精神。目前有些地方正在努力推行的動態(tài)的、多角度的評價方法，不再由一張中考試卷定終身，教師就能解下身上的考試枷鎖。

上述兩點對于普通語文教師來說，或許沒有太多的思考空間，而語文教師樹立正確的態(tài)度價值觀，是大家能做到的，也是必須要做到的。那語文教師該如何樹立正確的態(tài)度價值觀呢？前提是心中要有學生。教學不是為個人謀一己私利，而是為了全體學生的健康且全面的發(fā)展。這樣，教師們就不會只重視尖子生，而忽視普通學生，也不會認為“不考不教，考的才教”，更不會不顧及學生從小學至高中的語文學習進程了。

教學要“各司其職”

語文教師要能理解并貫徹新課標的精神與理念，小學、初中語文教學要“各司其職”，教學內容要上下銜接，不斷提高所有學生的語文素養(yǎng)。以閱讀和作文教學為例。按照新課標的要求，小學語文閱讀教學要關注所有學生，重點引導學生學會初步與文本對話，了解文章大意，體會作者思想感情。初中語文教學就可重在引導學生深入與文本對話，揣摩品味文章語言，領悟作品內涵，從而使學生能進一步與作者對話，理解作者的寫作手法與意圖。這樣既提高了學生從小學以來形成的語文素養(yǎng)，又可為高中階段學生的有深度地與文本與作者對話的閱讀做準備。

在作文教學中，小學要重在教會學生能寫作文，能正確表達，能把作文作為反映現(xiàn)實生活、抒發(fā)真情實感的需要，我們初中就要重在教會學生會寫作文，會通過一定的寫作技巧來表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，這樣高中作文教學就能在此基礎上教學生寫好作文，學會寫出在選材、立意、構思和表達上都具有相當深度的作文來。從這樣的分析來看，初中語文教學承擔著承前啟后的關鍵作用，因此，如若小學語文教學能“恪盡職守”的話，初中語文教學就必須要和小學語文教學相銜接，唯有此，才能真正實現(xiàn)初中語文教學的價值。

（作者單位：江蘇省南京市南化第二中學）