趙 黎

(紅河學(xué)院 教務(wù)處，云南蒙自 661100)

一、教學(xué)督導(dǎo)的界定

“教學(xué)督導(dǎo)(Instructional Supervision)在美國(guó)早期通常是指對(duì)課堂教學(xué)的督促和指導(dǎo)。1922年，布爾頓在《督導(dǎo)與改進(jìn)教學(xué)》一書(shū)中曾對(duì)教學(xué)督導(dǎo)做了界定，認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)是一個(gè)為提高教學(xué)而進(jìn)行的有組織的活動(dòng)。在我國(guó)，教學(xué)督導(dǎo)是作為高校教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的新生事物，目前對(duì)其還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的權(quán)威性定義”［1］。當(dāng)前，對(duì)高校教學(xué)督導(dǎo)的理解，其差異主要在于督導(dǎo)的內(nèi)容和范圍。就內(nèi)容方面來(lái)看，雖然在既要“督”與又要“導(dǎo)”的問(wèn)題上基本達(dá)成共識(shí)，但在“督”和“導(dǎo)”的側(cè)重點(diǎn)上卻存在一定的爭(zhēng)議［2］。而從眾多的關(guān)于高校教學(xué)督導(dǎo)的定義分析來(lái)看，隨著高校教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)踐的開(kāi)展，越來(lái)越多的學(xué)者更傾向于將高校的教學(xué)督導(dǎo)定義在“督教”、“督學(xué)”和“督管”等三個(gè)方面:督教主要是對(duì)高校教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，督學(xué)主要是對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，督管則是指對(duì)高校教學(xué)管理活動(dòng)的監(jiān)督和指導(dǎo)。“督教”、“督學(xué)”和“督管”等三個(gè)方面是平行排列又相互影響的，三者共同指向高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、新建本科院校教學(xué)督導(dǎo)產(chǎn)生與發(fā)展

新建本科院校是高等教育大眾化的產(chǎn)物，也正是新建本科院校特殊的產(chǎn)生背景，導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)在新建本科院校的產(chǎn)生與發(fā)展至少經(jīng)歷兩個(gè)階段:

(一)虛設(shè)階段

新建本科院校在發(fā)展路徑上常經(jīng)歷外延式發(fā)展到內(nèi)涵式發(fā)展的漸變路徑。在新建本科院校成立初期，新建本科院校發(fā)展主要關(guān)注要素驅(qū)動(dòng)，以量為本，包括財(cái)力、人力、物力、規(guī)模等要素的投入和增加，學(xué)校往往用數(shù)量來(lái)證明新建本科院校是否已經(jīng)“建起來(lái)”。教學(xué)督導(dǎo)在新建本科院校外延式發(fā)展階段往往是似有似無(wú)的虛設(shè)。具體表現(xiàn)為兩種:一種為新升格的本科院校沿用本校?？茣r(shí)代的教學(xué)督導(dǎo)，沒(méi)有重新明確督導(dǎo)職責(zé)，沒(méi)有專人負(fù)責(zé)督導(dǎo)工作，教學(xué)督導(dǎo)在外延式發(fā)展中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的職能，名存實(shí)亡，或在經(jīng)歷了一段苦苦掙扎后“隱退江湖”;另一種為新建本科院校成立后雖然有意成立教學(xué)督導(dǎo)，但卻在“繁忙”中無(wú)暇顧及教學(xué)督導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)設(shè)置以及工作開(kāi)展無(wú)限延期。

(二)構(gòu)建階段

在學(xué)校教育發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有無(wú)數(shù)量的質(zhì)量，也沒(méi)有無(wú)質(zhì)量的數(shù)量。當(dāng)新建本科院校通過(guò)要素驅(qū)動(dòng)進(jìn)行量的擴(kuò)張到一定規(guī)模后，質(zhì)量更多被關(guān)注。質(zhì)量提升已經(jīng)成為各高校刻不容緩的硬指標(biāo)。從學(xué)校層面看，規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提升矛盾日趨突出，而質(zhì)量是高校賴以生存的根本，是高等教育的生命線，作為高等教育大眾化產(chǎn)物的新建本科院校同樣沒(méi)有捷徑可走，因此，新建本科院校發(fā)展路徑逐步轉(zhuǎn)為內(nèi)涵驅(qū)動(dòng)，以質(zhì)為本，即更加注重內(nèi)部結(jié)構(gòu)、機(jī)制體制的改革，更加重視教學(xué)、管理、服務(wù)質(zhì)量等的提升。新建本科院校在經(jīng)歷一段時(shí)間的建設(shè)后，必須接受教育部合格水平評(píng)估，新建本科院校需要用質(zhì)量證明新建本科院校是否已經(jīng)“立起來(lái)”。教學(xué)督導(dǎo)作為質(zhì)量監(jiān)控的重要路徑被提上議事日程，很多新建本科院校意識(shí)到建設(shè)教學(xué)督導(dǎo)的價(jià)值所在，開(kāi)始借鑒國(guó)家教育督導(dǎo)制度經(jīng)驗(yàn)和老牌本科學(xué)校校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，嘗試構(gòu)建和開(kāi)展本校教學(xué)督導(dǎo)。

三、新建本科院校教學(xué)督導(dǎo)的瓶頸

(一)教學(xué)督導(dǎo)的定位偏差

1.對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的認(rèn)識(shí)模糊。教學(xué)督導(dǎo)的宗旨在于提升新建本科院校教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作和教學(xué)管理工作起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用。但是在新建本科院校中，大部分學(xué)校僅僅把教學(xué)督導(dǎo)理解為對(duì)教師教學(xué)、特別是對(duì)教師課堂教學(xué)的檢查和指導(dǎo)，更多強(qiáng)調(diào)督導(dǎo)的檢查和監(jiān)督作用，忽視以導(dǎo)為主、以督為輔的原則，導(dǎo)致督導(dǎo)置身于教學(xué)之外和督導(dǎo)與被督導(dǎo)形成明顯對(duì)立博弈關(guān)系。有的新建本科院校甚至將教學(xué)督導(dǎo)的督學(xué)和督管職能徹底拋棄，將教學(xué)督導(dǎo)的理解簡(jiǎn)單化、狹窄化，對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的特征、原則、地位、功能認(rèn)識(shí)模糊。

2.教學(xué)督導(dǎo)的歸屬不科學(xué)。新建本科院校最常見(jiàn)的教學(xué)督導(dǎo)存在形式就是掛靠部門，而其中又尤以掛靠教務(wù)處最為常見(jiàn)。按照哲學(xué)上“存在即為合理”的觀點(diǎn)，在新建本科院校中教學(xué)督導(dǎo)掛靠教務(wù)處之所以存在有其自身便利:其一，掛靠意味著人員組成上可以是兼職的，可減少人力;其二，由于教務(wù)處本身就是對(duì)教和學(xué)進(jìn)行管理的專職部門，督導(dǎo)的很多工作在教務(wù)處的權(quán)威影響下相對(duì)容易開(kāi)展;其三，掛靠一般只需要成立一個(gè)辦公室，可以大大節(jié)約成本，通常低投入就能開(kāi)展督導(dǎo)工作，而如果單獨(dú)成立部門，投入相對(duì)較多。在投入和經(jīng)驗(yàn)雙重不足的新建本科院校，掛靠從短期來(lái)看確實(shí)是一種捷徑，既可以開(kāi)展督導(dǎo)工作又可以節(jié)約成本，但是從教學(xué)督導(dǎo)本身的職能及長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，教學(xué)督導(dǎo)掛靠教務(wù)處又是一個(gè)危險(xiǎn)的舉動(dòng)，最直接的危害就是形成督管失去意義，極不利于對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升開(kāi)展督導(dǎo)工作。

(二)教學(xué)督導(dǎo)的要素構(gòu)成單一

1.督導(dǎo)人員組成的單一。新建本科院校的教學(xué)督導(dǎo)員聘用最常見(jiàn)的方式為聘用離退休教師，雖然多數(shù)離退休老教師職稱高、具有長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但存在兩個(gè)比較突出的問(wèn)題:一是由于身體健康因素導(dǎo)致的教學(xué)督導(dǎo)工作不能按時(shí)按量完成;二是由于長(zhǎng)期脫離教學(xué)一線和缺乏學(xué)習(xí)導(dǎo)致的督導(dǎo)無(wú)能，部分新建本科院校在教學(xué)督導(dǎo)人員組成上還增加了管理干部，但是只關(guān)注了教學(xué)管理干部“督”的能力，而忽視了考量教學(xué)管理干部“導(dǎo)”的能耐，導(dǎo)致在督導(dǎo)活動(dòng)中的乏力和空洞。

2.督導(dǎo)內(nèi)容的構(gòu)成單一?！岸浇獭?、“督學(xué)”和“督管”是教學(xué)督導(dǎo)的三個(gè)方面，督教主要是對(duì)高校教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，包括對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)技巧等的督導(dǎo);督學(xué)主要是對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，包括學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、校園文化等的督導(dǎo);督管是指對(duì)高校教學(xué)管理活動(dòng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，包括對(duì)教學(xué)管理部門、教學(xué)管理人員的工作狀態(tài)和質(zhì)量的督導(dǎo)，還包括對(duì)育人環(huán)境、教學(xué)條件、專業(yè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等的督導(dǎo)。在新建本科院校中，往往只單一地重視和開(kāi)展“督教”工作，而在“督教”工作中，往往又只單一地重視課堂教學(xué)的督教，即便督導(dǎo)人員深入課堂，觀察點(diǎn)也只落在教師身上，對(duì)學(xué)生的觀察督導(dǎo)比較少，甚至沒(méi)有。這與對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的認(rèn)識(shí)模糊有著密切的關(guān)聯(lián)。

3.教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)單一。教學(xué)督導(dǎo)的職能決定了教學(xué)督導(dǎo)的活動(dòng)絕不是一刀切的統(tǒng)一模式。但是在新建本科院校中，由于主客觀因素，導(dǎo)致在教學(xué)督導(dǎo)實(shí)際開(kāi)展的工作中活動(dòng)比較單一，主要表現(xiàn)為兩個(gè)層面:從督導(dǎo)內(nèi)容層面來(lái)說(shuō)，新建本科院校的教學(xué)督導(dǎo)更傾向于督導(dǎo)教學(xué)活動(dòng);從督導(dǎo)方式來(lái)說(shuō)，新建本科院校教學(xué)督導(dǎo)主要采用聽(tīng)課和評(píng)課方式開(kāi)展對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)秩序等的監(jiān)測(cè)。

4.教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)單一。在新建本科院校中，教學(xué)督導(dǎo)的系列標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有建立，多數(shù)學(xué)校還停留在用一到兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去開(kāi)展全校性的督導(dǎo)，但從實(shí)際來(lái)看，督導(dǎo)的對(duì)象有教師、學(xué)生、管理人員，督導(dǎo)的對(duì)象是復(fù)雜的，單單用一到兩個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展督導(dǎo)是不科學(xué)的。就督導(dǎo)課堂聽(tīng)評(píng)課來(lái)說(shuō)，大學(xué)課程豐富，課程屬性類別眾多，僅僅用一到兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判所有的課程必定讓督導(dǎo)聽(tīng)課和評(píng)課工作大打折扣，加之督導(dǎo)分工的不合理，導(dǎo)致有的教學(xué)督導(dǎo)成了“樣樣通”，理科、文科、工科等科科都督導(dǎo)，實(shí)際上科科不精通。

5.督導(dǎo)制度的搭建單一。在新建本科院校中，教學(xué)督導(dǎo)制度不健全，往往用《教學(xué)督導(dǎo)章程》或管理規(guī)定等文件代替了其他督導(dǎo)制度的建立。章程雖然是規(guī)程和辦事規(guī)則的法規(guī)文書(shū)，但往往比較寬泛，缺乏細(xì)化。教學(xué)督導(dǎo)的聘用、教學(xué)督導(dǎo)的激勵(lì)等均需要更詳盡的制度來(lái)進(jìn)行規(guī)范，只有真正建立了督導(dǎo)的制度體系，督導(dǎo)工作在新建本科院校的權(quán)威才能被確立，督導(dǎo)工作才能更順利地開(kāi)展。同時(shí)，在督導(dǎo)制度的建立過(guò)程不夠公開(kāi)和民主也是新建本科院校督導(dǎo)工作開(kāi)展中常見(jiàn)的現(xiàn)象。

(三)教學(xué)督導(dǎo)的效果低下

1.督導(dǎo)受眾面狹窄。新建本科院校教學(xué)督導(dǎo)工作中還容易存在受眾面狹窄的瓶頸，表現(xiàn)為:直接被督導(dǎo)面狹窄和教學(xué)督導(dǎo)相關(guān)信息傳播的接受面狹窄，這與新建本科院校校院兩級(jí)督導(dǎo)體制沒(méi)有建立、教學(xué)督導(dǎo)在學(xué)校教學(xué)工作中的價(jià)值和地位沒(méi)有凸顯有較直接的關(guān)聯(lián)。

2.督導(dǎo)效果的推廣不利。在新建本科院校中，教學(xué)督導(dǎo)在完成一學(xué)期或一學(xué)年督導(dǎo)工作后，往往只是通過(guò)提交督導(dǎo)工作總結(jié)和召開(kāi)教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)部會(huì)議進(jìn)行督導(dǎo)工作的總結(jié)和交流，缺乏督導(dǎo)與學(xué)院、部門間的長(zhǎng)期有效交流制度，導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題年復(fù)一年地存在，而沒(méi)有得到改進(jìn)，或改進(jìn)效果不佳，進(jìn)而影響督導(dǎo)工作的效率和督導(dǎo)員的積極性、主動(dòng)性。

四、對(duì)新建本科院校教學(xué)督導(dǎo)工作的思考

(一)正視教學(xué)督導(dǎo)工作在新建本科院校中的價(jià)值

新建本科院校處于本科學(xué)校的初創(chuàng)期，面臨諸多的發(fā)展問(wèn)題，而從根本上制約學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題就是教育教學(xué)質(zhì)量。新建本科院校要正視教學(xué)督導(dǎo)的工作職責(zé)和價(jià)值，盡可能快地將督導(dǎo)工作提上議事日程并付諸行動(dòng)，要樹(shù)立教學(xué)督導(dǎo)工作以人為本的指導(dǎo)思想，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)教學(xué)督導(dǎo)工作氛圍，摒棄教學(xué)督導(dǎo)工作中重督輕導(dǎo)、重督教輕督管督學(xué)、重課堂聽(tīng)評(píng)輕課外督導(dǎo)等觀念。

(二)及早構(gòu)建直屬學(xué)校的獨(dú)立督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

新建本科院校在新建初期就應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的建設(shè)力度，丟棄督導(dǎo)掛靠部門的短視舉措，建立獨(dú)立于某個(gè)管理部門、直屬于學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)在主管教學(xué)副校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)下，可根據(jù)新建本科院校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)規(guī)律等開(kāi)展獨(dú)立而自成體系的督導(dǎo)工作，賦予機(jī)構(gòu)一定的人、財(cái)、權(quán)的支配權(quán)利，賦予機(jī)構(gòu)參與學(xué)校決策的部分權(quán)力，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在新建本科院校質(zhì)量提升中的咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)職能。

(三)轉(zhuǎn)變督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成

轉(zhuǎn)變只以離退休人員為督導(dǎo)構(gòu)成的人員單一模式，構(gòu)建多元參與的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。在姚相全等人做過(guò)的一項(xiàng)調(diào)查研究中顯示:78．1%的教師希望教學(xué)督導(dǎo)員由離退休人員和在職人員共同擔(dān)任，只是在離退休人員與在職人員比例上存在不同［3］。因此，構(gòu)建至少有離退休人員和在職人員共同參與的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)督導(dǎo)得到最廣大教師認(rèn)可的條件之一，同時(shí)，在督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成中，要充分考量和保證督導(dǎo)人員對(duì)督導(dǎo)工作的時(shí)間和精力的投入，對(duì)督導(dǎo)人員的工作要給予充分的肯定和津貼補(bǔ)助。只有這樣，才能更利于教學(xué)督導(dǎo)工作的有序開(kāi)展。

(四)開(kāi)展分級(jí)分類分層督導(dǎo)

在新建本科院校中，為在有限的成本內(nèi)達(dá)成教學(xué)督導(dǎo)工作的收益最大化需要開(kāi)展分級(jí)、分層、分類督導(dǎo)。所謂分級(jí)督導(dǎo)指的是學(xué)校至少要構(gòu)建校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系，從學(xué)院層面和學(xué)校層面將教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行細(xì)化，兩個(gè)層面各司其職但又有機(jī)結(jié)合;所謂分類督導(dǎo)指的是督教、督學(xué)、督管工作要分開(kāi)開(kāi)展，建立各類型督導(dǎo)的督導(dǎo)指南和工作原則，必要時(shí)要進(jìn)行各類型督導(dǎo)工作的專業(yè)化用以保證督導(dǎo)工作的實(shí)效;所謂分層督導(dǎo)是指督教、督學(xué)、督管工作中要根據(jù)不同的對(duì)象進(jìn)行不同層面的督導(dǎo)。例如，在督教中需要依據(jù)課程的性質(zhì)、教師的專業(yè)發(fā)展階段等開(kāi)展不同層面的督導(dǎo)，需要根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)、不同學(xué)科和性質(zhì)、不同學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行不同層面的督學(xué)等。分級(jí)分類和分層督導(dǎo)需要學(xué)校更詳細(xì)地規(guī)劃督導(dǎo)的分工和職責(zé)。

(五)提升教學(xué)督導(dǎo)素質(zhì)和主人翁意識(shí)

高校教學(xué)督導(dǎo)員至少需要具備兩類素質(zhì):一類為內(nèi)隱素質(zhì)(人格修養(yǎng))，表現(xiàn)為德高望重、公正無(wú)私、勇于擔(dān)當(dāng)、心胸開(kāi)闊、積極樂(lè)觀、善于交往等;另一類為外顯素質(zhì)(榮譽(yù)聲望)，表現(xiàn)在教學(xué)水平、學(xué)術(shù)造詣、管理能力、社會(huì)地位等方面。其中內(nèi)隱素質(zhì)(人格修養(yǎng))是首要條件;外顯素質(zhì)(榮譽(yù)聲望)是必要條件，兩者缺一不可，而內(nèi)隱素質(zhì)是外顯素質(zhì)形成和發(fā)展的前提或基礎(chǔ)，即沒(méi)有良好的人格修養(yǎng)，個(gè)人的榮譽(yù)聲望也不會(huì)形成［4］。因此，學(xué)校不但要在選聘教學(xué)督導(dǎo)時(shí)考慮內(nèi)隱素質(zhì)和外顯素質(zhì)的兼顧，更要在督導(dǎo)人員的繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)隱和外顯素質(zhì)，提升教學(xué)督導(dǎo)在督導(dǎo)工作中的威信。同時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)需加強(qiáng)主人翁意識(shí)，避免督而不導(dǎo)、只評(píng)價(jià)不培訓(xùn)、只討論不決策等流于形式的現(xiàn)象。

(六)建立有利于教學(xué)督導(dǎo)的制度體系

新建本科院校在成立教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)伊始，在建立章程的基礎(chǔ)上還需要細(xì)化工作制度，進(jìn)一步規(guī)范工作管理和開(kāi)展有效激勵(lì)。這些工作制度包括督導(dǎo)員具體選拔、聘用制度;督導(dǎo)人員的工作績(jī)效考核制度、優(yōu)秀督導(dǎo)員獎(jiǎng)勵(lì)制度、督學(xué)、督教、督管指南、督導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課制度、督導(dǎo)信息反饋制度、督導(dǎo)培訓(xùn)制度等。同時(shí)，新建本科院校需要克服對(duì)制度急于求成的心態(tài)，需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際開(kāi)展制度擬定前的調(diào)研，對(duì)制度的制定要始終保持公平公正的態(tài)度，以確保制度制定后能有效地實(shí)施。

(七)搭建教學(xué)督導(dǎo)信息的溝通和反饋平臺(tái)

教學(xué)督導(dǎo)效果就是教學(xué)督導(dǎo)行為實(shí)施后所產(chǎn)生的一系列有助于提高教學(xué)質(zhì)量的影響或作用，具體包括:有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任感和危機(jī)感，培養(yǎng)敬業(yè)精神和進(jìn)取精神;有利于深化教學(xué)內(nèi)容方法和手段的改革，不斷推進(jìn)教學(xué)改革;有利于提高學(xué)生主體地位，推動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)改革;有利于糾正不良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍等［5］。搭建教學(xué)督導(dǎo)信息的溝通和反饋平臺(tái)可有效擴(kuò)大受眾，擴(kuò)大教學(xué)督導(dǎo)的效果，推廣在督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，也更有利于正視和督促改進(jìn)在督導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。要采用研討會(huì)、總結(jié)會(huì)、專題調(diào)研、督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)、督導(dǎo)網(wǎng)頁(yè)、督導(dǎo)培訓(xùn)等形式擴(kuò)大督導(dǎo)在全校范圍內(nèi)的影響力，將在教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給相應(yīng)部門和教師，督促進(jìn)行整改，要將在督導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和案例進(jìn)行交流擴(kuò)散、學(xué)習(xí)共享。在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束的時(shí)候，要以學(xué)校正式文件下發(fā)督導(dǎo)工作總結(jié)，總結(jié)工作思路、工作方法、工作效果，對(duì)在督導(dǎo)內(nèi)部和督導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)展限時(shí)的督導(dǎo)整改，讓教學(xué)督導(dǎo)的效果得以突出顯現(xiàn)。

［1］梁杰華，熊少青．論高校教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)的理論支撐［J］．齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009(6):91.

［2］向宏業(yè)．現(xiàn)代教育督導(dǎo)學(xué)［M］．長(zhǎng)沙:湖南教育出版社，1995:16．

［3］姚相全，周東明．高校教師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的認(rèn)識(shí)與期望的調(diào)查研究［J］．教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011(5):68.

［4］顧 群．高校教學(xué)督導(dǎo)員應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析［J］．黑龍江教育:高教研究與評(píng)估，2012(12):18－19.

［5］萬(wàn)思志．高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)制研究綜述［J］．黑龍高教研究，2011(3):51－53.