葛民建

(無(wú)錫高等師范學(xué)校財(cái)金系，江蘇無(wú)錫214153)

一、高等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀

(一)高等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)取得的成果

高等職業(yè)學(xué)校德育課是高職學(xué)生思想道德教育的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的方向和本質(zhì)要求。黨中央為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展以及新形勢(shì)下高職學(xué)生思想變化特點(diǎn)，對(duì)高等職業(yè)學(xué)校德育課程體系進(jìn)行了改革。在中央的高度重視及教育部等部門的具體指導(dǎo)下，全國(guó)各高等職業(yè)學(xué)校以及德育課教師積極探索，德育課教育教學(xué)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教材特點(diǎn)、課時(shí)安排、教學(xué)方法都有自己的特色。絕大部分高職學(xué)生對(duì)德育課有了正確的認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，培養(yǎng)了良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。

(二)高等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)工作存在的不足

1.學(xué)生和教師對(duì)德育課的滿意度低。高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，德育課內(nèi)容理論性強(qiáng)、枯燥乏味，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，加之沒有專業(yè)課實(shí)用，使學(xué)生逐漸降低了對(duì)德育課的滿意度。部分學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就是為了學(xué)一門技術(shù)，德育課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，對(duì)今后的工作也沒有什么用途。德育課內(nèi)容缺乏針對(duì)性、生活性和實(shí)效性，忽視學(xué)生的個(gè)性和生活。課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在價(jià)值沖突，降低了德育課的信度。另外，由于理論性強(qiáng)，難以觸及學(xué)生的心靈。教學(xué)環(huán)境局限于教室，教學(xué)方法還是“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”，以教師講授為主，忽視學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生體驗(yàn)的獲得，難以實(shí)現(xiàn)德育的育人的價(jià)值，這種單一的教學(xué)模式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

德育課在許多高職學(xué)校沒有得到足夠的重視，極大地挫傷了德育教師工作的積極性，對(duì)教師的成長(zhǎng)、業(yè)務(wù)能力的提高也產(chǎn)生了不利的影響。德育教師既是知識(shí)的傳授者，又是德育工作者，肩負(fù)著雙重任務(wù)，然而由于德育課不受重視，導(dǎo)致德育教師地位低下，待遇也相對(duì)較低，影響了教師工作的積極性。人們總是認(rèn)為，高職學(xué)校培養(yǎng)的是藍(lán)領(lǐng)技術(shù)工人，工作不體面，沒有地位，社會(huì)報(bào)酬低，導(dǎo)致德育教師社會(huì)認(rèn)可度低，使得德育教師自身也對(duì)德育課產(chǎn)生了不滿。

2.德育課程內(nèi)容體系不適應(yīng)高職學(xué)生的層次特點(diǎn)。高等職業(yè)學(xué)校德育課應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、生源質(zhì)量等特點(diǎn)，打造有高等職業(yè)學(xué)校特色的德育課。目前，高等職業(yè)學(xué)校德育課程已經(jīng)經(jīng)歷三輪改革。2008年第三輪課程改革，將現(xiàn)行的4門必修課調(diào)整為《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》、《職業(yè)道德與法律》和《哲學(xué)與人生》。到目前為止課程實(shí)施已經(jīng)四年，存在一些不足，如在第一學(xué)年中設(shè)置的《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《職業(yè)道德與法律》，課程內(nèi)容具有普遍性，讓學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于剛?cè)胄５膶W(xué)生來(lái)說，“就業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)”和“職業(yè)”還很模糊，沒有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。雖然當(dāng)初課程設(shè)置目的是讓學(xué)生剛剛踏進(jìn)高職校就對(duì)自己的職業(yè)生涯有一個(gè)明晰的規(guī)劃，但筆者認(rèn)為《職業(yè)生涯規(guī)劃》應(yīng)該安排在第三學(xué)年第一學(xué)期，因?yàn)閷W(xué)生即將面臨實(shí)習(xí)和就業(yè)，存在這方面的困惑，需要這方面的知識(shí)和技能。《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》這門課程是與社會(huì)聯(lián)系最緊密的課程，因此在具體的實(shí)施過程中也存在一些問題，如課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象形成強(qiáng)烈的價(jià)值沖突，讓學(xué)生覺得課程內(nèi)容不可信，進(jìn)而產(chǎn)生反感。

(三)高等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)存在問題的成因

1.德育課的地位在高等職業(yè)學(xué)校未得到應(yīng)有重視。第一，思想認(rèn)識(shí)不到位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)德育課的“重視”只停留在口頭上，既沒有經(jīng)費(fèi)支持，也沒有領(lǐng)導(dǎo)主管，更沒有充足的課時(shí)，使得德育課越來(lái)越被邊緣化，導(dǎo)致一些教師和學(xué)生對(duì)德育課產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。第二，教學(xué)資源和設(shè)備的投入使用上不到位。由于高等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，因此專業(yè)課教師一般優(yōu)先使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，有著豐富的教學(xué)資源，而德育課教師只能長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，只有講公開課時(shí)才有機(jī)會(huì)運(yùn)用多媒體教室，難以提高教學(xué)的實(shí)效性。第三，教學(xué)安排不到位。德育課一般每周三課時(shí)，多數(shù)安排在下午或者上午第四節(jié)或者周五下午。這種課表安排某種程度上也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生德育課不重要的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步影響學(xué)生上德育課的態(tài)度，進(jìn)而對(duì)這門課產(chǎn)生厭煩心理。第四，專業(yè)教師配備不到位。有些高等職業(yè)學(xué)校用外聘臨時(shí)代課教師甚至讓其他學(xué)科教師執(zhí)教德育課程，導(dǎo)致德育課教師隊(duì)伍良莠不齊，人員不穩(wěn)定，嚴(yán)重影響了德育課的教育教學(xué)質(zhì)量，損害了德育課在學(xué)生心目中的地位和形象，這也是德育課不受重視的一個(gè)體現(xiàn)。

2.高等職業(yè)學(xué)校德育課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)未得到應(yīng)有重視。從國(guó)家層面看，目前沒有相關(guān)的政策文件指導(dǎo)高等職業(yè)學(xué)校德育課實(shí)踐教學(xué)。從學(xué)校層面來(lái)看，大部分學(xué)校對(duì)德育課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不重視，對(duì)德育課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有相關(guān)管理規(guī)定。從教師層面上來(lái)看，大部分教師對(duì)德育課實(shí)踐教學(xué)不重視，實(shí)踐教學(xué)效果一般。從學(xué)生層面來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)興趣一般，認(rèn)為德育課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)無(wú)味，形式主義嚴(yán)重。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。第一，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間無(wú)法得到保證。高等職業(yè)學(xué)校五年學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)十幾門課程及相關(guān)技能，達(dá)到學(xué)校相關(guān)考試要求才能畢業(yè)，因此不可能花費(fèi)大量的整塊時(shí)間去深入社會(huì)實(shí)踐。教師的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)也很重，根本沒有足夠的時(shí)間精心地組織實(shí)踐教學(xué)。第二，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。高等職業(yè)學(xué)校對(duì)專業(yè)課建設(shè)比較重視，忽視學(xué)生德育工作，忽略德育課第二課堂建設(shè)。他們認(rèn)為，與專業(yè)課相比，德育課能達(dá)到一般水平就可以了，沒有必要投入太多的經(jīng)費(fèi)。第三，實(shí)踐教學(xué)組織乏力。高等職業(yè)學(xué)校德育課實(shí)踐教學(xué)分為課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，而組織校園實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)比課堂實(shí)踐教學(xué)要困難得多，因?yàn)樯婕暗浇處?、學(xué)生、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)和考核等諸多環(huán)節(jié)，也涉及多個(gè)部門的協(xié)調(diào)，因此需要細(xì)致周密的安排和組織。在現(xiàn)實(shí)中，教師關(guān)注和滿足于課堂教學(xué)任務(wù)的完成，實(shí)踐教學(xué)能免則免。有些青年教師雖然有意愿，勇于積極探索實(shí)踐教學(xué)，但由于剛開始參加工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，人生閱歷少，自身的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較欠缺，故而實(shí)踐教學(xué)的方案設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性、生動(dòng)性和操作性，流于形式，效果不佳。第四，實(shí)踐教學(xué)基地不穩(wěn)定。建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，可以進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，各高職校開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)都遇到了不同程度的困難，如領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師不積極，學(xué)校本身存在困難，企業(yè)只重視經(jīng)濟(jì)效益不愿接納搞實(shí)踐教學(xué)的師生等，諸多主客觀原因?qū)е聦?shí)踐教學(xué)基地沒有穩(wěn)定地建立起來(lái)。

二、建構(gòu)高等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)模式

(一)建立德育課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

1.制定政策。教育部、省市相關(guān)主管部門應(yīng)制定政策指導(dǎo)德育課實(shí)踐教學(xué)。將實(shí)踐教學(xué)納入課程教學(xué)計(jì)劃，組織專家學(xué)者制定實(shí)踐教學(xué)大綱，編制實(shí)踐教學(xué)課程方案、課時(shí)安排、實(shí)施時(shí)間等，科學(xué)統(tǒng)一地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

2.成立實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。政府教育主管部門應(yīng)成立實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的支持指導(dǎo)督查協(xié)調(diào)工作，學(xué)校設(shè)置實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施協(xié)調(diào)等相關(guān)工作。

3.提供經(jīng)費(fèi)支持。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施需要相關(guān)的費(fèi)用來(lái)支撐。如指導(dǎo)教師及相關(guān)組織人員的工作補(bǔ)貼、交通費(fèi)、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地費(fèi)、實(shí)踐教學(xué)基地接待費(fèi)、午餐費(fèi)等。沒有政府相關(guān)部門的財(cái)政支持無(wú)法實(shí)施。也可多渠道考慮實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，如校企合作、學(xué)生勤工儉學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)收入等。

4.加強(qiáng)師資培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有著很大不同。實(shí)踐教學(xué)是一種過程性教學(xué)，具有復(fù)雜性和綜合性，這對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求，教師既需要深厚的理論功底，又要有現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力、組織能力以及面對(duì)突發(fā)情況的應(yīng)變能力。因此，指導(dǎo)教師不局限于德育課教師，可以和其他專業(yè)課教師相互合作。政府和學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件讓教師有更多的機(jī)會(huì)繼續(xù)深造。

5.加強(qiáng)基地建設(shè)。高職學(xué)校一般都有校企合作，雖然校企合作一般只跟學(xué)生專業(yè)課有關(guān)，但也是德育課實(shí)踐教學(xué)可以利用的資源，本著德育課等文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的原則，在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中滲透德育。

(二)制定高等職業(yè)學(xué)校德育課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在制定德育課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，必須改變過去那種一張?jiān)嚲矶挤值目荚嚪绞?，?jiān)持方向性、政治性、科學(xué)性、全面性、可操作性、實(shí)效性和發(fā)展性等原則，建立科學(xué)可行的德育課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系。在考核內(nèi)容上，可分為理論學(xué)習(xí)、問題思考、行為實(shí)踐三項(xiàng)，并制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。在考核標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)根據(jù)考核的相關(guān)內(nèi)容制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分方法，使其行之有效地進(jìn)行量化操作。在考核主體上，由學(xué)生自己、班團(tuán)組織、班主任、任課教師共同組成，各司其職。在考核方式上，讓學(xué)生、班團(tuán)組織、班主任、任課教師共同參與，實(shí)現(xiàn)開放式、全方位、立體化考核效果，注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

［1］何 靜．關(guān)于提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的有效措施［J］．職業(yè)教育研究，2007，(6).

［2］余永清．關(guān)于思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的思考［J］．改革開放，2009，(11)