袁國(guó)艷

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130052)

工業(yè)設(shè)計(jì)教育在我國(guó)發(fā)展迅速，但是與國(guó)外的工業(yè)設(shè)計(jì)教育相比較，在人才培養(yǎng)質(zhì)量上還有一定的差距。為此，要從高校畢業(yè)設(shè)計(jì)抓起，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，是將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和技能應(yīng)用于解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，是整個(gè)教學(xué)體系最終的成果體現(xiàn)與檢驗(yàn)，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)綜合設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)合格設(shè)計(jì)人才的主要階段，是學(xué)生從學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)向工作崗位的必要過(guò)渡，在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題籠統(tǒng)

在目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)中往往在選題上出現(xiàn)了很多問(wèn)題。一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目有的過(guò)大，范圍籠統(tǒng)沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生畢竟缺乏更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣很難把設(shè)計(jì)做精做細(xì);另一方面，學(xué)生自主選題的權(quán)力受限，指導(dǎo)教師把自己的題目強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生不能根據(jù)自己的意愿選擇課題，嚴(yán)重的打消了學(xué)生設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和積極性。另外，指導(dǎo)教師限定學(xué)生的題目缺乏新穎性和前瞻性，如此一來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量難于保證。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題應(yīng)盡可能體現(xiàn)本專業(yè)知識(shí)體系，有一定的深度和廣度。

(二)學(xué)生缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)深層次的理解和認(rèn)識(shí)

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一般都安排在第八學(xué)期，這個(gè)年級(jí)也正是學(xué)生找工作的忙碌期，往往在學(xué)生的心里找份好工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于畢業(yè)設(shè)計(jì)，因而所有的精力和時(shí)間并不放在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中。尤其是第八學(xué)期學(xué)生無(wú)故離?，F(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員難以掌控，難以指導(dǎo)。有的學(xué)生只是在答辯前幾周突擊草率完成這個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，處理實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系時(shí)協(xié)調(diào)性不足，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主觀能動(dòng)性較差，沒(méi)有從心理上來(lái)認(rèn)識(shí)和重視畢業(yè)設(shè)計(jì)。

(三)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)

指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員之間的溝通出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。指導(dǎo)教師一方面承擔(dān)著講授的課程，另一方面教、科研任務(wù)重，這些問(wèn)題導(dǎo)致指導(dǎo)教師難以有充沛的精力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。有的指導(dǎo)教師從根本上就缺乏責(zé)任心，對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，學(xué)生做什么樣就是什么樣，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。另外，輔導(dǎo)員在管理學(xué)生上投入的精力也是有限的，每位輔導(dǎo)員要帶100多個(gè)學(xué)生，平均分配到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間極少，缺乏對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)思想上的引導(dǎo)教育。由于各自的繁忙導(dǎo)致了指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員之間不能及時(shí)溝通的問(wèn)題。

二、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

(一)從思想上提高認(rèn)識(shí)

在入學(xué)教育工作中將畢業(yè)設(shè)計(jì)直接引入學(xué)生的思想意識(shí)中，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師給予講解，使學(xué)生較早的了解和認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的真正含義，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索和學(xué)習(xí)。在四年的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中始終把畢業(yè)設(shè)計(jì)作為主線，教師在講解每門課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程中，盡可能把講授本課程在畢業(yè)設(shè)計(jì)中起到的作用給學(xué)生分析講解，以便引起學(xué)生的重視，逐步將畢業(yè)設(shè)計(jì)的思想工作貫穿于四年的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

合理地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中將創(chuàng)新意識(shí)注入學(xué)生的思想領(lǐng)域尤為重要。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生探索專業(yè)領(lǐng)域的未知問(wèn)題是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)是完全靠指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)，學(xué)生才付諸于行動(dòng)，這樣難以充分發(fā)揮出學(xué)生獨(dú)立探索和思考問(wèn)題的能力。創(chuàng)新需要主體在實(shí)踐的過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)體地能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和主動(dòng)性，從思想上扔掉“拐杖”的依賴。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以鍛煉不同的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。如在選題階段的探索和辨析能力，調(diào)研階段的方向跟蹤和文獻(xiàn)閱讀能力，開(kāi)題階段的方案規(guī)劃和路線設(shè)計(jì)能力，具體設(shè)計(jì)過(guò)程中觀測(cè)、分析、測(cè)試、評(píng)估、對(duì)比能力，論文撰寫(xiě)階段的再現(xiàn)、綜合、反思、總結(jié)能力，答辯過(guò)程中的表達(dá)、對(duì)答和辯解能力等。

提高交流與合作的能力，提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神十分必要。指導(dǎo)教師與同學(xué)之間的討論、交流都是開(kāi)啟學(xué)生新思路的通道。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中定期與學(xué)生交流，組織學(xué)生討論，共同解決疑難問(wèn)題將為他們將來(lái)在設(shè)計(jì)行業(yè)中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神打下基礎(chǔ)。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的措施

(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需要，注重選題實(shí)效，科學(xué)選題與合理安排對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)起到一個(gè)良好的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題事實(shí)上是創(chuàng)新性思維的開(kāi)啟階段，選題作為控制畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的第一環(huán)節(jié)，它的成敗會(huì)直接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。實(shí)行雙方互選，根據(jù)教師的專長(zhǎng)、學(xué)生的愛(ài)好，實(shí)行教師選學(xué)生、學(xué)生選教師的方式。在設(shè)計(jì)題目上，一方面由指導(dǎo)教師結(jié)合國(guó)內(nèi)外大賽和教師的科研進(jìn)行命題;另一方面結(jié)合學(xué)生在實(shí)習(xí)單位或已經(jīng)找到的具體工作自發(fā)命題。爭(zhēng)取做到一人一題，課題的類型避免重復(fù)。統(tǒng)一安排開(kāi)題時(shí)間，嚴(yán)審開(kāi)題報(bào)告，充分討論論證其可行性。

(二)嚴(yán)格管理制度，明確職責(zé)

在日常的學(xué)習(xí)中重視學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的理解和思想上的認(rèn)識(shí)。通過(guò)指導(dǎo)設(shè)計(jì)大賽、項(xiàng)目等積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。明確指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員之間職責(zé)分工問(wèn)題，規(guī)范管理制度，加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制。一要定期指導(dǎo)，合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。通過(guò)分院領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督專業(yè)負(fù)責(zé)人來(lái)檢查論文運(yùn)行情況，由教研室主任帶頭組織每周集中檢查，分院領(lǐng)導(dǎo)定期抽查指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師督促和指導(dǎo)學(xué)生按期完成設(shè)計(jì)任務(wù)，各個(gè)環(huán)節(jié)有條不紊的進(jìn)行，確保制度落到實(shí)處。二是指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員各負(fù)其責(zé)。二者建立良好的溝通關(guān)系，會(huì)促使畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)展。輔導(dǎo)員跟蹤學(xué)生的思想狀況和出勤情況，指導(dǎo)教師嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量問(wèn)題，遇到問(wèn)題與學(xué)生及時(shí)溝通解決，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生自身內(nèi)在的潛力。所以規(guī)范管理制度，增強(qiáng)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任心會(huì)有效地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

(三)實(shí)行模塊指導(dǎo)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，實(shí)行模塊式教學(xué)。畢業(yè)設(shè)計(jì)分成五個(gè)階段:前期調(diào)研和手繪表現(xiàn)，設(shè)計(jì)制圖，電腦效果圖，模型制作，設(shè)計(jì)排板。根據(jù)每位教師的特長(zhǎng)，由教研室主任組織討論研究進(jìn)行任務(wù)分配。這樣做到了分工明確，全員參與。一個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)由多位教師進(jìn)行分期指導(dǎo)，打破了以往的“一師一生”的做法。這樣有助于多方位的思考，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。由多位教師來(lái)牽住一位學(xué)生，加強(qiáng)了學(xué)生的緊迫感，同時(shí)扼制了學(xué)生松懈懶散的不良習(xí)慣。

(四)加強(qiáng)校企合作

近幾年，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在社會(huì)上越來(lái)越引起重視。部分企業(yè)能夠接受畢業(yè)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，甚至允許學(xué)生參與企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。實(shí)行校企合作、聯(lián)合指導(dǎo)，是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的一條有效途徑。我們鼓勵(lì)工業(yè)設(shè)計(jì)本科畢業(yè)生設(shè)計(jì)題目真題真做。將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)放到企業(yè)中去，以解決工程實(shí)踐中的技術(shù)題目為課題，為提高學(xué)生綜合能力和提升學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行一次有益的嘗試，有利于增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。加強(qiáng)校企合作使學(xué)生最直接的接觸生產(chǎn)線，了解設(shè)計(jì)流程，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的捷徑。

但是，目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生越來(lái)越多，企業(yè)的容納量是有限的，因此，要采取一定的措施來(lái)挖掘市場(chǎng)。一方面，讓學(xué)生在大二、大三就接觸用人單位，使學(xué)生較早地與企業(yè)設(shè)計(jì)人員互相交流相互了解，有利于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。另一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目，以項(xiàng)目的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，尤

其是橫向課題對(duì)學(xué)生的幫助很大，能夠切實(shí)的提高學(xué)生分析能力和應(yīng)用能力。

［1］張義峰，郭占斌，張 穎.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究［J］.機(jī)電產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，2011，(5).

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