戴貴芬

我國在借鑒西方國家創(chuàng)業(yè)教育經驗的基礎上，將“創(chuàng)新”的理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中，提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的理念，即以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的教育理念和教育模式。

一、應用型本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

(一)有利于創(chuàng)新型國家建設目標的實現

提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關鍵。黨的十八大報告強調要轉變觀念，鼓勵創(chuàng)業(yè)，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度。建設創(chuàng)新型國家關鍵是人才，基礎在教育。創(chuàng)新型國家的建設需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的人才，應用型本科院校通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才服務地區(qū)經濟建設，從而推動創(chuàng)新型國家的建設。

(二)有利于應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的實現

應用型本科院校培養(yǎng)的人才既有別于研究型高校培養(yǎng)的學術型人才，又有別于職業(yè)型高校培養(yǎng)的技能型人才。應用型本科院校培養(yǎng)的是適應地方經濟建設和社會發(fā)展需要的應用型人才，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于學生對應用技術的創(chuàng)新和掌握，培養(yǎng)特色鮮明的應用型創(chuàng)新人才，從而有利于應用型本科院校人才培養(yǎng)定位的實現。

(三)有利于大學生自我發(fā)展目標的實現

知識經濟時代的大學生有著明顯的時代特征，他們希望通過自主創(chuàng)業(yè)來實現自身價值的愿望越來越強烈。應用型本科院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而為他們實現自身發(fā)展提供條件。

(四)有利于大學生就業(yè)壓力的緩解

隨著高等教育大眾化進程的加速，我國高校招生總體規(guī)模不斷擴大，畢業(yè)生人數也在逐年增加。據初步統(tǒng)計，2013年高校畢業(yè)生高達690多萬人。社會提供就業(yè)崗位的增幅遠遠比不上畢業(yè)生數量的增幅。應用型本科院?？梢酝ㄟ^加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極引導和鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，緩解日益擴大的就業(yè)壓力，以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)，為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會和就業(yè)崗位。

二、應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

很多應用型本科院校沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系之中，有些學校甚至沒有開設創(chuàng)業(yè)教育課程，有些高校雖然開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但這些課程主要分布在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導方面，而且多是選修課程，與學生的專業(yè)課程相脫節(jié)，與專業(yè)素質培養(yǎng)和能力素質拓展相脫節(jié)。很多應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不完善，課程設置比較單一，教學方法缺乏創(chuàng)新，多以講座的形式開展，不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐很好地結合起來。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

有些高校沒有設立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研發(fā)團隊，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多來自本校經濟類、管理類的專業(yè)教師，或就業(yè)管理部門和從事學生工作的輔導員。絕大部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師自身都沒有創(chuàng)業(yè)的經歷，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經驗。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺有限

首先，有些高校會花很多時間和精力指導學生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽，但有些學校和學生是為了拿名次而參加比賽，取得名次后很少人繼續(xù)把參加比賽的創(chuàng)業(yè)計劃付諸實踐。其次，盡管有些發(fā)達地區(qū)的應用型本科院校設立高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)孵化園，但很多高校缺少創(chuàng)業(yè)實踐平臺，學生難以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課上所學的內容轉化為實踐，難以掌握創(chuàng)業(yè)過程的實質，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性和主動性受到很大的挑戰(zhàn)。

三、應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建

(一)創(chuàng)新理念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和內容融入專業(yè)教育課程體系

應用型本科院校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課要與專業(yè)課程有機結合，可以成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研發(fā)團隊，借鑒國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經驗，結合中國傳統(tǒng)文化、國情特色、地區(qū)經濟發(fā)展情況和本校專業(yè)設置情況，編寫實用的和有特色的高質量教材。在課程設置上，可以在現有專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎上，新增與專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并以專業(yè)選修課、專業(yè)必修課等形式納入到專業(yè)教學計劃中;或者把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素適當地融入到專業(yè)課程的教學內容中，從而在提升學生專業(yè)技能的基礎上，增強學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

(二)創(chuàng)新思維，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

首先，要加強對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師的培訓，支持中青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師深入行業(yè)、企業(yè)、科研院所去感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，學習和積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗。高校要定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參加省、市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓和國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的學術交流和科學研討，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究水平。其次，要結合本校的實際，邀請社會上有豐富創(chuàng)業(yè)經驗的成功人士擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師，彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師主要負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論和相關技能的教學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職導師主要負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的傳授。

(三)創(chuàng)新思路，構建多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

要認真組織第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外教育活動，依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，討論和交流創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相關問題。高?？梢猿浞掷檬钇谏鐣嵺`的有利時機，組織有創(chuàng)業(yè)意愿的學生深入企業(yè)實習、實踐，積累創(chuàng)業(yè)經驗。高校要認真組織學生參與“挑戰(zhàn)杯”大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽和“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽，一方面加強對學生進行賽程、賽制及規(guī)劃書書寫方面的指導，另一方面組織學生到校友企業(yè)實習、考察，確保參賽作品具有更強的現實操作性，也為參賽作品向現實創(chuàng)業(yè)項目轉化創(chuàng)造有利的條件。

［1］何 寧，張曉華，王燕燕．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化與地方高校的教育改革探索［J］．陜西理工學院學報(社會科學版)，2012，(11).

［2］調查數據來源于 http://news．longhoo．net/nj/njxw/content/2013 －03/07/content_10566776．htm.

［3］郭麗君，劉 強，盧向陽．中外大學生創(chuàng)業(yè)教育政策的比較分析［J］．高教探索，2008，(1).