侯愛榮

(聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山東聊城252000)

完全學(xué)分制與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

侯愛榮

(聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山東聊城252000)

完全學(xué)分制與應(yīng)用型人才培養(yǎng)有一個(gè)共同的聯(lián)結(jié)點(diǎn)——市場(chǎng)機(jī)制。目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)了與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)不匹配、培養(yǎng)的人才專業(yè)領(lǐng)域過窄、培養(yǎng)體制機(jī)制不合理、精英人才培養(yǎng)痕跡嚴(yán)重等問題。完全學(xué)分制體現(xiàn)了市場(chǎng)性與靈活性，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑之一。完全學(xué)分制的推行需要突破資源、組織結(jié)構(gòu)、政策制度、社會(huì)環(huán)境等障礙；實(shí)施完全學(xué)分制，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，需要突破觀念的限制，合理運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，優(yōu)化校內(nèi)人才培養(yǎng)機(jī)制，重視協(xié)同創(chuàng)新。

完全學(xué)分制；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；市場(chǎng)機(jī)制

市場(chǎng)是完全學(xué)分制與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵連接點(diǎn)。本文擬結(jié)合市場(chǎng)與完全學(xué)分制，分析應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體制與機(jī)制，希望對(duì)目前我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與完全學(xué)分制實(shí)施具有一定的啟發(fā)。

一、應(yīng)用型人才的特征及培養(yǎng)困境

1. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征：市場(chǎng)性與復(fù)合性

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》(ISCED)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，可以將高等教育人才培養(yǎng)種類分為3種，即：學(xué)術(shù)研究型、知識(shí)應(yīng)用型和職業(yè)技能型[1]。而按照科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為社會(huì)財(cái)富的過程，可以將應(yīng)用型人才分為第一層次的綜合性應(yīng)用人才和第二層次的專門性應(yīng)用人才；按照應(yīng)用型人才擁有知識(shí)種類，應(yīng)用型人才又可分為單一型應(yīng)用人才和復(fù)合型應(yīng)用人才。本文更多地指復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。而無論從何種層次上劃分，理論的實(shí)際應(yīng)用是應(yīng)用型人才的主要特征。理論創(chuàng)新則是學(xué)術(shù)型人才的主要特征

理論創(chuàng)新與理論應(yīng)用的不同決定了學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才兩者培養(yǎng)方式的不同。學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)往往以“難”為特征，但培養(yǎng)路徑相對(duì)單純；而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)則以“復(fù)雜”來描述。體現(xiàn)應(yīng)用型人才價(jià)值的是技術(shù)創(chuàng)新，而技術(shù)創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜性的工作。因?yàn)榧夹g(shù)的應(yīng)用一定要貼近市場(chǎng)，一定要綜合所有的、能夠讓技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生效益的因素，因此它對(duì)人才能力的要求更加全面，對(duì)人才培養(yǎng)的要求也就越復(fù)雜。這個(gè)復(fù)雜性體現(xiàn)在人才能力培養(yǎng)方面，要求應(yīng)用型人既要有操作能力，也要有設(shè)計(jì)能力、商務(wù)能力、溝通能力，還要有法制、環(huán)保的意識(shí)等；體現(xiàn)在培養(yǎng)環(huán)節(jié)方面，它要進(jìn)行學(xué)校學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，甚至還要到社會(huì)上去實(shí)習(xí)，多數(shù)應(yīng)用型人才增加一定的生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)閱歷后才能體會(huì)到技術(shù)創(chuàng)新的靈感與價(jià)值。所以應(yīng)用型人才嚴(yán)格來說更多的是一種復(fù)合型人才。

2. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的困境

(1)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)不匹配，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的失調(diào)。 我國(guó)人才市場(chǎng)的信息和人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀告訴我們：人們對(duì)具有實(shí)用性、綜合性“軟”科學(xué)的學(xué)習(xí)要求和市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型、外向型人才的急需均達(dá)到了前所未有的程度[2]。改革開放后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)逐步轉(zhuǎn)入了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要以市場(chǎng)為主來調(diào)控對(duì)人才的需求。不同行業(yè)對(duì)人才的需求會(huì)隨著市場(chǎng)的變化而變化。而我國(guó)高等教育沒有跟上經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的步伐，人才培養(yǎng)的體制機(jī)制及人才培養(yǎng)模式都帶有濃厚的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩。尤其是人才培養(yǎng)模式，更多的是以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而這種模式下培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才既不是學(xué)術(shù)型人才也不是實(shí)用型人才還不是技能型人才。

(2)培養(yǎng)的人才專業(yè)領(lǐng)域過窄，無法適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)于復(fù)合型人才的需要。 隨著信息社會(huì)的來臨，市場(chǎng)對(duì)人才的需求越來越呈現(xiàn)多樣化。我國(guó)大學(xué)在這個(gè)過程之中，對(duì)于人才市場(chǎng)需求的變化，還沒有完全反應(yīng)過來，抑或是反應(yīng)過來了，但是由于觀念、資源、校內(nèi)管理體制機(jī)制等問題的約束，還沒有完全的做出應(yīng)對(duì)的策略或行動(dòng)。

(3)培養(yǎng)體制機(jī)制存在問題，培養(yǎng)手段落后，精英人才培養(yǎng)痕跡嚴(yán)重 。 應(yīng)用型人才最大的特征是既需要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式更多的呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)精英性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的協(xié)同創(chuàng)新合作機(jī)制很難在現(xiàn)實(shí)中建立起來。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)這種合作機(jī)制的建立有著某種天然的依賴性。

為了徹底解決這些問題，增強(qiáng)應(yīng)用型人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，近年人們把“完全學(xué)分制”作為最佳方案而提到了問題解決的議事日程。

二、完全學(xué)分制的內(nèi)涵與推行障礙

1. 完全學(xué)分制的內(nèi)涵：市場(chǎng)性與靈活性

所謂的“完全學(xué)分制”是指學(xué)生可以自由選修自身感興趣的課程，可以自由選擇畢業(yè)的年限，只要達(dá)到了畢業(yè)所要求的學(xué)分?jǐn)?shù)就可以在任何學(xué)業(yè)階段畢業(yè)。這種模式打破了學(xué)科的界限，打破了學(xué)生畢業(yè)的年限限制，學(xué)生的年級(jí)、班級(jí)界限趨于模糊。

這種教學(xué)管理模式最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)倡導(dǎo)并提出來的，其初衷是為了在美國(guó)殖民地時(shí)期的陳舊的古典教育中嵌入實(shí)用教育，培養(yǎng)大量符合市場(chǎng)需求的實(shí)用型人才，為美國(guó)工業(yè)化發(fā)展開辟道路。這種教學(xué)管理模式的運(yùn)用，不僅使美國(guó)工業(yè)化所需要的人才得到了滿足，同時(shí)，也為美國(guó)培養(yǎng)了眾多的現(xiàn)代化創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，也是現(xiàn)在全世界通用的一種教學(xué)管理模式。這種以學(xué)分?jǐn)?shù)的計(jì)算來衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)資格的方式的最大優(yōu)點(diǎn)是可以滿足社會(huì)上對(duì)于急需專業(yè)實(shí)用人才的需求，同時(shí)，也可以滿足信息社會(huì)對(duì)人才技能多樣性的要求。

在學(xué)分制前面冠以“完全”二字，是我國(guó)學(xué)術(shù)界為了強(qiáng)調(diào)學(xué)制中“選修課”和“彈性學(xué)制”實(shí)行的徹底性。目前我國(guó)各個(gè)大學(xué)實(shí)行的“學(xué)年學(xué)分制”，原意就是試圖改變我國(guó)現(xiàn)有僵化的人才培養(yǎng)機(jī)制。但現(xiàn)實(shí)的操作過程中，實(shí)施的效果并不理想，以學(xué)年、學(xué)科、學(xué)院、課堂為一體的學(xué)術(shù)精英模式仍占主導(dǎo)地位。更為重要的原因則是很多高校擴(kuò)招的幅度過大，準(zhǔn)備時(shí)間又比較匆忙，在原有的老問題還沒有完全解決的情況下，又增加了擴(kuò)招后的新問題。新老問題的疊加，致使現(xiàn)有的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不僅實(shí)用性差，而且對(duì)市場(chǎng)需求變化的適應(yīng)性也差。

2. 完全學(xué)分制——解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的應(yīng)然之道

完全學(xué)分制這種教學(xué)管理模式可以為我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供可行的路徑。其一它可以為培養(yǎng)多學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)合型人才提供支撐；其二它可以培養(yǎng)具有自我判斷及選擇能力的具備創(chuàng)新素養(yǎng)的人才；其三可以為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供特色課程，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)造條件；其四可以迅速滿足那些急需人才行業(yè)的需求，因?yàn)橹灰_(dá)到畢業(yè)所需的學(xué)分即可畢業(yè)，這樣就為人才需求的滿足提供了彈性服務(wù)。

3. 完全學(xué)分制的推行障礙

那么，在現(xiàn)有條件下，為什么“完全學(xué)分制”不能“完全”實(shí)施呢？現(xiàn)有的高校具備實(shí)行完全學(xué)分制的條件嗎？暫且不提“985”“211”等高水平大學(xué)，單就我們關(guān)注的今后以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任的地方性高校，恐怕具備實(shí)行完全學(xué)分制條件的學(xué)校也是少之又少。目前我國(guó)高校推行完全學(xué)制的障礙主要有以下幾個(gè)方面：

(1)資源障礙。我國(guó)自從1999年高等教育擴(kuò)招以來，由于國(guó)家對(duì)高教資源配置模式的改變，致使地方性大學(xué)的辦學(xué)資金一直非常緊張。資源的配置量與學(xué)校的規(guī)模擴(kuò)充速度不成正比。為了補(bǔ)充資源，學(xué)校每年都會(huì)擴(kuò)招而不顧及自身是否具備足夠的師資力量。而“學(xué)分制要求高等學(xué)校有比較充裕的物資基礎(chǔ)和比較雄厚的資金作保證，以應(yīng)對(duì)學(xué)分制所增加的物力、財(cái)力要求”(陳萍等，2010)。

(2)組織結(jié)構(gòu)障礙。隨著現(xiàn)代信息化社會(huì)的來臨，市場(chǎng)對(duì)人才的需求呈多樣化，這就要求高校的人才培養(yǎng)模式根據(jù)市場(chǎng)的變化而進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，隨著科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)也由原來的簡(jiǎn)單分析方法逐漸走向了分析與綜合相結(jié)合，反映到高校中就是學(xué)科的高度分化與綜合局面的出現(xiàn)。目前世界各國(guó)高等教育領(lǐng)域針對(duì)這種新科技革命及市場(chǎng)需求的轉(zhuǎn)變，都采取了相應(yīng)的措施。我國(guó)也順應(yīng)了這種趨勢(shì)，但是迄今為止，收效不盡樂觀。究其原因，恐怕與我國(guó)現(xiàn)有的以學(xué)科為邊界的學(xué)院劃分模式有關(guān)。這種結(jié)構(gòu)模式，阻隔了師生之間的跨學(xué)科交流。由于各個(gè)學(xué)院的資源之爭(zhēng)，導(dǎo)致了學(xué)院之間，也就是學(xué)科之間很難順利的跨界交叉融合。

(3)政策制度障礙。完全學(xué)分制要求自由選修課程，可以自主選擇畢業(yè)的年限。這就要求要有與之配套的高等教育政策的支撐。而我國(guó)現(xiàn)在還沒有正式實(shí)施與彈性學(xué)制配套的學(xué)位頒發(fā)制度，也沒有與之配套的升學(xué)及就業(yè)制度。這就為高校實(shí)行完全學(xué)分制之后的學(xué)生出口帶來問題。而且，按照完全學(xué)分制的要求，高校的每個(gè)學(xué)期都有可能提前或延后拿到學(xué)位的學(xué)生畢業(yè)，像這種情況，如何在國(guó)家的學(xué)位制度中體現(xiàn)出來，還沒有明確的政策。

(4)社會(huì)環(huán)境障礙。完全學(xué)分制包括彈性學(xué)制、自由選課制，畢業(yè)時(shí)間和上課時(shí)間都相對(duì)自由。美國(guó)社會(huì)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較成熟，學(xué)生的打工制度比較完善，大部分學(xué)生是邊打工邊學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇要求也需要比較自由，而學(xué)分制就提供了這一條件。同時(shí)，彈性學(xué)制要求，在修滿足夠的學(xué)分的情況下可以提前或延期畢業(yè)，而我國(guó)目前就業(yè)制度中還沒有關(guān)于這個(gè)方面的明確規(guī)定，也沒有形成約定俗成的行規(guī)。

三、實(shí)施完全學(xué)分制，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)分制有利于推動(dòng)地方本科院校“高素質(zhì)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。但是學(xué)分制改革并不是簡(jiǎn)單的某一個(gè)方面局部的簡(jiǎn)單調(diào)整，它不但需要大學(xué)人整體的觀念變革，大學(xué)內(nèi)部管理體制的改革，而且也還需要外在社會(huì)環(huán)境的配合。隨著我國(guó)高校辦學(xué)自主權(quán)的逐步下放，內(nèi)部辦學(xué)自主權(quán)的逐步增強(qiáng)，管理體制也隨著內(nèi)部辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大而相應(yīng)地進(jìn)行有利于創(chuàng)新型、實(shí)用型人才培養(yǎng)的改進(jìn)；十八屆三中全會(huì)提出的“市場(chǎng)起決定作用”的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的改革導(dǎo)向，使市場(chǎng)調(diào)節(jié)在人才就業(yè)等方面起到關(guān)鍵作用。這種外呼內(nèi)應(yīng)的要求，對(duì)于我國(guó)實(shí)行真正意義上的學(xué)分制有重要的促進(jìn)作用。為實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的適用性和創(chuàng)新性，實(shí)行完全學(xué)分制，本文提出以下建議：

1. 突破觀念的限制，樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀

完全學(xué)分制就是一種教育理念的革命，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的確立同樣也需要樹立全新的觀念。兩者的結(jié)合對(duì)現(xiàn)行學(xué)校教育管理制度產(chǎn)生的沖擊更需要得到師生的理解和認(rèn)同。首先是教師的觀念。我國(guó)目前的高校教師，都是傳統(tǒng)學(xué)院科學(xué)制度下的產(chǎn)物，學(xué)科背景單一，學(xué)科交叉融合的觀念較弱。因此需要轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)的市場(chǎng)性與復(fù)合性，以及完全學(xué)分制倡導(dǎo)的自主、個(gè)性的教育觀念貫穿于教育教學(xué)的全過程之中。其次是管理者的觀念。完全學(xué)分制打破了原有的相對(duì)固化的排課規(guī)律，增加了教務(wù)工作的難度及復(fù)雜性。尤其是在當(dāng)前高校行政部門日益壓縮人員編制的情況下，管理人員對(duì)任何一項(xiàng)增加其工作復(fù)雜性的改革都會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。再次是學(xué)生的觀念。完全學(xué)分制的前提假設(shè)是給予學(xué)生足夠的、自主自由選課的權(quán)利，但我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)一直以固定的課程表上課，學(xué)生的主動(dòng)性較差，到了大學(xué)突然又把完全的自主權(quán)放給學(xué)生，在學(xué)生不了解各個(gè)學(xué)科性質(zhì)、沒有明確的生涯規(guī)劃的情況下很難達(dá)到自主選課的最佳效果，極有可能隨便選課抑或是一窩蜂地追隨熱門課程。

2.合理地運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制

學(xué)分制最大的好處，是能夠根據(jù)市場(chǎng)的需求變化自由組合市場(chǎng)需求的專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)，也可以根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才需求的周期長(zhǎng)短對(duì)人才的培養(yǎng)周期進(jìn)行自由調(diào)節(jié)。合理的運(yùn)用市場(chǎng)的這種公平的調(diào)節(jié)機(jī)制，可以減少高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的盲目性，促進(jìn)人才實(shí)用性和應(yīng)用性技能的增強(qiáng)。

3.優(yōu)化校內(nèi)人才培養(yǎng)機(jī)制

在短期內(nèi)無法改變現(xiàn)有地方性大學(xué)資源配置模式的當(dāng)下，為了改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的單一化、就業(yè)無力的現(xiàn)狀，可以進(jìn)行地方性大學(xué)組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整。可以實(shí)行學(xué)部制與住宿學(xué)院制，打破現(xiàn)有的以單一的一級(jí)學(xué)科為界的學(xué)院劃分模式，即現(xiàn)有的一級(jí)學(xué)科按照科學(xué)發(fā)展融合的規(guī)律，將相鄰學(xué)科組合成一個(gè)學(xué)部，負(fù)責(zé)相關(guān)的教學(xué)工作。在學(xué)部之外實(shí)施研究中心及研究所制，學(xué)生實(shí)行本科生院及研究生院制。這樣在教師比較集中的情況下，可以改善地方性大學(xué)教師不足的現(xiàn)狀。將學(xué)生集中管理，可以改善由于實(shí)施完全學(xué)分制，學(xué)生自由選課等帶來的學(xué)生管理問題。

4.重視協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的建立

應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才的最大不同，主要表現(xiàn)在應(yīng)用人才的培養(yǎng)注重應(yīng)用能力的實(shí)際運(yùn)用，而這一能力的培養(yǎng)需要學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)與政府的多方合作，實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)具體的理論知識(shí)，在企業(yè)和社會(huì)中獲得實(shí)際的應(yīng)用能力。這其中政府起到了關(guān)鍵的作用。隨著我國(guó)“2011橫向聯(lián)合項(xiàng)目”的啟動(dòng)，作為地方性大學(xué)，應(yīng)該針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的產(chǎn)業(yè)行業(yè)，提供急需的人才及科研服務(wù)，與當(dāng)?shù)卣献?，穩(wěn)定與地方經(jīng)濟(jì)企業(yè)及社會(huì)合作的機(jī)制，做到為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供人才和研究等方面的長(zhǎng)期服務(wù)。這樣既可以為學(xué)校的未來發(fā)展募集一部分資源，改善現(xiàn)有的以學(xué)生學(xué)費(fèi)為學(xué)校發(fā)展的主要資源的尷尬局面，為完全學(xué)分制的充分實(shí)施奠定資源基礎(chǔ)；又可以有針對(duì)性地培養(yǎng)實(shí)用型人才，為人才的培養(yǎng)建立多渠道、立交式培養(yǎng)模式及機(jī)制；還可以切實(shí)使地方性大學(xué)成為我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展的生力軍。

[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織．國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法[EB/OL]．http ：// wenku．baidu． com / view /5c8028e9856-a561252d36fa2．html．

[2]楊 燕,陳舒懷.大眾化高等教育背景下的學(xué)分制改革[J].江蘇高教,2003，(5):54-56.

[3]馮增俊.市場(chǎng)機(jī)制引入與教育管理體制創(chuàng)新[J].比較教育研究,2005(3):61-65.

(責(zé)任編輯邱梅生)

G642

1003-8418(2014)06-0090-03

A

10.13236/j.cnki.jshe.2014.06.025

侯愛榮(1975— )，女，山東聊城人，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師、博士。

山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“基于綠色視角的地方綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)(11CJYJ02)；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“地方高師院校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成機(jī)制研究”，項(xiàng)目編號(hào)(10YJA880068)。