劉 彬

（湖南商學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院 長(zhǎng)沙湖南 410205）

信息輸入理論框架下英語寫作教學(xué)策略之探索

劉 彬

（湖南商學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院 長(zhǎng)沙湖南 410205）

克拉申的輸入假說引發(fā)起國(guó)內(nèi)外二語習(xí)得理論界對(duì)輸入的廣泛研究。這些研究對(duì)語言習(xí)得過程都有著深刻的揭示。發(fā)揮輸入理論對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用，對(duì)深入探討寫作課堂教學(xué)策略具有重要意義。

輸入理論；輸入強(qiáng)化；英語寫作教學(xué)策略

一、引言

隨著中外高校合作的日益頻繁，越來越多的學(xué)生參加國(guó)際英語水平測(cè)試。這些測(cè)試主要目的之一是考查學(xué)生是否具有完成國(guó)外全英語環(huán)境下完成專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)能力，其中學(xué)生的寫作能力起到關(guān)鍵作用。但是對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，提高英語寫作水平似乎已成為阻擋他們成功之路的一大障礙。其主要原因是漢語對(duì)學(xué)生英語寫作中產(chǎn)生負(fù)遷移作用，句式單調(diào)、簡(jiǎn)單句堆砌、遣詞造句錯(cuò)誤百出，語法、詞匯及其表達(dá)出處留下漢語的痕跡，嚴(yán)重妨礙了他們寫作能力的提高。因此，如何幫助學(xué)生克服英語寫作中的漢語負(fù)遷移作用已成為當(dāng)前英語教學(xué)界探討的主要問題之一。盡管如此，針對(duì)提高課堂英語寫作教學(xué)策略的研究依然不夠。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀，試圖從信息輸入的角度，探討提高課堂教學(xué)效率的策略，以提升課堂信息輸入的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語寫作能力的目的。

二、國(guó)內(nèi)外信息輸入的相關(guān)研究

就輸入的內(nèi)容而言，克拉申(Krashen1982)認(rèn)為：“學(xué)生能夠通過他們的背景知識(shí)，已習(xí)得的語言知識(shí)來理解目的語，只要學(xué)習(xí)者在交際中可接受到足夠的可理解的輸入，那么習(xí)得會(huì)自動(dòng)進(jìn)行而無法阻止。由此來看，正式的語法解釋就變得毫無用處。”該理論的核心思想就是可理解輸入，如果i代表學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，那么可理解輸入就是i+1。只要i+1能在交際中多次出現(xiàn)，學(xué)生就可以習(xí)得。此外，克氏還提出了“粗調(diào)輸入”和“精調(diào)輸入”，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)應(yīng)采用“撒網(wǎng)法”大劑量地為學(xué)生提供足量的“粗調(diào)輸入”，即未經(jīng)任何語言調(diào)整的自然輸入。盡管隆氏輸入理論(Long,1983)也認(rèn)為不論是母語還是外語學(xué)習(xí)，成功的學(xué)習(xí)者總是以獲得可理解的語言輸入為特征的，但是隆氏認(rèn)為調(diào)整語言會(huì)促進(jìn)對(duì)語言輸入的理解。研究語言習(xí)得的學(xué)者對(duì)母語環(huán)境中母語習(xí)得、二語自然習(xí)得、課堂有意識(shí)學(xué)習(xí)中的語言特色研究也有助于更近一步了解二語習(xí)得的規(guī)律和特征(Snow&Ferguson,1977; Caies,1977; Ellis, 1980,1984a; 王宗炎，1988)。

克氏的自然輸入法主要指聽和讀，大量的聽和讀可以為學(xué)習(xí)者提供有關(guān)詞匯、語法、文化背景等方面的信息，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)語言的掌握。該方法所需要的輸入量是很大的，不僅耗時(shí)，而且對(duì)于教師的二語水平要求較高。這些特點(diǎn)并不適合中國(guó)國(guó)情。因此，國(guó)內(nèi)語言研究者對(duì)輸入方式提出了不同的觀點(diǎn)。例如丁國(guó)誠(chéng)(1993/ 4 :24 - 26) 強(qiáng)調(diào)輸入的重要性,但他將輸入分為泛輸入(泛讀、泛聽) 與精輸入(精讀、精聽) 。王大偉(1997)、吳朋(2001 :53 - 56)則明確強(qiáng)調(diào)了非自然輸入的重要性與優(yōu)越性。非自然輸入指的是背單詞、詞組、句型等，在輸入的材料中詞匯是核心，是決定是否理解輸入內(nèi)容的關(guān)鍵，“交際的核心不是句子平面以上的知識(shí)，而是語言知識(shí)；而詞匯是核心中的核心”。至于反饋在語言學(xué)習(xí)中的作用, Carroll( 1994) 首次做了清楚地闡述，他將反饋定義為第二類輸入。反饋輸入主要是對(duì)學(xué)習(xí)者有關(guān)語言學(xué)習(xí)的假設(shè)進(jìn)行肯定或修正的輸入(張雪梅，2001)。通過直接或間接的反饋，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)其語言假設(shè)中知識(shí)如何關(guān)聯(lián)、一起構(gòu)成什么、受到何種制約等方面的信息，從而對(duì)其所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行正確推斷，或不斷修正其推斷，進(jìn)而加速習(xí)得的進(jìn)程及正確語言知識(shí)的獲得。Carroll and Swain ( 1993)認(rèn)為如果語言學(xué)習(xí)是通過歸納進(jìn)行的, 那么沒有反饋的理論是不完整的學(xué)習(xí)理論。這一理論對(duì)成人二/ 外語學(xué)習(xí)有很大的幫助, 證明直接和含蓄的反饋有助于成人學(xué)習(xí)一些抽象的語言規(guī)則。

就輸入的順序而言，Hatch & Wagner Gough (1976)認(rèn)為學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的先后順序取決于該語言成分在輸入中出現(xiàn)頻率的高低，輸入頻率越高，習(xí)得越早。但是，克氏(1997)認(rèn)為輸入順序與習(xí)得無關(guān)。第二語言學(xué)習(xí)者掌握的語言語素和句法具有一定的順序，這些階段和順序并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者及其語言環(huán)境的差異而改變。克氏提出了語言習(xí)得的調(diào)節(jié)模式。模式把支配第二語言行為的機(jī)制為習(xí)得系統(tǒng)和學(xué)得系統(tǒng)。前者是第一性的、最重要的系統(tǒng)，是天生、本能的語言能力。學(xué)得系統(tǒng)是第二性的、次要的系統(tǒng)，是正式教育(如課堂教學(xué))的結(jié)果。學(xué)得系統(tǒng)是后天有意識(shí)學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，它可以暫時(shí)調(diào)節(jié)某些語言表達(dá)，但無法改變語言習(xí)得的進(jìn)程。對(duì)于克氏的信息輸入理論，也有眾多研究者提出質(zhì)疑。其中的代表之一是Larshen Freeman & Long(1997)。他們認(rèn)為盡管第二語言的某些語素和句法形式的習(xí)得是有一定的順序和階段性，但大量的研究證明，教學(xué)可以在某種程度上改變這些順序，并且提高習(xí)得的效率。

三、輸入理論研究對(duì)英語寫作教學(xué)策略的啟示

為了提高中國(guó)學(xué)生的寫作能力，很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作知識(shí)方面的策略訓(xùn)練。從輸入輸出的角度看，寫作是語言輸出，應(yīng)建立在語言材料輸入的基礎(chǔ)之上，而語言的內(nèi)化是輸出的基本保證。目前，大學(xué)英語寫作教學(xué)，尤其是中外合作辦項(xiàng)目中的寫作教學(xué)，面臨的困難是，課時(shí)不夠，輸入量不大，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的效率非常低等等問題。究其根本，其中最主要的原因是信息輸入的質(zhì)與量不夠。寫作教學(xué)任務(wù)非常繁重，卻效果甚微。要提高英語寫作課堂教學(xué)的有效性，就必須從語言材料、課堂信息輸入的質(zhì)與量入手，設(shè)計(jì)合理的寫作教學(xué)策略。

1.運(yùn)用輸入強(qiáng)化策略，提供有交際目的的泛輸入信息。僅僅提供寫作閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)海量輸入的目的。盡管大量的課外閱讀有助于學(xué)生拓展知識(shí)面，形成好的語感，但是在目前的寫作教學(xué)中，教師在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)缺乏針對(duì)性。學(xué)生對(duì)于海量的閱讀心生畏懼，并且由于在閱讀中接觸到的知識(shí)、表達(dá)方式難以運(yùn)用到實(shí)際的寫作中，所以往往這種課外閱讀的任務(wù)流于形式。要提高泛輸入的效率和質(zhì)量，首先，教師應(yīng)該對(duì)語言材料進(jìn)行篩選，選擇與寫作主題一致的話題，并且對(duì)語言材料進(jìn)行處理，將有助于學(xué)生進(jìn)行書面有效交際的表達(dá)方式、句型等內(nèi)容使用粗體字、旁注等手段進(jìn)行文字加工，引起學(xué)生的充分注意。在實(shí)際教學(xué)過程中大量的研究表明，學(xué)生會(huì)有意無意地將這種“注意”到的信息反饋到他們的寫作中去。其次，在教學(xué)中，教師必須做到了解所教學(xué)生的層次，分級(jí)處理所選材料。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，往往存在各種層次的學(xué)生。教師在處理寫作閱讀材料時(shí)，可采用分級(jí)方式。也就是說，在一篇材料中，標(biāo)注其難易程度，既能讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選讀材料，又能鼓勵(lì)學(xué)生接受具有挑戰(zhàn)性的材料?？耸陷斎肜碚撝猩形疵鞔_的是怎樣確定“i+1”，多大程度是“1”。但是，如果學(xué)生根據(jù)自身的水平主動(dòng)選讀不同難度的文章，那么輸入的信息則將最大程度地接近“i+1”的可理解性信息。

2.改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式，設(shè)計(jì)寫作教學(xué)特有的精輸入策略。傳統(tǒng)寫作課堂教學(xué)中必不可少的一部分就是語法的講解。教師往往針對(duì)一個(gè)語法現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。例如受到漢語的負(fù)遷移作用的影響，學(xué)生對(duì)于時(shí)態(tài)使用總是遇到很大的難度，因此教師往往通過反復(fù)講解、機(jī)械訓(xùn)練等方式幫助學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)。有研究表明，這種語法講解對(duì)提高學(xué)生語法水平有一定的幫助。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的抵觸情緒。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程本身非?？菰铮矣捎趯懽髦袑W(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)許多時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)效果不佳，這樣打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較低。教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在陳述、解釋語法現(xiàn)象，不拓展、不延伸，教學(xué)手段放在陳列語言現(xiàn)象，解釋語法現(xiàn)象的目的只是提高文本理解程度。教師的干涉作用就是幫助學(xué)生形成正確的概念，而不是對(duì)語法的“死記硬背”。當(dāng)然，作為課堂的設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行精調(diào)輸入前，遵照習(xí)得系統(tǒng)順序，合理選用、設(shè)計(jì)語言材料，盡量使學(xué)得系統(tǒng)的順序與習(xí)得系統(tǒng)的順序相一致。

3.運(yùn)用輸入強(qiáng)化策略，充分發(fā)揮“背誦”對(duì)提高寫作水平的作用。國(guó)內(nèi)眾多的語言學(xué)家、教育者(鄧鸝鳴，2001；丁言仁，戚言，2001等)的研究發(fā)現(xiàn)，背誦對(duì)于加速語言知識(shí)的內(nèi)化，提高語感等方面起到非常明顯的作用。在寫作教學(xué)過程中，文本背誦最終目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者書面交流的能力。因此，教師在此過程中可以充分發(fā)揮其外力干涉的作用，對(duì)學(xué)習(xí)者要背誦的文本進(jìn)行分類、處理。首先，通過篇章強(qiáng)化，提高學(xué)生對(duì)文本的注意。教師根據(jù)寫作的目的，分類背誦材料，如篇章連接的段落，詞匯運(yùn)用的段落，邏輯、語法的段落。對(duì)于這些文本，通過改變通常的字體(加粗字體、加大字體等)，提高學(xué)生的注意程度。其次，要選用優(yōu)秀的語言材料之外，如果書面輸入中并未包含足夠多的目標(biāo)形式，教師可采用輸入流強(qiáng)化策略改寫需背誦的文本材料，增加目標(biāo)形式的數(shù)量。例如，在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，教師可以通過改寫文本，凸顯語言現(xiàn)象，讓學(xué)生有意識(shí)注意到目標(biāo)形式，并且在寫作中運(yùn)用。第三，課堂教學(xué)中，一定要為學(xué)生提供運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容的平臺(tái)。沒有這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生接觸的語言信息將無法成為可理解信息，更別談內(nèi)化。

四、結(jié)論

本文結(jié)合二語習(xí)得中的輸入理論，探討了在英語寫作教學(xué)過程中“輸入什么”、“怎樣輸入”等策略，認(rèn)為提高和保證寫作課堂教學(xué)輸入信息的質(zhì)和量是提高寫作課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，也是提高語言輸入轉(zhuǎn)換為語言吸收效率的前提和保證。寫作課堂教學(xué)策略的運(yùn)用是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的年齡、英語水平、個(gè)性等因素。缺乏英語使用的真實(shí)情景，就需要采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ箤懽髡n堂教學(xué)中的輸入盡可能提高學(xué)習(xí)者內(nèi)化英語信息的效率。

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The strategy of English writing under the framework of information input theory

Liu Bin

(Institute of International Education Hunan University of Commerce, Changsha Hunan, 410205, China)

Krashen's input hypothesis sparked extensive research at home and abroad in second language acquisition theories on input. The research on language acquisition process has profound revealed. Play a role in guiding the input theory to English writing teaching of the university, and has important significance to explore the classroom teaching strategy of writing.

input theory; input enhancement; English writing strategy

H315

A

1000-9795（2014）03-0376-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-10

劉 彬（1976-），女，河南西平人，講師，從事語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)方向的研究。