王英華

（臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 浙江臨海 317000）

地方性高?！坝⒄Z(yǔ)寫(xiě)作互動(dòng)式教學(xué)模式”的構(gòu)建

王英華

（臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 浙江臨海 317000）

本文回顧了社會(huì)建構(gòu)主義模式和寫(xiě)作的認(rèn)知理論、社會(huì)語(yǔ)用理論，運(yùn)用相關(guān)理論嘗試在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式。本文不僅討論課堂互動(dòng)，而且關(guān)注備課及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，形成具有操作性的教學(xué)流程，開(kāi)展有效的寫(xiě)作教學(xué)。本研究對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有積極的啟示意義。

英語(yǔ)寫(xiě)作互動(dòng)式教學(xué)模式；構(gòu)建；啟示

我國(guó)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)歷了結(jié)果法、過(guò)程法、任務(wù)法和新近出現(xiàn)的體裁法以及寫(xiě)長(zhǎng)法。從其發(fā)展過(guò)程來(lái)看, 我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理念正在從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，寫(xiě)作教學(xué)除了要求學(xué)生掌握必要的語(yǔ)言知識(shí)能力還要培養(yǎng)其語(yǔ)言社會(huì)交際能力。由于地方性高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在著課時(shí)少任務(wù)重、應(yīng)試過(guò)級(jí)心理強(qiáng)等問(wèn)題和困難, 與過(guò)程法、體裁法和寫(xiě)長(zhǎng)法相比, 傳統(tǒng)的結(jié)果法似乎更適應(yīng)地方性高校寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，一直在寫(xiě)作教學(xué)中占主導(dǎo)地位。結(jié)果法把重點(diǎn)放在寫(xiě)作成品上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性、作文的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。結(jié)果法有較強(qiáng)的應(yīng)試性，而語(yǔ)言的實(shí)際交際能力沒(méi)有受到重視。同時(shí), 教學(xué)的機(jī)械性嚴(yán)重壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維的拓展, 使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)地位，漸漸地失去對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。本文針對(duì)地方性高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，嘗試在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式。本文采用描述性分析法，對(duì)筆者的教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分析與總結(jié)。

一、理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)90年代，Williams 和Burden 對(duì)人本主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知理論和社會(huì)互動(dòng)理論進(jìn)行整合和詮釋?zhuān)岢隽送庹Z(yǔ)教學(xué)理論框架：社會(huì)建構(gòu)主義模式。這一模式的要義是：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境中，通過(guò)師生之間和學(xué)生之間的充分的溝通、協(xié)商、互動(dòng)而建構(gòu)的。(William &Robert, 2000) 此理論框架對(duì)寫(xiě)作教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

寫(xiě)作的認(rèn)知理論首先挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的直線(xiàn)型寫(xiě)作模式，將寫(xiě)作理解為一個(gè)曲折反復(fù)的過(guò)程，一個(gè)不斷探索和解決問(wèn)題的過(guò)程。寫(xiě)作時(shí)作者須不斷修正錯(cuò)誤，并回頭作較大篇幅的修正。(Krashen, 1977) 修改是再認(rèn)識(shí)，再創(chuàng)造，再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

寫(xiě)作的社會(huì)語(yǔ)用理論認(rèn)為社會(huì)文化因素影響寫(xiě)作行為。該理論把寫(xiě)作行為看成是社會(huì)化的過(guò)程，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相幫助、交流，提供反饋，進(jìn)行合作寫(xiě)作。

基于以上理論，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)合作性寫(xiě)作、研究性寫(xiě)作等教學(xué)策略，增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維能力。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建

英語(yǔ)寫(xiě)作互動(dòng)式教學(xué)模式是一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。其備課、上課和評(píng)議環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)和生本互動(dòng)。

1.互動(dòng)式備課

互動(dòng)式備課包括三次備課。1)協(xié)作性備課：教師從封閉的自我個(gè)體備課轉(zhuǎn)為教師間的協(xié)作備課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化授課方式及內(nèi)容。包括課前反思和教案預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。2)雙向性備課：把教師的權(quán)威性備課權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生提出他們感興趣的話(huà)題。教師從問(wèn)題中篩選出有價(jià)值并與教學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題，把問(wèn)題設(shè)計(jì)到教案中。包括課堂驗(yàn)證和課后備課環(huán)節(jié)。3)反思性備課：尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果的差異，尋找自身教學(xué)與他人評(píng)價(jià)的結(jié)合點(diǎn)，尋找教學(xué)實(shí)際效果與重新設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)，尋找新設(shè)計(jì)的可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn)。包括課堂再驗(yàn)證和課后再備課環(huán)節(jié)。

2.互動(dòng)式課堂

從教學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生是主體，寫(xiě)作課的目的是幫助他們提高認(rèn)識(shí)自我和周?chē)澜?、并有效地表達(dá)這種感悟和認(rèn)識(shí)的能力。(祁壽華，2000)教師扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供寫(xiě)作的切入點(diǎn)，始終為學(xué)生寫(xiě)作服務(wù)，讓學(xué)生自由地寫(xiě)作。為達(dá)到寫(xiě)作課的教學(xué)目的，本實(shí)驗(yàn)采用了以下課堂教學(xué)手段:

1)預(yù)寫(xiě)活動(dòng)

a. 相關(guān)材料閱讀 b. 主題探討 c. 頭腦風(fēng)暴 d. 分類(lèi)梳理

2)范文賞析 a.小組閱讀 b.小組討論 c.教師總結(jié)

3)習(xí)作講評(píng)

4) 合作寫(xiě)作: 調(diào)查項(xiàng)目

a. 觀察、問(wèn)卷調(diào)查、采訪 b. 資料收集 c. 小組修改和校對(duì) d.成品展示

5) 寫(xiě)作檔案袋

預(yù)寫(xiě)階段主要通過(guò)閱讀相關(guān)材料，學(xué)生與學(xué)生、教師之間就主題展開(kāi)討論，這個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程既可促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，又可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而師生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)梳理，對(duì)寫(xiě)作主題、寫(xiě)作提綱進(jìn)行磋商、協(xié)調(diào)，為后續(xù)的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。

如果學(xué)生和教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理解不一致，學(xué)生就認(rèn)識(shí)不到教師反饋信息的“相關(guān)性”，從而就不能對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的差距做出正確的評(píng)估。能夠理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效辦法就是給學(xué)生提供“范文”。(Orsmond，2002)因此，本實(shí)驗(yàn)中，教師精心擬定了英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給學(xué)生提供好的范文，學(xué)生在小組討論中評(píng)價(jià)范文，而教師及時(shí)給予總結(jié)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的鑒賞能力和謀篇布局能力。

課堂上一個(gè)重要的環(huán)節(jié)在于帶著學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)批改作文，讓學(xué)生體驗(yàn)如何把一篇差的文章修改成一篇像樣的文章。實(shí)驗(yàn)中，每次作文都挑選一篇習(xí)作讓全班同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師提供理論指導(dǎo)，學(xué)生試著去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這種師生共同批改加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生自評(píng)互評(píng)做了很好的示范。

合作寫(xiě)作旨在生生互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力和合作能力。在實(shí)施過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的調(diào)查項(xiàng)目非常精彩。學(xué)生的取材十分廣泛：有對(duì)女大學(xué)生擇偶標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查；有對(duì)網(wǎng)購(gòu)與傳統(tǒng)購(gòu)物的對(duì)比分析；有對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可行性調(diào)查；有對(duì)肯德基文化的調(diào)查。成品的PPT展示附有照片、圖片、數(shù)據(jù)、表格，有的附有采訪錄像，展示者聲情并茂，經(jīng)常博得滿(mǎn)堂喝彩。

由于寫(xiě)作過(guò)程是曲折反復(fù)的，文章的修改至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文，使之成為佳作。建立寫(xiě)作檔案袋，將學(xué)生的多稿習(xí)作、優(yōu)秀作品以及自我評(píng)價(jià)與反思放入檔案袋。

3.互動(dòng)式評(píng)議

教師的反饋信息必須在學(xué)生能夠理解和接受的前提下才能產(chǎn)生良好的效果。許多研究表明，學(xué)生并不理解教師的反饋信息。如“這個(gè)例子不能說(shuō)明主題”，學(xué)生并不知道怎樣的例子才能說(shuō)明主題。因此，評(píng)議過(guò)程需要加強(qiáng)師生、生生之間的溝通與交流。本實(shí)驗(yàn)具體采用了以下評(píng)議方法：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師書(shū)面評(píng)議、教師面批。

學(xué)生互評(píng)是學(xué)生了解自己與同伴的寫(xiě)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，爭(zhēng)取合攏差距的一個(gè)重要途徑。事先教師提供了詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)中把學(xué)生分成四人一組，對(duì)組員的初稿進(jìn)行評(píng)論并把評(píng)論結(jié)果寫(xiě)下來(lái)。教師會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的互評(píng)能力和回應(yīng)同伴評(píng)論的能力。筆者發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們從一開(kāi)始只關(guān)注語(yǔ)言問(wèn)題，逐漸討論習(xí)作的主題、結(jié)構(gòu)和論據(jù)方面所存在的問(wèn)題，并提出修改意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，習(xí)作中的語(yǔ)言錯(cuò)誤減少，結(jié)構(gòu)也更完整。多數(shù)學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地使用語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)語(yǔ)。論據(jù)比較典型，生動(dòng)，論證也比較充分。

在寫(xiě)作教學(xué)中，最小化批改的方法的使用是比較好的一種方式，這種修改方式可以通過(guò)使用修改代碼來(lái)實(shí)現(xiàn)。(Ferris, 1997) 實(shí)驗(yàn)中，教師用不同類(lèi)型的符號(hào)標(biāo)出不同類(lèi)型的錯(cuò)誤。如S表示拼寫(xiě)(spelling)錯(cuò)誤，S/P表示名詞、代詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤，W/O表示詞序(word order)不當(dāng)，T表示時(shí)態(tài)(tense)，V表示用詞(vocabulary)等等。然后把標(biāo)有符號(hào)的作業(yè)發(fā)下去，給學(xué)生一定時(shí)間，學(xué)生在理解符號(hào)的基礎(chǔ)上自己糾錯(cuò)，也可以互相討論糾正。對(duì)于學(xué)生實(shí)在不會(huì)糾正的錯(cuò)誤，教師面批，并做必要的講解，讓學(xué)生再修改。實(shí)踐證明，面批非常奏效。在面對(duì)面的信息交換過(guò)程中，學(xué)生可以清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并和老師一起探討自己的文章，往往會(huì)加深文章修改的深度。

在評(píng)議階段，師生互動(dòng)主要通過(guò)教師書(shū)面評(píng)議、教師面批及學(xué)生修訂體現(xiàn)，生生互動(dòng)主要通過(guò)學(xué)生互評(píng)體現(xiàn)，生本互動(dòng)主要通過(guò)學(xué)生自我修訂作文體現(xiàn)，期間三種形式交替進(jìn)行。

三、啟示

英語(yǔ)寫(xiě)作互動(dòng)式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，是一種創(chuàng)新教學(xué)。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，此教學(xué)模式給我們以下幾點(diǎn)啟示。

第一，樹(shù)立寫(xiě)作信心和培養(yǎng)寫(xiě)作興趣是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)成敗的重要因素。寫(xiě)作課堂師生、生生、生本之間的交流和互動(dòng)，從本質(zhì)上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，觸發(fā)了他們的寫(xiě)作興趣。在實(shí)驗(yàn)中，一些平時(shí)沉默寡言的學(xué)生對(duì)調(diào)查項(xiàng)目、小組討論及小組展示活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們積極發(fā)表觀點(diǎn)。教師抓住機(jī)會(huì)給予肯定，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，這有助于學(xué)生寫(xiě)作信心和興趣的培養(yǎng)。

第二，學(xué)生很注重教師及同學(xué)對(duì)其作文的評(píng)價(jià)。學(xué)生在寫(xiě)作中非常需要教師不斷的細(xì)致的建設(shè)性的評(píng)議。教師評(píng)議焦點(diǎn)從詞匯、語(yǔ)法向思想、內(nèi)容的轉(zhuǎn)移，有效引導(dǎo)了學(xué)生寫(xiě)作的重心，突出了寫(xiě)作的交際功能。因此，制定出比較客觀的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有積極意義。

第三，對(duì)文章的反復(fù)修改體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過(guò)學(xué)生初稿、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師書(shū)面評(píng)議、教師面批、學(xué)生自我修訂、教師終稿評(píng)閱等方式指導(dǎo)學(xué)生多次修改作文，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。指導(dǎo)學(xué)生多次修改作文，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。而學(xué)生佳作的完成有效激發(fā)了學(xué)生的成就感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良性循環(huán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自主性。

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The construction of "English writing interactive teaching mode" in local colleges and universities

Wang Ying-hua

(School of Foreign Languages, Taizhou University, Linhai Zhejiang,317000, China)

This paper reviews the social constructivist model and cognitive theory, social pragmatic theory, using the related theory to construct interactive teaching mode in English writing teaching. This paper not only discusses the interactive classroom, but also on the preparation and evaluation process, forming practical teaching process, to carry out effective writing teaching. This study has positive implications for the teaching of English writing.

English writing interactive teaching mode; construction; enlightenment

H315

A

1000-9795（2014）03-0323-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-14

王英華（1978-），女，浙江臨海人，講師，從事語(yǔ)義學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)方向的研究。