郭 寧

（定西高等師范?？茖W(xué)校 甘肅定西 743000）

淺談在管理教育中如何實(shí)踐教法與學(xué)法

郭 寧

（定西高等師范專科學(xué)校 甘肅定西 743000）

在教學(xué)中理論離不開實(shí)踐，關(guān)于教學(xué)管理和學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，起初中停留在“占有時(shí)間理論”的基礎(chǔ)之上，我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，必須配置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)置和知識(shí)淵博的老師，即一個(gè)人在一項(xiàng)工作上花費(fèi)時(shí)間越多，他就會(huì)變得越能干，而且熟能生巧。

管理教育；教法；學(xué)法

前言：在大多數(shù)的教學(xué)計(jì)劃中檢查目前的學(xué)習(xí)，我們可以清楚地知道學(xué)生們的練習(xí)內(nèi)容，他們是在聽、記筆記、閱讀、交流、寫作及通過考試，這是他們應(yīng)該做的，也是他們所要做的，并且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論、課程的教學(xué)方法應(yīng)引起足夠重視。在學(xué)校畢竟存在著控制和指導(dǎo)學(xué)生的行為，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)人選擇，學(xué)生們有他們的重點(diǎn)嗎？學(xué)?？偸墙逃龑W(xué)生習(xí)慣于絕對(duì)服從，向左邁一步或向右邁一步都會(huì)受到猛烈抨擊，他們沒有權(quán)利犯錯(cuò)誤。但同時(shí)又告訴學(xué)生，你們應(yīng)成為具有創(chuàng)造性、自由精神的人，要學(xué)會(huì)自己做決定。教師重新進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)或進(jìn)入企業(yè)見習(xí)是非常需要的，這會(huì)使他們變得非常有能力。這個(gè)過程也應(yīng)該是他們從事課程教學(xué)的初級(jí)環(huán)節(jié)。教師幫助學(xué)生正確完成任務(wù)是不夠的，重要的是要教他們走上能力之路，讓他們開始自學(xué)。沒有能力，教師的教學(xué)將變得機(jī)械而毫無生氣，只有把自己培養(yǎng)成為一位藝術(shù)性的教師，才有可能突破目前的教學(xué)水平。以的三個(gè)經(jīng)驗(yàn)，不僅是教師的教學(xué)經(jīng)歷，而且是學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)的答案所在。如果技巧、能力沒有在自學(xué)中要求的話，就不可能達(dá)到要求。

一、教學(xué)實(shí)踐中的教育信念的發(fā)展

在幾乎所有老師的教學(xué)計(jì)劃中，至少有一門致力于“基礎(chǔ)”的教育課程，以及基礎(chǔ)分析、已有結(jié)果與主張相結(jié)合。這些課程的焦點(diǎn)，通常依靠其他人的觀念和信念考試，或者通過老師觀點(diǎn)被檢驗(yàn)。在任何事情中，被學(xué)生掌握，激勵(lì)學(xué)生去“自由的否認(rèn)”是假的。老師真正的想法是叫學(xué)生接受她或他的觀點(diǎn)，進(jìn)一步在考試中進(jìn)行運(yùn)用以取得好成績(jī)。學(xué)生從事的訓(xùn)練內(nèi)容是聽、做筆記、閱讀和分組討論。

學(xué)生的信念發(fā)展與形成是緩慢的。指導(dǎo)學(xué)生在教與學(xué)行為的互動(dòng)中形成自己的信念是非常重要的。如果學(xué)生的信念是不清楚的、未形成的、混亂的，那么教學(xué)行為的結(jié)果可能是不穩(wěn)定的、混亂的、不協(xié)調(diào)的、無秩序的。不幸的是，我們不能給學(xué)生信念。信念不能產(chǎn)生與閱讀，聽力和分組討論。一個(gè)真正擁有信念的行為時(shí)首先有機(jī)會(huì)去懷疑那個(gè)信念，再經(jīng)過一段時(shí)期，有更多琢磨它的機(jī)會(huì)，這樣或是那樣，從多方面去驗(yàn)證它，最后，在生活的領(lǐng)域中去實(shí)驗(yàn)它，這所有一切只發(fā)生在一個(gè)信念被真正擁有之前，而且通常是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程。

一個(gè)教師通過闡述問題的方式來幫助一個(gè)學(xué)生去懷疑他的信念。你能給我舉一個(gè)例子嗎？你的主張有什么事實(shí)依據(jù)？是叫學(xué)生從多種角度檢驗(yàn)他的信念。然而，闡述問題的提出沒有從任何方面給出學(xué)生自信地自我決定的文字和非文字的暗示。闡明一個(gè)學(xué)生的主張不能與操縱學(xué)生圍繞著教師的觀點(diǎn)搞混淆。懷疑教學(xué)信念的任務(wù)對(duì)一個(gè)教師而言需要接受多少的訓(xùn)練？像學(xué)習(xí)彈鋼琴，技巧的練習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的活動(dòng)，但更多的要在教學(xué)課程中發(fā)現(xiàn)它的位置所在。

二、訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)技巧

在教師的課程中關(guān)于課程從易到難的安排，機(jī)會(huì)是非常少的。在實(shí)際當(dāng)中，很少的課程考慮到學(xué)生接受的訓(xùn)練任務(wù)與課堂教學(xué)技巧的相關(guān)。我們的方法就是訓(xùn)練學(xué)生么在練習(xí)聽力、做筆記和分組討論。

接下來提出的是，不僅訓(xùn)練的教學(xué)時(shí)間應(yīng)增加，而且種種幫助學(xué)生從事專業(yè)的技巧訓(xùn)練的方法也應(yīng)納入課堂教學(xué)。

例如，進(jìn)行閱讀教學(xué)，不是立刻指導(dǎo)學(xué)生從事閱讀討論的訓(xùn)練任務(wù)，而是指出閱讀過程中的弱點(diǎn)，運(yùn)用診斷干預(yù)策略，在訓(xùn)練時(shí)間運(yùn)用不同的閱讀項(xiàng)目，提供語文分析模式和思維模式，要求學(xué)生練習(xí)這些任務(wù)直到這個(gè)教授看到了訓(xùn)練結(jié)果證明了學(xué)生的能力是不錯(cuò)的。在分析的教學(xué)上，而不是學(xué)習(xí)分析，學(xué)生應(yīng)在提供的信息下做大量訓(xùn)練，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的反饋。發(fā)展確定的良好程序，引導(dǎo)老師、家長(zhǎng)的座談交流，對(duì)于學(xué)生的成就進(jìn)行準(zhǔn)確描述。

三、指導(dǎo)老師的干預(yù)影響

已經(jīng)跟隨一個(gè)指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)的學(xué)生們，被發(fā)現(xiàn)他們?cè)谠S多方面都很出色——他們有更多的技巧，更多的知識(shí)，更多的自信，更多的悟性，更大的提高。指導(dǎo)老師使用策略的最終結(jié)果是能使學(xué)生自學(xué)并自成系統(tǒng)。老師在課堂上帶來了一定的學(xué)習(xí)結(jié)果，但其結(jié)果大多不合邏輯和不協(xié)調(diào)。

四、指導(dǎo)老師的作用在三個(gè)方面發(fā)揮

首先，他在行為方面，通過她的氣質(zhì)、風(fēng)度來展現(xiàn)自己。他展現(xiàn)出我們崇拜、贊揚(yáng)和尊敬的品質(zhì)，僅僅了解他的客觀外在是不夠的。一個(gè)擁有知識(shí)的指導(dǎo)老師，假如行為上有粗暴的，敵對(duì)的、或與道德相悖的，則不能贏得我們的尊敬。他所做的、他所講的、他所大聲給我們談?wù)摰?，我們可以就此?duì)他作出評(píng)價(jià)。當(dāng)然，他在某個(gè)領(lǐng)域中有突出的學(xué)識(shí)，他的思想開放而不僵化，他的性格開朗，他是一個(gè)能夠去冒險(xiǎn)、創(chuàng)新、取得和保衛(wèi)領(lǐng)地的人，他的堅(jiān)定勢(shì)頭足可清晰認(rèn)識(shí)——不僅他信念堅(jiān)定，而且也表現(xiàn)在他的言行上，一些人稱此為和諧一致——真實(shí)的品質(zhì)，不帶虛偽。而新的指導(dǎo)老師許多時(shí)候作為“問題解答者”。如果能作為一個(gè)運(yùn)用想象力和高水準(zhǔn)技巧不怕新問題和解決問題的人，他就有著新鮮而不激烈的教學(xué)方法和創(chuàng)造性思考的品質(zhì)，他對(duì)于他的學(xué)生、同事，其學(xué)者風(fēng)范是可依靠和可信任的。

其次，我們對(duì)指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)是通過他與學(xué)生的相互影響和聯(lián)系的質(zhì)量而直接下結(jié)論的。他通過自身的能力對(duì)學(xué)生的見解表現(xiàn)出非教條和非武斷，他能體諒學(xué)生的感情，并在交流中流露出真誠(chéng)溫暖。

另一個(gè)相互影響的技巧，就是提高老師的能力，對(duì)個(gè)別學(xué)生敏銳觀察，找出特有的弱點(diǎn)，并建議行之有效的行動(dòng)計(jì)劃。例如，鋼琴老師聽著年輕學(xué)生的彈奏并且說：“你正在用第三、四兩指彈奏顫音，我想如果你用第四、五指彈奏，顫音將更飽滿悅耳。”一位英語教師在一個(gè)學(xué)生的作文上寫道“你在語法上有困難，請(qǐng)到我這來，我可在語法上幫助你?！痹诿恳粋€(gè)事例中，學(xué)生并沒有一種無能之感，評(píng)價(jià)不帶有貶低和懲罰性，它帶有一種治療的態(tài)度。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的困難，特別診斷干預(yù)的結(jié)果，使學(xué)生可以更了解一些他的成就，把他抬高到另一個(gè)水準(zhǔn)。

第三方面教師的課堂領(lǐng)域上。在他的教室中，無論是中學(xué)還是大學(xué)，課堂必須有活力，指導(dǎo)老師可通過自己的熱情，課堂教材的選擇，有目的的內(nèi)容，他的組合方式，他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的陳述，來聯(lián)合引導(dǎo)學(xué)生。他的語言不會(huì)枯燥無味，他的課堂教學(xué)變得活潑、有風(fēng)格并且豐富多彩。學(xué)生將擺脫課堂而且變得知道更多，更加感興趣，感覺更好——所有這一切的奉獻(xiàn)都圍繞著教與學(xué)的統(tǒng)一。在指導(dǎo)老師的所為中，塑造了一個(gè)我們崇拜的對(duì)象(榜樣)，我們可以自由發(fā)展我們的潛能和各種能力。如果你有幸跟這樣一位指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，你將意識(shí)到，你是解放了而不是被控制了；你是正被邀請(qǐng)而不是正被驅(qū)趕；你感到能干而不是低能。指導(dǎo)老師給學(xué)生播下了種子，在轉(zhuǎn)變中，可自我成長(zhǎng)為一名指導(dǎo)老師。經(jīng)歷了多次教學(xué)上失敗的教師會(huì)經(jīng)常自問：“我該如何學(xué)習(xí)教學(xué)？”來自他人的回答多半是“批評(píng)的內(nèi)容就是該學(xué)習(xí)的”。這是很自然的。在大多數(shù)青年教師的經(jīng)歷中，坐在椅子上的學(xué)生以及在講臺(tái)上的教師，在智慧上并沒有什么提高，每天廢話連篇，沒有冒險(xiǎn)，沒有個(gè)人牽連，不把自身的利益投入其中，沒有任何波折。有意義的學(xué)習(xí)都是來自認(rèn)識(shí)的不認(rèn)識(shí)的不協(xié)調(diào)和認(rèn)知的需要，一個(gè)人不能夠長(zhǎng)時(shí)間的忍受行為和信念的不一致。一旦你出現(xiàn)了這樣的沖突，如果你要恢復(fù)平衡則必須做些什么。就像聽到?jīng)]有主音和弦的交響樂的最后一部分。

另一種學(xué)習(xí)方法是陳述自己不確定的東西，試圖講明白自己的疑惑之處，接下來便更接近經(jīng)驗(yàn)的含義。一旦你的教學(xué)方式不能被你接受，你可以開始一個(gè)自學(xué)計(jì)劃去改變它，你在教室的行為和你的信念相一致。首先，你的教室作為一個(gè)新觀念的圖書館而設(shè)立，面對(duì)失敗的學(xué)習(xí)再創(chuàng)造、再檢驗(yàn)，直至方法形成，材料、思想策略全部出現(xiàn)。繼續(xù)尋求另外的信息、特有的新的教學(xué)技巧的解釋和論文，刪除舊的，拋棄以不再合適的，這是一個(gè)連續(xù)的自我評(píng)估過程，更多是依靠自身。

沒有一樣是容易的。大多數(shù)同事和朋友似乎不明白我們的異議和我們?yōu)槭裁磳?duì)我們做的事感到不愉快。設(shè)想，圍繞你的系統(tǒng)失靈，當(dāng)你旅行在沒有標(biāo)記的土地上，公開的敵視可能是懲罰性的。

How to practice teaching and learning method in management education

Guo Ning

(Dingxi Higher Normal School, Dingxi Gansu, 743000, China)

In the teaching theory cannot do without practice, theoretical knowledge about teaching management and learning, from junior high school to stay in "basis of all time" theory, I think that to cultivate the students' thinking ability and practical ability, you must configure the advanced teaching settings and knowledgeable teacher, or a person in a work spend more time, he will become more capable, and skill comes.

management education; teaching method; learning method

G42

A

1000-9795（2014）03-0279-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-17

郭 寧（1979-），女，甘肅會(huì)寧人，講師。