葛小伍

（云南大學(xué)旅游文化學(xué)院外語系 云南麗江 674100）

基于“教學(xué)合作”的英語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

葛小伍

（云南大學(xué)旅游文化學(xué)院外語系 云南麗江 674100）

當(dāng)前教育界已經(jīng)把以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)作為教育熱點進(jìn)行研究與討論。研究表明其對改善傳統(tǒng)課堂的教學(xué)氣氛，大幅度提升學(xué)生成績，以及促進(jìn)學(xué)生向良好的非認(rèn)知品質(zhì)方向發(fā)展起到了極大的作用，而且效果有目共睹。但國內(nèi)對于這方面的研究多為以理論探討為主，而具體操作過程還有待提高。本文將對國內(nèi)外英語教育中“教學(xué)合作”的現(xiàn)狀和發(fā)展做簡單的研究和探討。

英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；方法；關(guān)系

一、教師發(fā)展

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國早在上世紀(jì)30年代就對教師職業(yè)進(jìn)行過初步的討論，目前，我國為了促進(jìn)教師向職業(yè)化發(fā)展，并為其提供基本的制度保證，已經(jīng)制定了相關(guān)法律。1994年開始制定并實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，首次從法律角度明確了教師的專業(yè)地位。2000年，我國出版第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”。2001年4月1日起，國家首次全面開展實施教師資格認(rèn)定的相關(guān)工作，從此，教師行業(yè)的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)入實際操作階段。鐘啟泉提出了我國教師要朝著專業(yè)化發(fā)展所面臨的三大挑戰(zhàn)：①教師的職業(yè)教育理念有待提高；②教師教育制度有待完善；③教育科學(xué)有待改造和發(fā)展。針對以上教師專業(yè)化發(fā)展面臨的問題，鐘啟泉從理念層面對于教師專業(yè)化發(fā)展提出了可行性策略：①明確適應(yīng)時代發(fā)展的理想的“教師形象”；②明確與理想的“教師形象”相應(yīng)的教師教育體制。

2.國外研究現(xiàn)狀

以班級為單位的授課模式的建立開啟了現(xiàn)代教學(xué)，從教師開始成為一種專門職業(yè)來看，教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)走過了300多年的歷程。自從20世紀(jì)60年以后期，教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為一股不可阻擋的思想浪潮，很大程度上加快了許多國家教師職業(yè)新思想和新制度的創(chuàng)建。從20世紀(jì)80年代起，“教師被視為研究者”的觀念已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，這種思想源于“專業(yè)人員即研究者”的觀念，這種思想主要源于教師有能力對自己的教育行進(jìn)行思考、研究和完善，提出最切實可行的建議。目前人們幾乎把“教師即為研究者”當(dāng)作了教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志，根據(jù)教師是否具有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力，也是判斷一個教師是否專業(yè)的根本標(biāo)志。

3.個人觀點(總結(jié))

我國的師范教育與許多西方國家相比較晚，對于教師專業(yè)化理論的研究也相對較遲，因此，教師教育中還存在很多亟待解決的問題。在教師專業(yè)機(jī)構(gòu)的大力推動和世界各國政府的積極努力下，教師的專業(yè)化發(fā)展已成為世界各國政府提升綜合國力的發(fā)展策略，也極大的促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、教學(xué)合作

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國教學(xué)合作的提出者王坦教授指出，教學(xué)合作是指在促進(jìn)教師與學(xué)生在在教與學(xué)過程中的合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以綜合學(xué)習(xí)效果為獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。從對教學(xué)合作的界定中可以看出，其主要包括3個方面的內(nèi)容：(1)教學(xué)合作是以班級授課為基本形式的一種教學(xué)活動；(2)教學(xué)合作是以教學(xué)動態(tài)思想的互動合作為動力基礎(chǔ)的一種教學(xué)活動；(3)教學(xué)合作是一種具有目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動。

2.國外研究現(xiàn)狀

教學(xué)合作在20世紀(jì)70年代初起源于美國，是目前世界上許多國家普遍采納的一種極富創(chuàng)新和實際效果的教學(xué)理論體系。大量研究表明，教學(xué)合作對于學(xué)習(xí)者的策略意識有很大程度上的增強(qiáng)；充分的體現(xiàn)了教學(xué)活動的自主性，加強(qiáng)了班級每個成員的集體意識；對于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識、合作意識、任務(wù)意識、責(zé)任感及團(tuán)隊合作意識都有極大的幫助。美國、加拿大及許多國家都把教學(xué)合作列入教學(xué)計劃當(dāng)中。20世紀(jì)80年代后，教學(xué)合作逐漸得到了眾多教育研究者的重視，并在逐漸推廣到大學(xué)英語教學(xué)活動當(dāng)中，已經(jīng)取得了十分喜人的教學(xué)效果。

3.個人觀點(總結(jié))

目前，我國各階段的英語教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)上永遠(yuǎn)是被動的，學(xué)生的個性和能力不能得到很好的釋放與發(fā)揮。為了深化大學(xué)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)教育之中真正的實施素質(zhì)教育，課題的選擇應(yīng)以教學(xué)合作模式為出發(fā)點，通過實驗對照法的有效進(jìn)行，在綜合英語教學(xué)中對于學(xué)生的認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中對于專業(yè)知識更加運用自如。

三、教師發(fā)展與教學(xué)合作

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國教學(xué)合作的提出者王坦教授指出，教學(xué)合作是指在促進(jìn)教師與學(xué)生在在教與學(xué)過程中的合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以綜合學(xué)習(xí)效果為獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。從對教學(xué)合作的界定中可以看出，其主要包括3個方面的內(nèi)容：(1)教學(xué)合作是以班級授課為基本形式的一種教學(xué)活動；(2)教學(xué)合作是以教學(xué)動態(tài)思想的互動合作為動力基礎(chǔ)的一種教學(xué)活動；(3)教學(xué)合作是一種具有目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動。

教學(xué)合作的互教互學(xué)形式更好地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極思想，教師通常采用與傳統(tǒng)的“講授法”相結(jié)合的教學(xué)方法。通過互教互學(xué)模式，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輪流充當(dāng)“教”與“被教”的角色，學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高，能夠?qū)τ谥R內(nèi)容的理解更加深入，同時更加牢固地掌握知識技能和技巧，而且教學(xué)合作活動更適應(yīng)學(xué)生的年齡特點，針對性較強(qiáng)，使學(xué)生更容易接受。

2.國外研究現(xiàn)狀

從斯騰豪斯的“教師成為研究者”到埃利奧特的“教師成為行動研究者”，再到凱米斯等人的“教師成為解放性行動研究者”，不僅要求教師專業(yè)的研究能力越來越高，而且是教師專業(yè)向更專業(yè)、完善的方向發(fā)展的必然結(jié)果。隨著各國教育改革的不斷進(jìn)行，教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)合作活動得到了普遍的重視和加強(qiáng)，教師的教育研究能力和教學(xué)策略已逐漸成為教師專業(yè)化發(fā)展的重點內(nèi)容。對于教學(xué)合作的探索和發(fā)展，各個國家在理論和實踐上都已經(jīng)取得了不同程度的成果，但從體質(zhì)層面看，無論在哪個國家，教師專業(yè)化和教學(xué)合作的發(fā)展都還需要長期的發(fā)展和實踐。

3.個人觀點(總結(jié))

對于學(xué)生的合作精神與合作能力的培養(yǎng)是目前教育的重要目標(biāo)之一，很多關(guān)于外語的學(xué)習(xí)活動都需要學(xué)生相互合作，這種合作能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)資源。山東教育出版社編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《英語》對于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容做了很大程度的增加，如“通過小組形式調(diào)查同學(xué)們喜歡的球類運動”“讓學(xué)生對某一類型商品在不同賣場售價做市場調(diào)查”等，這些活動如果只憑借學(xué)生個人的能力很難完成。但如果采用合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生就可以互相支持、鼓勵，通過分工來完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時也十分有助于學(xué)生之間團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

大量實踐證明，在英語課堂中采用教學(xué)合作的學(xué)習(xí)模式，可以促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時通過合作式的學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，達(dá)到使同學(xué)間相互鼓勵、相互學(xué)習(xí)的教育目的，讓學(xué)生在主動參與的教學(xué)過程中達(dá)到合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

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[2]鄭媛媛.英語教學(xué)模式之我見[J].科技信息(科學(xué)教研),2008(16).

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[7]胡天恩.試析高級英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)——網(wǎng)絡(luò)支持下的教學(xué)模式探討[J].天中學(xué)刊,2010(02).

[8]李會敏,吳彩霞,孫華美.基于自主學(xué)習(xí)的“三權(quán)分立”英語教學(xué)模式構(gòu)建[J].考試周刊,2010(03).

[9]周建民.高職高專英語教學(xué)模式研究[J].甘肅科技,2010(19).

The English teacher professional development path based on the "teaching cooperation"

Ge Xiao-wu

(Department of Foreign Languages, Tourism and Culture College of Yunnan University, Lijiang Yunnan,674100, China)

The present educational circles have taken cooperative learning as education hot to research and discuss. Research shows that itplays a great role to the improvement of the traditional classroom teaching atmosphere, improve student achievement, and promote the development of students to the non cognitive quality direction good, but the effect is obvious to people. But the domestic research about this aspect is mainly about theory discussion, and the concrete operation process needs to be improved. Based on the domestic and International English education "teaching situation and development cooperation" to do a simple research and discussion.

English teaching; cooperative learning; method; relationship

G451

A

1000-9795（2014）03-0263-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-14

葛小伍（1985-），女，安徽安慶人，云南大學(xué)旅游文化學(xué)院教師，從事應(yīng)用英語方向的研究。