拜文萍

(南通大學 工程學院，江蘇 南通 226019)

作為大學生群體的榜樣，學生干部除了應(yīng)具有自我管理、自我教育、自我服務(wù)的意識外，他們還協(xié)助老師管理學生事務(wù)，配合學校職能部門開展工作，是溝通老師與學生之間的紐帶和橋梁。培養(yǎng)有擔當、有主動性、有服務(wù)意識、有能力的學生干部顯得尤為重要。因此，在大學生思想政治教育過程中，我們要從主體性視域下切入研究當前高校學生干部的培養(yǎng)問題，充分發(fā)揮高校學生干部的骨干作用，增強和提高學生干部的自立意識與自主能力，塑造學生干部的主體人格，真正培養(yǎng)出社會主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

一、人的主體性和高校學生干部的素養(yǎng)

主體性是衡量人發(fā)展水平的重要尺度，也是衡量社會文明進步的一個重要指標，因此，馬克思主義哲學一直將人的主體性問題作為其核心范疇和重要內(nèi)容。在近現(xiàn)代思想政治教育中，也一直將人的主體性培養(yǎng)視為重要的價值取向，堅持認為培養(yǎng)人的主體性是實現(xiàn)人自由全面發(fā)展的前提條件。學生的主體性，是指在教育過程中，作為主體的學生在老師的引導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動性，在處理與外部世界的關(guān)系中所表現(xiàn)出來的積極特性。與被動性、盲從性、依賴性、消極性相反，學生的主體性主要表現(xiàn)為自主性、獨立性和創(chuàng)造性。學生的自主性，說明了在教育活動中，學生對對象性事物或活動有自覺意識、明確目的和積極的態(tài)度，他們能夠通過老師的引導(dǎo)主動通過外部世界的關(guān)系獲得主體地位，并按照自己的需要和方式去實踐。同時，他們能夠自覺地進行自我調(diào)節(jié)、自我支配、自我控制，揚棄盲目依賴和受動性，積極響應(yīng)外界的變化發(fā)展，最大限度地發(fā)揮和發(fā)展自己的潛能。學生的獨立性，是指在教育過程中，為實現(xiàn)自己的目標，克服所遇到的各種困難和阻礙，抗御各種有礙于教育學習活動的消極、負面因素，能獨立運用已有知識、實踐經(jīng)驗自主選擇并有意識地行動;獨立性最大的特征是反對無意識地接受知識灌輸，反對一味地聽命他人支配而缺乏獨立思考，反對過分依附他人而欠缺獨力行事的能力。在獨立性的彰顯過程中，學生獲得了獨立人格和自主精神。創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)形式，如果說自主性和獨立性是對對象性活動的選擇和加工，那么創(chuàng)造性則是對現(xiàn)實對象性的一種超越，是學生在自主意識和獨立行動的基礎(chǔ)上，不斷去探尋新知識、新領(lǐng)域，解決新問題。當學生通過創(chuàng)造性活動以實現(xiàn)自我價值時，其主體意識和主體精神將得到充分的顯現(xiàn)。

高校學生干部在學生群體中有較強的示范效應(yīng)。因此，除了應(yīng)具備新時代對大學生主體性的基本要求之外，還應(yīng)該具備主體性方面的更高要求，如服務(wù)理念、責任意識、領(lǐng)導(dǎo)能力等。首先，學生干部應(yīng)該樹立服務(wù)理念，這是學生干部主體性的根本體現(xiàn)。服務(wù)者是作為學生干部最根本的一個角色。因此，服務(wù)于同學、服務(wù)于老師、服務(wù)于學校是學生干部應(yīng)具有的價值理念。也就是說主體性視域下的學生干部應(yīng)自覺把自己定位為服務(wù)者并樹立服務(wù)理念，不計報酬、無私奉獻，積極主動為老師同學服務(wù)，尊重和關(guān)愛同學。使自己日漸成為同學信賴、信服的群體。其次，學生干部應(yīng)具有責任意識，這是學生干部主體性的重要表現(xiàn)。學生干部的責任意識主要表現(xiàn)為工作認真、踏實，考慮事情全面周到，對涉及同學利益的事情絲毫不怠懈;積極提高自身的學業(yè)和工作水平，熟識上情，掌握下情，真正做到“上達下傳”;在工作中具有明確的工作目標、工作計劃和工作方式，確實承擔起學生干部的職責。最后，學生干部應(yīng)具備領(lǐng)導(dǎo)能力，這是學生干部主體性的實現(xiàn)條件。學生干部應(yīng)該具有較強的綜合素質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)能力應(yīng)尤為突出。學生干部的領(lǐng)導(dǎo)能力主要表現(xiàn)在能藝術(shù)地處理老師與同學、同學與同學、工作與學習等之間的關(guān)系;具有溝通、組織能力，善于團結(jié)別人、善于與他人協(xié)作，具有合作精神;富有個人魅力和具有號召力，敢為人先、富于創(chuàng)新，善于接納并正確對待不同意見，善于運用思想理論引導(dǎo)同學的思想政治發(fā)展。

二、主體性建構(gòu):高校學生干部的培養(yǎng)路徑

教育作為一種“直接以塑造和建構(gòu)主體自身為對象的實踐領(lǐng)域”［1］，必須以學生主體價值的實現(xiàn)作為其邏輯主線。從這個意義上講，教育在本質(zhì)上是為了將學生培養(yǎng)成為具有主體性的人，是一種主體性教育。面對目前高校學生干部培養(yǎng)中所存在的問題，高校應(yīng)加大主體性教育，樹立主體性教育理念，準確把握學生干部主體的價值需求，通過良好的教育平臺提高學生干部的主體性意識和綜合能力，幫助他們在理論學習和實踐參與中實現(xiàn)自己的主體價值目標。

1.承認與尊重:堅持“育人為本”的教育理念，彰顯學生干部的主體性地位

在教育過程中要培養(yǎng)學生干部的主體性，承認和尊重學生干部的主體地位是主體性教育的前提。首先，在教育過程中要樹立“育人為本”的理念。在角色定位中，學生干部是教師的左膀右臂，在功能定位中，學生干部是教師與學生溝通的橋梁，但這并不表示學生干部就是教師教育管理的工具和手段。恰恰相反，主體性教育堅決反對以工具理性為目的的物本教育，它提倡以價值理性為目的的人本教育，即將學生干部視為一個真正獨立的個體，其在教育活動過程中有著自己的主體地位，教育者應(yīng)從“育人”理念出發(fā)，關(guān)注學生干部的主體性成長和發(fā)展需求，尊重學生干部的自主選擇權(quán)和話語權(quán)，通過關(guān)懷滲透而非灌輸說教來影響學生干部，通過引導(dǎo)激發(fā)學生干部的主體精神和自我意識，從而轉(zhuǎn)化成“他者”教育為自我教育，讓學生干部自覺、自主培養(yǎng)自己的主體性，真正確立自己的主體地位。

其次，要建立教育者與學生干部主體間性的關(guān)系。長期以來，在教育活動中我們一直把教育者當成唯一的主體，學生是教育和管理的客體對象。教育者與學生之間的主客體關(guān)系定位壓制了學生的主體性發(fā)展，學生只能消極應(yīng)對、被動處理。因此，主體性教育要破除這種主客體之間的關(guān)系，建立起教育者與學生的主體間性的關(guān)系。學生干部作為學生的代表和精英，建立教育者與學生干部主體間性的關(guān)系更是勢在必行。在對學生干部的管理和教育中，教育者要轉(zhuǎn)變“我說你聽”、“我講你執(zhí)行”的服從、命令方式和“權(quán)威—依附”關(guān)系，要以民主、平等、合作為原則，與學生干部建立主體間性的關(guān)系，樹立交互式主體教育的理念。所謂交互式主體教育，是“以尊重和確認學習者主體地位為前提，通過教育者主導(dǎo)性主體和受教育者發(fā)展性主體的雙主體協(xié)同交互活動，以促進受教育者主體性全面和諧發(fā)展為目標和價值取向的教育。”［2］也就說，教育者不再以權(quán)威者和授業(yè)者自居，而是以教育活動的參與者角色與學生干部共同進行學生管理工作，尊重學生干部的話語權(quán)，認真聽取學生干部的意見和建議，鼓勵學生干部增強自主意識和大膽創(chuàng)新，為教育管理工作獻計獻策。教育者對學生干部的尊重、理解并由此達成的共識和共享，無疑可以為培養(yǎng)學生干部的主體性思維和意識的形成營造良好的氛圍。

第三，搭建學生干部主體性發(fā)揮的空間和平臺。在現(xiàn)代的高校教育管理工作中，學生干部的地位和作用顯得越來越重要，因此教育者必須適度放權(quán)，提供學生干部主體性萌發(fā)與生長的土壤以及搭建學生干部主體性發(fā)揮的空間和平臺，給予學生干部充分的信任和支持，讓學生干部通過自主思考、創(chuàng)新性開展工作而獲得自信，進一步促進主體性的發(fā)展。具體來說，一要信任學生干部。教育者要充分相信學生干部的素質(zhì)和能力，并有意識地培養(yǎng)學生干部的管理能力，抓大放小，大膽下放權(quán)力，讓學生干部根據(jù)實際情況自主開展管理工作和組織活動。二要制訂學生干部管理制度。既讓學生干部在開展工作中有章可循，也為學生干部的發(fā)展提供了方向。責權(quán)關(guān)系的明晰化有利于學生干部自覺地承擔起責任，盡力發(fā)掘自己的潛在能力，把工作做好。三要寬容學生干部。學生干部還處在身心的成長期，在學習生活工作中難免會犯錯誤，教育者應(yīng)本著關(guān)愛學生、助學生成長的教育理念嚴格要求學生干部，但同時也允許學生干部犯錯誤，并及時給予引導(dǎo)幫助其改正，這樣才不會打擊學生干部的積極性和主動性。

2.引導(dǎo)與建構(gòu):努力培養(yǎng)學生干部主體性意識和能力

人的主體性意識和能力不是與生俱來的，它需要通過教育、實踐等創(chuàng)設(shè)出來。高校學生干部正處于自我認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，需要從多方面切實激發(fā)和培育學生干部的主體性意識、增強學生干部的綜合能力。

第一，實施主體性教育，培育學生干部的主體意識。人的主體意識是人自覺自在活動的前提基礎(chǔ)，高校要進行積極引導(dǎo)，切實加強主體性教育，激發(fā)學生干部的主體意識。通過開展形式多樣的主體性理論教育和實踐體驗，并把這種教育常態(tài)化地，不斷激發(fā)學生干部的主體意識，讓學生干部明確自己的職責和使命，樹立起自我的理性認知、角色定位以及正確評價，自覺發(fā)揮主觀能動性，以高度的使命感和責任感在學生工作和個人發(fā)展中實現(xiàn)自身主體價值。

第二，提高學生干部的政治素養(yǎng)和心理素質(zhì)，完善學生干部的主體人格。作為學生工作最基層的組織者和操作者，學生干部必須要有較高的思想政治覺悟、較堅定的服務(wù)意識和責任意識、較強的奉獻精神。因此，高校需有針對性地加強學生干部的思想政治理論教育，教育和引導(dǎo)學生干部提高政治素養(yǎng)和辨析問題的能力;關(guān)注學生干部的思想動態(tài)，積極做好學生干部的思想引領(lǐng)工作。在做好思想引領(lǐng)的同時，高校還要關(guān)注學生干部群體的心理健康問題。學生干部是學生中的特殊群體，他們既要完成老師交代的任務(wù)又要服務(wù)好同學，既要出色完成學習任務(wù)又要做好學生工作，既要事事作表率又要面對許多困難，這就需要學生干部有良好的心理素質(zhì)。因此高校要通過各種途徑關(guān)注學生干部的心理問題，幫助其樹立自信心和寬廣胸懷，擁有較強的自我調(diào)適能力和抗壓能力，保證學生干部具有健康穩(wěn)定的心理狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，學生干部能自覺認識到自己的價值以及自己對他人的存在意義，能自覺抵制誘惑、主動克服困難，使自己的主體人格趨于完善。

第三，構(gòu)建“育人”的教育和實踐平臺，增強學生干部的主體性能力。增強學生干部的主體性能力，需要從教育培訓(xùn)和實踐活動著手。教育培訓(xùn)方面，如工作方法、溝通技能、團隊合作與管理、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、分析判斷力等的培訓(xùn)。在實踐活動中，構(gòu)筑學生干部的創(chuàng)新、統(tǒng)籌等實際工作能力。這主要有兩方面的思路:一是高校應(yīng)開展豐富多彩的優(yōu)秀校園文化活動讓學生干部參與進來，讓他們在活動中感受到自己的責任和作用，增強自我認知能力，自覺地提升自己的內(nèi)在動力;同時，鼓勵學生干部積極參與社會實踐，在實踐中增強社會責任感和提高學習工作能力，從而促進主體性能力的提高。二是高校應(yīng)適度地退出一些管理空間，如嘗試讓學生干部參與學校學生工作的民主管理，如允許學生干部在自我管理、自我教育、自我服務(wù)中提出建議并自主行動，如鼓勵學生干部打破常規(guī)創(chuàng)新性地開展校園文化活動等，通過一系列的實踐活動，學生干部能力會得到一定的強化和增長，真正成為具有主體性的人。

3.保障與激勵:建立有利于學生干部主體性發(fā)揮的長效機制

建立學生干部素質(zhì)培養(yǎng)機制。高校應(yīng)著眼于學生干部主體價值需求，建立素質(zhì)培養(yǎng)機制，通過明確的培養(yǎng)發(fā)展目標，充分調(diào)動學生干部的學習積極性和主動性，進一步提升理論素養(yǎng)和強化實踐能力。要使學生干部素質(zhì)的培養(yǎng)成為一個長效機制，必須堅持學校教育與自我教育相結(jié)合、理論教育與實踐參與相結(jié)合、階段學習和長期培養(yǎng)相結(jié)合、有針對性和內(nèi)容全面相結(jié)合的原則。全方位、可持續(xù)性地學生干部素質(zhì)培養(yǎng)機制是學生干部發(fā)揮其主體性的條件和保障。

建立學生干部激勵機制。有效的激勵機制是學生干部主體性有效發(fā)揮的保障。“激勵機制是建立在學生干部工作動機的分析基礎(chǔ)上?！保?］學生干部在不同的階段其價值需求不一，單一的激勵方式難以奏效，因此，高校應(yīng)制訂學生干部考核激勵制度，根據(jù)他們的身心特點和發(fā)展需求，有的放矢地選擇合適的激勵方式。高校對學生干部采用的激勵方式主要有榮譽激勵、情感激勵、信任激勵等，通過不同的激勵方式來肯定學生干部的主體價值，有利于學生自信心的增強、責任感的生成以及工作效率的提高。

建立學生干部考核監(jiān)督機制。加強對學生干部的管理和監(jiān)督，促使他們加強自我教育、自我管理和自我提升，充分發(fā)揮他們主觀能動性，在學生工作中有所作為。因此，在學生干部管理中推行考核監(jiān)督機制是一項重要舉措。對學生干部的考核主要從選拔、使用、結(jié)果考評等三方面開展，確保學生干部從始至終都處于較好的主體性狀態(tài)。當然，“考核本身不是目的，目的是利用考核這一手段來增強學生干部的責任意識，并通過考核來防止兩種不良傾向:一是‘不作為’傾向……二是‘亂作為’傾向”［4］。監(jiān)督機制則主要從學生干部的職務(wù)與責任、權(quán)利與義務(wù)關(guān)系出發(fā)對學生干部的學習生活工作等進行督促，以此增強他們的崗位意識和責任意識，進一步促進學生干部主體性的形成、發(fā)展和完善。

［1］桑新民.呼喚新世紀的教育哲學［M］.北京:教育科學出版社，1993:4.

［2］方正泉.主體性教育理論視角下的高校社會實踐教育［J］.江蘇高教，2014，(2).

［3］司福利，薄建柱.高校學生干部培養(yǎng)機制研究［J］.大眾文藝，2011，(7).

［4］丁文勤.論高校學生干部隊伍建設(shè)的路徑［J］.江蘇高教，2010，(4).