尹合伶

（安徽經(jīng)濟管理學院財會金融系 安徽合肥 230059）

會計與審計實踐教育基地構建研究
——安徽省高等職業(yè)教育的實踐與探索

尹合伶

（安徽經(jīng)濟管理學院財會金融系 安徽合肥 230059）

文章從我國會計與審計實踐教育模式的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了構建會計與審計實踐教育基地擬解決的關鍵問題，提出將會計與審計實踐教育基地建立在院企合作的基礎上，采用嵌入式的形式建在高等職業(yè)院校內，充分利用合作單位擁有的優(yōu)質財務信息資源，建立實訓案例資料庫，嘗試面對學生提供真帳實訓，破解會計、審計類專業(yè)學生集體實訓難的困惑，為會計與審計等相關專業(yè)學生開展實踐技能訓練搭建科學的平臺，增強學生就業(yè)競爭力。

會計與審計；實踐教育；基地；構建

根據(jù)《2012年安徽省人力資源市場職業(yè)供求分析報告》，2012年安徽省各類企業(yè)需求小于供給的職業(yè)排名第三的是財會人員，企業(yè)需求人員7277人，求職人數(shù)19698人，崗位空缺與求職人數(shù)的比例為1:2.71[1]。這說明安徽省會計類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力加大，求

職難度增加。同時隨著安徽社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對會計與審計人員的專業(yè)素質要求越來越高。如何培養(yǎng)、提高會計與審計專業(yè)學生的實踐動手能力、崗位適應能力和職業(yè)競爭能力，最終達到會計與審計專業(yè)畢業(yè)生與企事業(yè)單位的會計核算與管理等崗位無縫對接，是擺在每一個高等院校面前的重大課題。實現(xiàn)上述目標，很大程度上依賴于會計與審計實踐教育基地的構建，本文根據(jù)筆者多年的教學實踐，構思安徽高職院校的會計與審計實踐教育基地的構建模式，以期用會計批量式實訓模式，破解會計、審計類專業(yè)學生集體實訓難的困惑。

一、會計與審計實踐教育模式的現(xiàn)狀

會計、審計是技術性、實踐性非常強的學科，需要從業(yè)者有良好的會計、審計悟性和動手能力，培養(yǎng)、提高會計、審計專業(yè)學生的專業(yè)素質的關鍵是會計、審計實訓體系的構建和運用，目前我國各高校教師根據(jù)自己學校的情況，結合社會需求開發(fā)了不同的會計專業(yè)實踐教學模式，主要有實訓教學課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進關系而構建的“階梯漸進、校企融合”式[2]、實訓教學課程以模仿會計工作流程和會計工作環(huán)境而構建的“仿真式”[3]、實訓教學課程以會計教學、技能、崗前“三位一體” 而構建的模塊化式[4]、實訓教學課程以構建"全方位、三循環(huán)、多模塊"的“全方位立體模擬”式[5]等等，這些實訓模式的具體應用對培養(yǎng)學生動手能力起到了積極的作用，但實訓效果離高等職業(yè)教育對會計、審計專業(yè)培養(yǎng)目標的要求還有一定的距離。究其原因主要有：實訓教學內容缺乏系統(tǒng)性、真實性；實訓指導教師缺乏崗位實踐經(jīng)驗；實訓效果缺乏有效評價等[5]。筆者認為最主要的是缺乏經(jīng)濟業(yè)務的真實性，實訓內容的設計與實際工作有距離，通過實訓很難獲得會計、審計關鍵崗位的工作經(jīng)驗。為了提高會計、審計的實訓效果，借鑒上述各實踐教育模式的優(yōu)點，設想安徽會計與審計實踐教育基地的構建將建立在高校與本地會計師事務所、財務公司、審計事務所進行的院企合作的基礎上，充分利用上述單位擁有的企業(yè)優(yōu)質財務信息資源，建立實訓案例資料庫，嘗試面對學生提供真帳實訓的模式，讓學生進行職業(yè)技能的訓練，從而實現(xiàn)提高會計與審計專業(yè)學生的實踐動手能力、崗位適應能力和職業(yè)競爭能力的實訓目標。

二、構建會計與審計實踐教育基地擬解決的關鍵問題

(一)用會計批量式實訓模式，破解學生集體實訓難的困惑

會計部門是企業(yè)的核心部門， 其所形成的會計資料除了國家法律法規(guī)規(guī)定以外，不得向外透露，會計工作的特點是具有較高的實踐性和技術性，學生作為新手不經(jīng)過專項實訓，很難獨立承擔會計各個崗位的工作，要頂崗實習必須得有專人培訓指導，但企業(yè)會計人員的工作相對繁重，要指導學生需要花費額外的精力和時間，他們對指導會計、審計專業(yè)的學生頂崗實習積極性并不高。另外企業(yè)規(guī)模有限，其會計崗位的職數(shù)也有限，一次也只能接受幾位學生實訓，解決不了安徽各個高校每年成百上千學生會計與審計專業(yè)的實訓問題。因此我們設想將會計與審計實踐教育基地采用嵌入式的形式建在高等職業(yè)院校內，把企業(yè)的會計與審計的工作流程、工作環(huán)境搬進校園，采用會計批量式實訓模式，同時容納40—60名成建制班的學生實訓，為在校大學生提供科學的、系統(tǒng)的會計與審計綜合技能教育實踐基地，從而破解學生集體實訓難的困惑。

(二)“以培養(yǎng)能力為本位，以崗位勝任為導向” 的實踐教育基地培訓模式突出實踐價值取向，增強學生的就業(yè)競爭能力

從培養(yǎng)學生動手能力出發(fā)，高職院校會計與審計實踐教育基地建設的目的是為會計與審計等相關專業(yè)學生開展專業(yè)實踐技能訓練提供良好的平臺，形成會計核算、財務管理、理財規(guī)劃、審計監(jiān)督和納稅籌劃的思考與辨析能力，以滿足社會專業(yè)崗位對學生專業(yè)素質的基本要求。通過實訓環(huán)節(jié)的開展，使學生能夠將所學到的會計、審計知識運用于實際工作，靈活掌握，學以致用，大大提高學生實踐操作能力。高質量的安徽高職院校會計與審計實踐教育基地的建立，使課程教學與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系更加緊密，有利于學生職業(yè)能力和崗位技能的養(yǎng)成，實現(xiàn)會計、審計實訓與其工作崗位要求無縫對接，增強學生的就業(yè)競爭能力。

(三) 真賬實做的體驗式訓練，培養(yǎng)學生的會計、審計悟性

會計與審計實踐教育基地建設綜合實訓部分將嘗試面對學生提供真帳實訓的模式。實訓過程中，將合作的會計師事務所、財務公司擁有的真實企業(yè)財務資料，用全真憑證重制一份，提供給學生進行全程真賬操作。在真實的工作環(huán)境中，培養(yǎng)學生實際的會計、審計從業(yè)能力；原始數(shù)據(jù)的多樣性和復雜性，有助于提高學生的職業(yè)判斷能力；客觀真實的財務環(huán)境，有利于學生培養(yǎng)團隊合作、強化分工與協(xié)作意識；多行業(yè)豐富的財務資料，有利于學生熟知不同行業(yè)的工作要求。通過真賬實做的體驗式訓練，讓學生熟悉會計、審計崗位職責，體驗各崗位之間的相互關系和實際要求以及財務工作流程，使學生積累實際工作經(jīng)驗，嘗試“把需要工作的人培養(yǎng)成工作需要的人”，縮短就業(yè)初期的適應階段，提高學生就業(yè)能力，加速就業(yè)。

三、會計與審計實踐教育基地構建的思路

(一)以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為導向

會計與審計專業(yè)作為經(jīng)濟類的重點建設專業(yè)，理應首先承擔起為安徽地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的重任。找準人才培養(yǎng)與地方需求的最佳結合點，與地方形成互惠共贏、互動發(fā)展的良好局面，為安徽地方經(jīng)濟發(fā)展輸送更多的適用的應用型的會計與審計專業(yè)人才。同時向全省其它高校和社會開放所建的實踐教育基地，與其一起共享優(yōu)質會計與審計實習實訓資源，真正體現(xiàn)共享性、先進性、開放性，最終成為水平一流，資源共享的省級示范實踐教育基地。

(二)制定科學的會計與審計實踐教育的培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總綱，涉及專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、能力結構分析、能力實現(xiàn)的途徑及畢業(yè)生標準等重要內容。根據(jù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理念，深入各企事業(yè)單位、行業(yè)主管部門、政府監(jiān)管部門，進行廣泛調查研究，順應會計、審計國際化的發(fā)展趨勢和《企業(yè)會計準則》頒布實施的新要求，摸清安徽經(jīng)濟社會對會計、審計專業(yè)人才職業(yè)崗位的任職要求，參照相關的會計與審計的職業(yè)標準，改革課程體系，增加實訓課程比重，使其占到總課時量的40%-50%，讓學生在做中學，建立有效的實習實訓課程標準及學生職業(yè)技能的評價體系。堅持“以培養(yǎng)能力為本位、以崗位勝任為目標、以職業(yè)實踐為主體、以職業(yè)準入和職業(yè)能力為核心”的培養(yǎng)理念，改革人才培養(yǎng)模式，科學定位人才培養(yǎng)目標，制定符合現(xiàn)代職教理念的人才培養(yǎng)方案[6]。

(三)加強實訓教師隊伍建設，打造“雙師型”優(yōu)秀團隊

會計與審計實踐教育基地的建設對實現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”會計、審計教師隊伍，由理論師資向實踐師資轉型有很大的幫助，在實踐教學活動中，由有多年財務總監(jiān)從業(yè)經(jīng)驗和高校專業(yè)教授組合的雙師型教師團隊領銜教學，由有十余年財務工作經(jīng)驗的資深會計全程業(yè)務指導，為指導教師的互相學習提供了有利的條件，為理論教學和實踐教學的順利進行提供了堅實的基礎，有力地保證了會計、會計與審計等專業(yè)的教學質量，使校企合作互利互惠，走上良性循環(huán)。

(四)以理論教學和實踐教學并重為手段，積極拓展實踐教學

構建適應安徽經(jīng)濟社會發(fā)展需要的實訓體系，一是進一步加大對財務會計、財務管理、審計、成本會計和稅法等核心理論課的建設力度，夯實學生的理論基礎，為開展會計與審計實訓奠定基礎。二是突出對會計電算化軟件應用及ERP沙盤模擬和審計實務實驗等應用性學科的建設，培養(yǎng)學生解決財務實際問題的能力。三是積極開拓校外實習單位，形成穩(wěn)固的實習基地。并在此基礎上，組成學生實訓工作團隊進行綜合實驗室的企業(yè)實體流程實訓，積極組織學生參加創(chuàng)業(yè)大賽、ERP沙盤模擬大賽、校外實習實訓等實踐活動，以大賽促教學，提高學生的團隊協(xié)作精神和綜合素質。

(五)建立新型的學生考核評價機制，全方位地評價實訓效果

改革學習效果評價方式，對學生的學習效果評估不僅僅局限在學生考試分數(shù)上，而是從理論教學、實踐教學、課外實習三方面對學生的學習效果進行全方位的、多個角度考核評價。建立學校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學生職業(yè)技能考核評價機制，確保學生實際操作能力的培養(yǎng)質量，以保證“復合型、應用型”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，提高用人單位滿意率，真正實現(xiàn)“教學與實踐零距離、教師與學生零間隙、畢業(yè)與上崗零過渡”的目標[7]。新型的學生考核評價機制的建立，還會促使學生重視職業(yè)道德，職業(yè)能力的培養(yǎng)和鍛煉，用用人單位的要求來衡量自己，積極參加相應的職業(yè)資格證書的考試，為上崗就業(yè)奠定良好的基礎。

四、會計與審計實踐教育基地構建的內容

會計與審計實踐教育基地的實訓內容是實踐教學目標任務的具體化。具體來說，是將實踐教學環(huán)節(jié)的會計與審計實訓、會計實習、會計社會實踐等，通過合理設置，以教學模塊為結構單元，按照會計單項操作技能訓練、會計崗位技能實訓、會計軟件操作與分析能力訓練為主線來安排和組織實訓教學，把實訓教學形式貫穿于整個會計、審計教學過程中，會計、審計實踐教學內容應該圍繞著四個方面的能力形成來建設:

(一)會計、審計基本操作技能訓練

在會計與審計專業(yè)學生入學的第一學期安排《基礎會計》課程教學，配合《基礎會計》的“會計憑證”、“會計賬簿”和“會計報表”的章節(jié)理論教學，由授課教師穿插安排辯析各種原始憑證、學會編制記賬憑證，掌握登記會計賬簿的方法，學會編制利潤表和資產(chǎn)負債表等單項會計技能實訓。在《基礎會計》課程教學完成后，留兩周的時間來訓練學生基本的電算會計技能、會計手工操作程序與方法，實訓內容包括三部分：一是會計基本技能實訓，會計書寫技能、點鈔技能、偽鈔識別技能。二是出納會計崗位實訓。三是會計與審計單項技能實訓。使受訓的學生能達到如下水平：(1)熟練掌握會計的基本實務操作流程。 (2)能獨立完成會計基本核算操作。(3)能基本勝任出納會計工作崗位。

(二)會計崗位能力訓練

會計工作的內容是對各個單位的經(jīng)濟活動進行全面的、系統(tǒng)的和綜合的核算，會計核算的項目涉及各單位資金運動的方方面面，是一個龐大的體系，需要不同崗位的會計人員分工協(xié)作與通力配合。因此在會計與審計實訓的設計上應考慮在第二學期《財務會計》教學的過程中，配合教學內容及教學進度安排按會計崗位名稱及其工作職責設計相應的會計崗位實訓內容，以企業(yè)實際會計業(yè)務流程、工作流程為引領，讓每個學生擔任不同的會計角色，找到相應的“職業(yè)角色”的感覺，一輪實訓完成后，再互換角色訓練，使學生具有較強的崗位適應能力。

(三)會計軟件操作與分析能力訓練

目前我國大中型企業(yè)會計核算基本實行了會計電算化，為了適應工作需要，會計與審計實訓應設計會計軟件操作與分析能力訓練，通常安排在第三學期學習《計算機應用基礎》、《會計電算化》等相關課程之后，以企業(yè)版的“用友”財務軟件、“金蝶”財務軟件及其他企業(yè)使用較多的財務軟件的操作訓練為主線，使學生學會財務軟件操作與應用，掌握從建賬到報表生成等全部的財務處理工作；體會財務核算自動化、專業(yè)化，財務數(shù)據(jù)精細化的特點及為企業(yè)提供多角度、多方面的財務數(shù)據(jù)，以達到培養(yǎng)既精通會計手工操作又精通財務軟件應用的復合型會計、審計人才的目的，使學生適應各種規(guī)模企業(yè)的會計、審計工作。

相信通過安徽高職院校嵌入式的會計與審計實踐教育基地的構建，最終會形成實訓項目豐富、布局科學合理、設備先進配套，集會計與審計基本技能實訓、崗位技能實訓、綜合技能實訓、學生職業(yè)技能評價體系為一體的職業(yè)教育實訓基地，使學生在校期間完成會計與審計的職業(yè)技能的訓練，以實現(xiàn)會計教學與會計、審計崗位要求的無縫對接，為學生的順利就業(yè)創(chuàng)造條件。

[1]中國就業(yè)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析頻道.2012年安徽省人力資源市場職業(yè)供求分析報告.2013-02-18/[2]宣國萍.“階梯漸進、校企融合”的高職會計專業(yè)實踐教學模式研究[J].教育與職業(yè),2011(06):156-157.

[3]蘭芳.會計仿真實訓芻議—會計分崗實訓模式[J].中國商界(上半月),2010(06):67-68.

[4]褚伶利,于瞳.構建會計教學、技能、崗前“三位一體”模塊化綜合實驗平臺[J].商場現(xiàn)代化,2012(27):66.

[5]邢磊,肖建.高職高專會計專業(yè)立體模擬實訓教學體系構建研究——以嘉興學院平湖校區(qū)為例[J].中國教育技術裝備,2012,30(3):134-135.

[6]趙建群.會計專業(yè)學生職業(yè)能力的構建——《商品流通企業(yè)會計》課程“教學做”一體化教學模式的實證研究[J].中國成人教育,2012(09):111-114.

[7]周建松,方華,郭福春.經(jīng)濟管理類高職院?！爱厴I(yè)與上崗零過渡”人才培養(yǎng)模式研究——浙江金融職業(yè)學院的實踐和探索[J].浙江金融,2004(10):36-37.

Research on accounting and auditing practice teaching base construction -- Practice and exploration of higher occupation education in Anhui Province

Yin He-ling

(Department of Finance and Accounting, Anhui Economic Management Institute, Hefei Anhui, 230059, China)

This article from the status quo of China's accounting and auditing practice education model, discusses the key problem of the construction of accounting and auditing practice education base, the accounting and auditing practice education base based on school enterprise cooperation, using embedded forms built in higher occupation college campus, fully use the quality of financial information resources, establish case database, trying to face the students really account training, accounting, auditing professional break students collective training difficult puzzles, accounting and audit related professional students to carry out practical skills training to build a scientific platform, enhance the employability and competitiveness of students.

accounting and auditing; practice teaching; base; construction

F23

A

1000-9795（2014）03-0217-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-01-05

尹合伶（1963-），女 ，陜西漢陰人，副教授，從事經(jīng)濟學研究。

安徽省會計與審計特色專業(yè)建設項目（項目號：20102003）、安徽省會計與審計實踐教育基地（項目號：2012sjjd085）階段性成果，安徽省哲學社會科學規(guī)劃項目（批準號：AHSK11—12D165）的基金支持。