佘 軍 ，張 良 紅

（南通大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，南通 226019）

我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)雖一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，但具體教學(xué)過程中受功利主義思想影響，一直以四六級(jí)考試通過率或優(yōu)秀率作為衡量教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)桿。結(jié)果在許多高校，大學(xué)英語四六級(jí)考試通過率大大提高，優(yōu)秀率也在不斷提升，但學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力并未得到真正提高。目前，大學(xué)英語教學(xué)改革正朝著如何從根本上提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力方向發(fā)展。本文以筆者的大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐為例，論證新形勢(shì)下如何充分配置教學(xué)資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建合理的大學(xué)英語教學(xué)模式，注重形成性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，全面提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

1 “2+X1+X2”大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)踐依據(jù)

大學(xué)英語是高校學(xué)生的一門必修課程。傳統(tǒng)的課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫四技能并重，因此，大學(xué)英語1至4級(jí)的每個(gè)級(jí)別被劃分為聽說和讀寫兩門課程，多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)分為聽說每周2課時(shí)，讀寫每周3課時(shí)，每周共計(jì)5課時(shí)。在教學(xué)模式上，大學(xué)英語教學(xué)一直以教師為中心通過課堂講授英語語言技能和知識(shí)，主要表現(xiàn)為程式化、單一化、被動(dòng)化的教學(xué)方式，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)英語教學(xué)改革雖然實(shí)施多年，改革的方式方法不斷演進(jìn)，也取得了一些成績(jī)，但問題依然突出。

2004年，筆者所在單位作為教育部首批大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)單位，開始實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)、分層教學(xué)。采用分級(jí)、分層教學(xué)模式，學(xué)生的大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)考試通過率逐年提升。以2011年為例，大學(xué)英語四級(jí)考試通過率達(dá)到89.25%，大學(xué)英語六級(jí)考試通過率達(dá)到70%。分級(jí)分層教學(xué)模式雖然體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，提高了學(xué)生的考試成績(jī)，但是，分級(jí)分層教學(xué)依然奉行功利主義思想，課堂教學(xué)還是采取以教師講解為主體的教學(xué)模式，沒能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，教學(xué)班教學(xué)取代自然班教學(xué)，造成排課、調(diào)課、實(shí)踐安排、監(jiān)考和閱卷等方面的巨大難度，瓦解了自然班的凝聚力，削弱了學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氣氛。更為嚴(yán)重的是，分級(jí)分層教學(xué)推行一個(gè)不利于語言能力培養(yǎng)的政策：學(xué)生只要通過大學(xué)英語四級(jí)考試就可以免聽或免修大學(xué)英語。一大批學(xué)生通過大學(xué)英語四級(jí)考試后放棄英語學(xué)習(xí)。

筆者所在單位的大學(xué)英語教學(xué)改革所面臨的困境絕非特例。2011年11月，教育部高等教育司劉貴芹司長(zhǎng)在中國(guó)外語教育高層論壇發(fā)表題為《高度重視大學(xué)英語教學(xué)改革，努力提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量》的講話，評(píng)價(jià)近年來的大學(xué)英語教學(xué)改革：“成績(jī)不小，問題不少，有進(jìn)展、待突破”[1]，并提出通過“五個(gè)以”加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革：一是以實(shí)施素質(zhì)教育為主題；二是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心；三是以提高英語綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)；四是以創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式為突破口；五是以提高教師教學(xué)能力為保障[1]。這為今后的大學(xué)英語教學(xué)改革指出了方向。同在2011年，王守仁在《關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考》一文中指出：“在新時(shí)期要堅(jiān)持改革的正確方向，繼續(xù)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，明確大學(xué)英語教學(xué)的使命和任務(wù)，構(gòu)建大學(xué)英語課程體系，完善大學(xué)英語四、六級(jí)考試，打造素質(zhì)專業(yè)化的大學(xué)英語教師隊(duì)伍，努力提高教學(xué)質(zhì)量，開創(chuàng)大學(xué)英語教學(xué)新局面?！盵2]2012年7月，教育部高等教育司召開大學(xué)英語教學(xué)改革座談會(huì)，深入討論大學(xué)英語教學(xué)改革。座談會(huì)對(duì)新階段的大學(xué)英語教學(xué)改革形成新的導(dǎo)向：以實(shí)施素質(zhì)教育為主題，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為基礎(chǔ)，以提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)，以創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式為突破口，以提高教師教學(xué)能力為保障，以加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)為引領(lǐng)，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。2012年，文秋芳撰文《大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策：課程論視角》指出，自2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》頒布以來，我國(guó)學(xué)生發(fā)展的需求、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)科發(fā)展的需求已發(fā)生巨大變化，并引發(fā)3個(gè)主要問題：①大學(xué)新生英語水平兩極分化加?。虎诰哂袊?guó)際視野和中國(guó)眼光的高水平人才缺口加大；③大學(xué)英語教學(xué)中未充分重視作為國(guó)際通用語的交際有效性問題，導(dǎo)致投入大，收效低[3]。文秋芳從課程論的角度提出3條重要建議：①英語技能目標(biāo)應(yīng)給學(xué)生提供更多的選擇權(quán)；②為高水平學(xué)生提供一流的外語教育，以利于培養(yǎng)高端人才；③提供英語國(guó)際語的教學(xué)框架以提高教學(xué)效率[3]。顯然，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式暴露出越來越多的問題，這是大學(xué)英語教學(xué)改革陷入絕地的根本原因。若要進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，必須從學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科發(fā)展需求的角度重新考慮課程設(shè)置；同時(shí)，必須調(diào)整課程教學(xué)模式以適應(yīng)新的變化，全面重視提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力。

眾所周知，“90后”年輕人是在科技不斷進(jìn)步、知識(shí)來源多元化的社會(huì)大背景下成長(zhǎng)起來的一代。他們?nèi)菀走m應(yīng)新環(huán)境，善于接受新事物，能熟練地使用網(wǎng)絡(luò)和科技產(chǎn)品獲取新信息，表現(xiàn)出獨(dú)特的感知力和判斷力，個(gè)性化特征明顯。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)必須充分考慮“90后”一代年輕人的心理特征，充分利用科技產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)，整合大學(xué)英語教學(xué)資源，在教學(xué)資源安排上適應(yīng)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征。

對(duì)生源來自全國(guó)各地的綜合性高校而言，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平個(gè)體差異相當(dāng)大，大學(xué)英語教學(xué)必須考慮到不同學(xué)生的不同需求，實(shí)施因材施教。原有的大學(xué)英語分級(jí)分層教學(xué)改革雖然在很大程度上解決了學(xué)生個(gè)體英語水平差異較大的問題，但實(shí)踐證明，分級(jí)分層給大學(xué)英語的教學(xué)管理帶來相當(dāng)大的困難。因此，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革必須繼續(xù)考慮到學(xué)生的個(gè)體水平差異，合理安排針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。還有，目前國(guó)內(nèi)許多“高校給大學(xué)英語必修課所分配的學(xué)分?jǐn)?shù)也明顯減少，這一趨勢(shì)在高水平院校尤其明顯。”[4]在國(guó)內(nèi)高校壓縮大學(xué)英語必修課課時(shí)的大環(huán)境下，大學(xué)本科基礎(chǔ)階段的課程大大壓縮大學(xué)英語的總學(xué)時(shí)數(shù)，而又未降低大學(xué)英語的教學(xué)要求。因此，大學(xué)英語教學(xué)必須調(diào)整原有的教學(xué)形式和教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

2 “2+X1+X2”大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)施舉措

2012年，筆者所在單位成立了大學(xué)英語教學(xué)改革課題組，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件，進(jìn)行了一次有益嘗試。

1)設(shè)置必修課和選修課相結(jié)合的課程模式，推行必修課“2+X1+X2”教學(xué)模式。結(jié)合目前國(guó)內(nèi)學(xué)生的入學(xué)水平和社會(huì)需求，蔡基剛研究指出，“對(duì)大多數(shù)學(xué)校來說，大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從目前通用英語立即向?qū)ｉT用途英語，尤其是學(xué)術(shù)英語轉(zhuǎn)移，并明確提出為專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作服務(wù)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)?！盵5]這樣的觀點(diǎn)雖然有些激進(jìn)，但具有一定的道理。因此，根據(jù)筆者所在單位大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，課題組調(diào)整大學(xué)英語課程模式，將大學(xué)英語設(shè)置為必修課和選修課兩類課程。大學(xué)英語必修課程包括“大學(xué)英語”1—4級(jí)；大學(xué)英語選修課程包括“英語國(guó)家文化”、“中國(guó)文化譯介”、“英語應(yīng)用文閱讀”、“英語應(yīng)用文翻譯與寫作”、“英語社團(tuán)活動(dòng)”、“英語文學(xué)欣賞”、“學(xué)術(shù)英語”（分人文、管理、理工、醫(yī)學(xué)等方向）和“學(xué)術(shù)英語寫作”等若干門課程。在基礎(chǔ)階段，學(xué)生除完成大學(xué)英語1—4級(jí)必修課程的學(xué)習(xí)之外，每學(xué)期必須選修至少一門大學(xué)英語選修課程，如“英語國(guó)家文化”、“中國(guó)文化譯介”、“英語應(yīng)用文閱讀”、“英語應(yīng)用文翻譯與寫作”和“英語社團(tuán)活動(dòng)”；而在高年級(jí)階段，學(xué)生每學(xué)期必須選修至少一門大學(xué)英語提高階段課程，如“英語文學(xué)欣賞”、“學(xué)術(shù)英語”和“學(xué)術(shù)英語寫作”等課程。

在大學(xué)英語1—4級(jí)必修課程的教學(xué)上，為適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)媒體，實(shí)施“2+X1+X2”教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力放到首要位置，注重英語學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性。在“2+X1+X2”教學(xué)模式中，“2”為每周兩課時(shí)的課堂教學(xué)，主要根據(jù)教學(xué)大綱要求，組織進(jìn)行以話題為中心的英語口語訓(xùn)練?！癤1”為網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)讀課，每?jī)芍芤淮?，每次兩課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)進(jìn)程要求，集中面授、輔導(dǎo)和答疑，隨時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)進(jìn)度，布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和練習(xí)情況?！癤2”為學(xué)生課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生利用個(gè)人電腦、機(jī)房和自主學(xué)習(xí)室等通過校園網(wǎng)瀏覽大學(xué)外語教學(xué)中心網(wǎng)站的教師集體備課資源，在課程平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語1—4級(jí)讀寫和聽說課程內(nèi)容，每周不少于4小時(shí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主設(shè)定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，完成教師布置的單元測(cè)試、閱讀、寫作、聽力等任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分和記錄分析。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成績(jī)以及上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)均將作為形成性評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。“2+X1+X2”教學(xué)模式設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者角色。

2)打造大學(xué)外語教學(xué)中心網(wǎng)站，推進(jìn)個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，“‘研究性’、‘任務(wù)型’和‘探究式’的教學(xué)方法對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求和完善……大學(xué)英語教學(xué)模式是一個(gè)有效的方法和手段?！盵6]因此，課題組整合各大出版社的大學(xué)英語課程平臺(tái)教學(xué)資源，開發(fā)大學(xué)外語教學(xué)中心網(wǎng)站，使它成為教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員的溝通平臺(tái)，輔助推行大學(xué)英語必修課程的“2+X1+X2”教學(xué)模式。該網(wǎng)站包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師個(gè)人平臺(tái)、英語天地、英語在線、試題庫(kù)、音視頻媒體庫(kù)、教務(wù)通知、新聞公告等欄目。其中，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)含有大學(xué)英語課程平臺(tái)、英語作文智能批改鏡像系統(tǒng)、大學(xué)英語讀寫課程導(dǎo)讀、聽力課程導(dǎo)讀、口語課程導(dǎo)讀、翻譯指導(dǎo)、寫作指導(dǎo)、讀寫課程單元測(cè)試題、大學(xué)英語教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)手冊(cè)、教師手冊(cè)和考試大綱等內(nèi)容，方便學(xué)生有計(jì)劃地完成大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)終端及時(shí)了解教務(wù)信息和通知；教師可以隨時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，批閱學(xué)生上傳的作業(yè)，了解和監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況；學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遞交作業(yè)、展開學(xué)習(xí)討論或給教師留言，咨詢難題等等。大學(xué)外語教學(xué)中心網(wǎng)站創(chuàng)建了全方位、立體化英語教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，解決了課時(shí)縮短與教學(xué)內(nèi)容龐大之間的矛盾，提高了教學(xué)效率。教師通過集體備課，建設(shè)并完善教學(xué)中心網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源，將大學(xué)英語1—4級(jí)各門課程的課文精講內(nèi)容、重要詞匯和短語講解、語法知識(shí)點(diǎn)解釋、單元訓(xùn)練題目、閱讀、寫作和聽力技巧講解等內(nèi)容全部上傳至教學(xué)中心網(wǎng)站。教師從純粹的語言知識(shí)點(diǎn)和技巧講解中解放出來，將有限的課堂時(shí)間用于提高和訓(xùn)練學(xué)生的英語綜合表達(dá)能力。同時(shí)，教師可以在個(gè)人平臺(tái)上發(fā)布富有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)資源，布置課外作業(yè)，與學(xué)生進(jìn)行交流。還有，教學(xué)中心網(wǎng)站的“英語天地”和“英語在線”等欄目給學(xué)生提供了豐富的英語閱讀、考試輔導(dǎo)、音視頻媒體、英語翻譯與寫作講解和英語文化等資源，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀知識(shí)面，拓展了校園英語文化。學(xué)生可以通過教師個(gè)人平臺(tái)了解本班教學(xué)動(dòng)態(tài)和課外學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣靈活安排課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3)實(shí)施小班制口語教學(xué)和強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，注重表達(dá)能力培養(yǎng)。“2+X1+X2”教學(xué)模式分配兩課時(shí)/周組織以單個(gè)自然班為教學(xué)對(duì)象的大學(xué)英語口語課教學(xué)。英語口語課主要以話題式討論形式進(jìn)行。任課教師從“大學(xué)英語讀寫教程”、“大學(xué)英語聽說教程”和“流暢英語口語教程”等教程中選擇口語教學(xué)材料，結(jié)合音視頻資料，組織學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的英語口語訓(xùn)練。以自然班為單位實(shí)施口語課教學(xué)，保證了教師可以在班級(jí)規(guī)模小的情況下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生參與課堂口語訓(xùn)練，達(dá)到英語口語訓(xùn)練目的。同時(shí)，課題組強(qiáng)化英語寫作在教學(xué)中的重要地位。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作訓(xùn)練主要讓學(xué)生遞交紙質(zhì)作文，教師批閱、課堂點(diǎn)評(píng)后再返還給學(xué)生。在目前的高校大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)分配中，一般每個(gè)教師需要任教3個(gè)教學(xué)班（每班70人左右）。這樣，即使任課教師的工作效率再高，人工批改作文的周期至少需要一周，這就不能保證給學(xué)生及時(shí)反饋批改建議，也就不能保證每學(xué)期學(xué)生的寫作訓(xùn)練次數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量。因此，課題組在大學(xué)英語教學(xué)中引進(jìn)作文智能批改鏡像系統(tǒng)，學(xué)生通過遞交電子作文，及時(shí)得到作文修改建議，在作文遞交期限到來之前不斷修改作文，然后教師進(jìn)行人工批改，進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)。作文智能批改鏡像系統(tǒng)的引入激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，保證了學(xué)生的寫作訓(xùn)練強(qiáng)度，也給學(xué)生提供了提高英語表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生通過反復(fù)的表達(dá)訓(xùn)練，可以增強(qiáng)英語語言表達(dá)自信，可以有計(jì)劃地提高英語表達(dá)能力，真正做到學(xué)以致用。

4)定期檢測(cè)自主學(xué)習(xí)情況，注重形成性評(píng)價(jià)?！?+X1+X2”教學(xué)模式要求學(xué)生在課外結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)中心網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)平臺(tái)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要堅(jiān)持不懈才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到提高語言能力的目的。這就需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。楊治中認(rèn)為，“提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不等于削弱課堂教學(xué)，更不等于放任自流。教師一定要強(qiáng)化管理、認(rèn)真指導(dǎo)?！盵7]應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師的有效管理和指導(dǎo)離不開一個(gè)科學(xué)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，課題組改變了原來的大學(xué)英語教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。新的評(píng)價(jià)機(jī)制強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和英語聽說能力的考核。教師通過課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以根據(jù)聽寫、英漢互譯、寫作、單元測(cè)驗(yàn)、課堂問答、泛聽、預(yù)習(xí)、上機(jī)學(xué)習(xí)與參與課內(nèi)外語言實(shí)踐活動(dòng)等情況評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以學(xué)校統(tǒng)一命題的期末考試為主要形式，包括口語考試和綜合英語考試。

3 “2+X1+X2”大學(xué)英語教學(xué)模式實(shí)施過程

根據(jù)筆者所在單位的具體情況，如數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室不足、教師教學(xué)工作量偏高、部分教師對(duì)教學(xué)改革所持的態(tài)度等等，課題組分期分批推進(jìn)大學(xué)英語必修課程的“2+X1+X2”教學(xué)新模式，并按照階段性總結(jié)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)改革進(jìn)度計(jì)劃，修改教學(xué)改革內(nèi)容。

在具體實(shí)施“2+X1+X2”教學(xué)模式的第一階段（2012年9月至2013年1月），課題組選取2012級(jí)本科入學(xué)新生中的20個(gè)自然班為實(shí)施新模式教學(xué)的第一批教學(xué)對(duì)象，以單個(gè)自然班為單位實(shí)施口語教學(xué)（每周兩課時(shí)），兩個(gè)自然班合成一個(gè)教學(xué)班為單位實(shí)施網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)讀和檢測(cè)（每?jī)芍軆烧n時(shí)），學(xué)生自主學(xué)習(xí)18周，每周4小時(shí)以上，一學(xué)期合計(jì)面授54課時(shí)/班。選取2012級(jí)本科入學(xué)新生的其余班級(jí)為對(duì)照班實(shí)施傳統(tǒng)模式教學(xué)，采取兩個(gè)自然班合成一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)，授課形式分為大學(xué)英語讀寫（每周3課時(shí)）和大學(xué)英語聽說（每周2課時(shí)）兩個(gè)模塊，一學(xué)期合計(jì)面授80課時(shí)/班。課題組定期研討，比較兩種模式下學(xué)生的課堂表現(xiàn)、英語表達(dá)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣、任務(wù)完成情況、自覺學(xué)習(xí)能力等各項(xiàng)內(nèi)容。

在具體實(shí)施“2+X1+X2”教學(xué)模式的第二階段（2013年2月至2013年6月），課題組對(duì)第一批新模式教學(xué)班的大學(xué)英語課程繼續(xù)實(shí)施新模式教學(xué)，同時(shí)還選取部分對(duì)照班作為第二批新模式教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)，并定期開展研討，對(duì)第一批新模式教學(xué)班、第二批新模式教學(xué)班和傳統(tǒng)模式教學(xué)班的教學(xué)情況進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ取Ｕn題組在一年內(nèi)針對(duì)新模式教學(xué)班與傳統(tǒng)模式教學(xué)班的教學(xué)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)改革的計(jì)劃和內(nèi)容，對(duì)2012級(jí)本科學(xué)生基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語必修課程逐步完成實(shí)施“2+X1+X2”教學(xué)模式。

4 “2+X1+X2”教學(xué)模式的實(shí)施效果

2013年6月，筆者所在單位的2012級(jí)本科新生全部參加了大學(xué)英語四級(jí)考試，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012級(jí)本科新生兩批新模式教學(xué)班級(jí)、傳統(tǒng)模式教學(xué)班級(jí)的大學(xué)英語四級(jí)考試通過率分別為87.59%、81.2%、78.89%，2012級(jí)本科新生所有班級(jí)的平均通過率為81.88%，而2011級(jí)本科新生在2012年6月的大學(xué)英語四級(jí)考試中的一次性通過率為74.34%。如果仍采取大學(xué)英語四級(jí)考試通過率作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，那么“2+X1+X2”教學(xué)新模式在筆者所在單位的實(shí)施可以說是取得了突破性成績(jī)。首先，從縱向?qū)Ρ葋砜矗?012級(jí)本科生的大學(xué)英語四級(jí)考試一次性通過率比2011級(jí)本科生的大學(xué)英語四級(jí)一次性通過率提高了10%。其次，從橫向?qū)Ρ葋砜?，?012級(jí)本科各教學(xué)班級(jí)之間，第一批和第二批實(shí)施新模式教學(xué)班級(jí)的通過率明顯高于傳統(tǒng)模式教學(xué)班級(jí)的通過率；2012級(jí)第一批實(shí)施新模式教學(xué)班級(jí)的通過率明顯高于第二批實(shí)施新模式教學(xué)班級(jí)的通過率。因此，課題組發(fā)現(xiàn)，以口語教學(xué)為重點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)為手段的“2+X1+X2”教學(xué)新模式促進(jìn)了大學(xué)英語四級(jí)考試通過率的提高，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的重要性，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。同時(shí)，與傳統(tǒng)模式教學(xué)班級(jí)的學(xué)生相比，實(shí)施新模式教學(xué)的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯，更加積極地參加各類英語演講、寫作等比賽活動(dòng)，英語表達(dá)更加自信。大學(xué)英語的研究性學(xué)習(xí)氣氛開始形成。課題組還發(fā)現(xiàn)，實(shí)施“2+X1+X2”教學(xué)模式終結(jié)了分級(jí)分層教學(xué)模式帶來的管理困難，激發(fā)了教師的授課熱情，減少了教師機(jī)械式語言知識(shí)點(diǎn)的課堂講解，在課堂面授總課時(shí)減少的情況下，大學(xué)英語的教學(xué)效率大幅度提高。最后，課題組發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)合理、教學(xué)資源豐富的大學(xué)英語教學(xué)中心網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，在保證語言輸入的前提下，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

在大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入全面重視提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的時(shí)期，我們必須樹立正確的大學(xué)英語教學(xué)理念：大學(xué)英語教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，結(jié)合任務(wù)型、主題型教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的彈性學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、教師講授和組織操練相結(jié)合、教師課堂面授指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的大學(xué)英語課程教學(xué)基本模式，使英語學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化、主動(dòng)式、研究性學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)要求提出的提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

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