張娟娟

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院，南通226007）

高職公共基礎(chǔ)課程與學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

張娟娟

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院，南通226007）

結(jié)合國家人力資源和社會保障部推行的職業(yè)核心能力認證，探討了高職公共基礎(chǔ)課程在職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面的缺失，提出了高職公共基礎(chǔ)課程實施職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本路徑及保障措施。

職業(yè)核心能力；公共基礎(chǔ)課程；專項活動；體驗式教學；隱性課程

國際職業(yè)教育領(lǐng)域通常將職業(yè)能力（skills）分為專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。專業(yè)能力（hard skills）是具體行業(yè)、具體職業(yè)所需要的具體職業(yè)能力。它決定勞動者能否在某一專業(yè)、某一特定崗位勝任具體工作，完成工作任務。而職業(yè)核心能力（soft skills）則是所有職業(yè)所共同需要的能力，是伴隨職業(yè)者終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，是可遷移到任何職業(yè)領(lǐng)域使用的技能[1]。我國人力資源和社會保障部將職業(yè)核心能力分為：自我學習能力、交流能力、合作能力、信息處理能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應用能力、外語應用能力8項基本能力。職業(yè)核心能力具有基礎(chǔ)性、普遍性、適用性、可培養(yǎng)性和可遷移性等特點。從企業(yè)對人才資質(zhì)的需求出發(fā)，從專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的“雙標準”的視角，重新審視高職學生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，把職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入公共基礎(chǔ)課程中來，成為公共基礎(chǔ)課程改革新的向度和價值選擇。

1 職業(yè)核心能力培養(yǎng)對高職公共基礎(chǔ)課程的要求

高等職業(yè)教育是我國正在構(gòu)建的終身教育體系的重要組成部分。按照現(xiàn)代職業(yè)教育思想，高職教育不能只局限于考慮職業(yè)的針對性，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，而應宏觀地、整體地、動態(tài)地考慮學生的職業(yè)生涯，預見學生就業(yè)方向變化的可能性，兼顧學生終身學習以及適應職業(yè)變化的需要，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力。在瞬息萬變的職場中，勞動者不僅要能勝任現(xiàn)有的崗位，還必須能夠適應崗位變化。為實現(xiàn)此目標，就必須要構(gòu)建學生的職業(yè)核心能力體系，也就是說，要培養(yǎng)學生具備在多個職業(yè)崗位間流動遷移的適應能力，夯實生存、發(fā)展和實現(xiàn)自我的能力和素質(zhì)基礎(chǔ)，而不只是停留在眼前的就業(yè)上。

高職公共基礎(chǔ)課程是高等職業(yè)教育的根基，與專業(yè)課程一起承載著對學生專業(yè)能力和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重任。然而，多年來，高職公共基礎(chǔ)課程只重視知識的系統(tǒng)化傳授，忽略了學生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教學課程目標中對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標定位不清晰、不明確，課程內(nèi)容設(shè)計時未能考慮職業(yè)核心能力培養(yǎng)，也未能將職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到現(xiàn)代教學方法的綜合運用中，課程評價體系中未能體現(xiàn)對職業(yè)核心能力的考核，課程架構(gòu)只注重顯性課程的教學，忽略隱性課程（校園文化活動、社團活動、技能競賽、社會實踐）對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性。這直接導致很多學生只注重提高自己的專業(yè)技能，不重視公共基礎(chǔ)課。具體表現(xiàn)為：專業(yè)課鮮有缺課學生，而公共基礎(chǔ)課學生難得滿勤；專業(yè)課上，學生搶答老師的提問，而公共基礎(chǔ)課上教師的提問難得有學生回應；學生專業(yè)課作業(yè)保質(zhì)保量完成，而公共基礎(chǔ)課作業(yè)則胡亂應付。本課題組于2013年10月對全校7個二級學院140名學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：96%的學生從來沒聽說過職業(yè)核心能力的提法；92%的學生認為職業(yè)核心能力和專業(yè)能力同等重要；81%的學生認為目前的公共基礎(chǔ)課程與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度很弱；91%的學生期待公共基礎(chǔ)課教師能將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入課程內(nèi)容中去；86%的學生愿意在公共基礎(chǔ)課程教師的動員和指導下參加基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的各類校園主題活動；99%的學生認為職業(yè)核心能力培養(yǎng)有利于擴大就業(yè)面和增強就業(yè)優(yōu)勢；在8個職業(yè)核心能力因子重要性比較中，交流能力、合作能力、問題解決能力位居前三位。因此，借鑒我國人力資源和社會保障部的能力訓練模塊內(nèi)容，以學習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域、社會生活領(lǐng)域一致為前提，以職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)規(guī)范接軌為基礎(chǔ)，在公共基礎(chǔ)課中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提供職業(yè)核心能力培養(yǎng)平臺，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學生就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力以及社會生活素質(zhì)，其必要性和重要性是顯而易見的。

2 高職公共基礎(chǔ)課程實施職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本路徑

既然職業(yè)核心能力是跨越具體專業(yè)和職業(yè)的可遷移的通用的能力，那么任何一門課程都可以并且應該承載職業(yè)核心能力培養(yǎng)的工作任務，公共基礎(chǔ)課程也不例外。調(diào)查結(jié)果顯示：88%的學生認為公共基礎(chǔ)課程中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)能增加自己對這門課程的關(guān)注度和努力程度；93%的學生對公共基礎(chǔ)課程中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)持樂觀態(tài)度；87%的學生認為公共基礎(chǔ)課程教師能勝任職業(yè)核心能力培養(yǎng)這一工作。高職公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的主要途徑是教學實踐活動。具體表現(xiàn)在：

1)專項活動行為訓練。專項活動行為訓練以職業(yè)核心能力中的某個或某幾個能力因子為培訓目標，以預先設(shè)計的活動任務為載體進行專項培訓，是提升職業(yè)核心能力的最直接、最有效的途徑，是國外職業(yè)培訓采用的較為普遍的方式。高職公共基礎(chǔ)課程可以借鑒這樣的培訓方式，結(jié)合高職學生的能力特點、現(xiàn)代企業(yè)所要求的職業(yè)核心能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，緊扣課程內(nèi)容的同時又拓展出去，設(shè)計突出某個職業(yè)核心能力因子又兼顧其他幾個職業(yè)核心能力因子培養(yǎng)的專項活動“任務包”，要求學生利用課余時間在教師督促和指導下進行專項行為訓練。如：要求學生利用周末時間到西方人經(jīng)常出現(xiàn)的大型超市、大型購物商場、公園、大學、展覽會等場所用英語采訪他們在中國工作和生活的感受和體會，返校后分類、歸納和整理，編輯成訪談錄，通過PPT展示活動過程和內(nèi)容要點，最后展開全班討論。這個任務旨在培養(yǎng)學生的外語交流能力，同時兼顧合作能力、信息處理能力和問題解決能力的培養(yǎng)。在設(shè)計專項活動任務包時，必須要充分考慮該任務包與職業(yè)核心能力因子、高職公共基礎(chǔ)課程的關(guān)聯(lián)度以及可操作性，要能支撐該任務所有能力點的訓練需要，能貫穿訓練的始終。專項活動任務包是將職業(yè)核心能力因子和高職公共基礎(chǔ)課程連接起來的橋梁，是調(diào)動學生學習情緒、培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的有效載體。

2)體驗式教學。課堂永遠是學生知識和能力獲得增長的主要場所，但不是傳統(tǒng)意義上的課堂。傳統(tǒng)的課堂教學只注重知識的系統(tǒng)性傳授，忽略職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。體驗式教學增設(shè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標，遵循“課程任務化，訓練模塊化”的理念，通過項目實踐這一環(huán)節(jié)為知識向能力的轉(zhuǎn)化提供了平臺，將交流、合作、信息處理、問題解決等職業(yè)核心能力因子滲透于任務教學的情境，包括下達項目任務書、制定項目方案、方案評估、實施計劃、項目施工、成果展示、評估總結(jié)7個步驟，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的途徑，最終合理并有效地解決問題。通過縱向比較和橫向比較，發(fā)現(xiàn)個體的能力盲點和能力增長點并加以調(diào)控。教師要抓住三點，即課程內(nèi)容任務化、學習過程行動化和學習結(jié)果具體化，控制進度和方向以及提供指導意見。從總體上說，與人交流的能力嵌入語文、思政等課程；數(shù)字應用能力嵌入數(shù)學等課程；外語應用能力嵌入英語等課程；信息處理能力嵌入計算機等課程；與人合作和解決問題的能力嵌入就業(yè)指導等課程。但這并不排斥某一門課程突出某種能力因子培養(yǎng)的同時兼顧其他能力因子的培養(yǎng)。由于體驗式教學會占用較多課堂時間，所以可將相當一部分內(nèi)容并入隱性課程，從根本上解決實踐活動的豐富性、多樣性、擴展性和課堂時間的有限性之間的矛盾，體現(xiàn)顯性課程和隱性課程在教育目標上的一致性。

3)隱性課程。由于職業(yè)核心能力的跨行業(yè)的屬性，在大多數(shù)高職院校，沒有開設(shè)相應的課程，因此滲透式的培養(yǎng)方式非常重要。隱性課程是相對于顯性課程而言的，是一種相對間接式的教育媒介[2]。職業(yè)核心能力培養(yǎng)不能離開課堂，但又不能局限于課堂。隱性課程是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的又一重要途徑。通過開發(fā)隱性課程，即校園文化活動、社團活動、職業(yè)技能競賽、社會實踐等，促進其附加值最大化，進一步推進職業(yè)核心能力培養(yǎng)。由公共基礎(chǔ)課課程負責人及骨干教師牽頭，討論、設(shè)計、指導校園主題活動、社團活動和職業(yè)技能競賽，包括設(shè)計活動方案、制定賽事規(guī)程、編寫評價指南，避免隨意性和盲目性，突出前瞻性、科學性、系統(tǒng)性、多樣性和可操作性，滿足處于各個能力層次的學生的學習需求，實現(xiàn)預見性、計劃性、創(chuàng)造性的學習過程。對于學生個體來說，職業(yè)核心能力中的弱項能力因子得以提升，而強項能力因子得以強化，整個職業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力在潛移默化中可以再上一個新的臺階。

3 高職公共基礎(chǔ)課程實施職業(yè)核心能力培養(yǎng)的保障措施

1)制定測評制度及其實施細則。職業(yè)核心能力測評制度及其實施細則的制定，應遵循“真實性、有效性、充足性和與標準相關(guān)性”的測評原則，以考生實際活動中完成某項或幾項任務的證據(jù)為評估依據(jù)，以能力點為觀察點，對照國家職業(yè)核心能力培訓測評標準，綜合評估學生某個能力因子所達到的程度。根據(jù)該項任務在各活動階段能力點評估的要求，提供相關(guān)的業(yè)績成果證據(jù)。證據(jù)內(nèi)容可以是某項任務的成果（包括產(chǎn)品、作品、文件、報告、計劃、設(shè)計方案、研究成果等），也可以是活動完成的資料；證據(jù)形式可以是原始實物資料，也可以是記錄成果或任務完成過程的文字或照片音像、電子資料等?？梢韵葒L試在過程性考核這部分運用以上所述的測評方法，以定量紀實性評價為主，然后逐步擴大比例，延展到終結(jié)性考核這部分，最終形成將知識、技能、職業(yè)核心能力融為一體的考核體系，引導學生自覺參與職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

2)加強基于職業(yè)核心能力的師資隊伍建設(shè)?；诼殬I(yè)核心能力培養(yǎng)的高職公共基礎(chǔ)課程改革對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。教師不但要有較為深厚的專業(yè)知識、學科知識背景，還要具備職業(yè)核心能力培養(yǎng)的自覺意識和科學方法?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是公共基礎(chǔ)課程改革和學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要保障。此外，還應努力建設(shè)國家人力資源和社會保障部授權(quán)的職業(yè)核心能力測評點，鼓勵公共基礎(chǔ)課教師參加職業(yè)核心能力師資培訓，提高職業(yè)核心能力培訓師和測評師資質(zhì)在公共基礎(chǔ)課程教師中的覆蓋率。

4 結(jié)語

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)既是社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求，又是學生個人實現(xiàn)人生價值的迫切需要。有效利用公共基礎(chǔ)課程資源，采取合理的保障措施，可以拓寬職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑，提高企業(yè)的滿意度，增強學生就業(yè)、從業(yè)的競爭力及在未來職業(yè)生涯中的崗位遷移能力。

[1]張蔚.對高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的實證研究[J].育人惠風，2012(8)：72.

[2]張濤.高職人才的職業(yè)核心能力構(gòu)建探析[J].黑龍江高教研究，2010(5)：92.

（責任編輯：馬斌）

Higher Vocational Basic Courses and Occupational Core Competency Cultivation

ZHANG Juan-juan
（Jiangsu College of Engineering and Technology，Nantong 226007，China）

Based on occupa tional core competency certification executed by National Ministry of Human Resources and Social Security，the paper discusses the deficiency of basic courses with regard to occupational core competency cultivation，and then proposes approaches and supporting measures for the basic course teaching in terms of occupational core competency cultivation.

occupational core competency；basic courses；special project；experiential teaching；implicit courses

G710

A

1671-6191（2014）02-0103-03

2014-04-02

張娟娟（1979-），女，江蘇如東人，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院素質(zhì)教學部講師，研究方向為英語教學與素質(zhì)教育。

江蘇工程職業(yè)技學院教育改革課題（編號JGY/13011）。