●朱清華，黎增文

新課程改革以來， 語(yǔ)文教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化。 但不少教師布置作業(yè)未能從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、身心健康、實(shí)際水平和能力出發(fā)，經(jīng)常出現(xiàn)單一性、封閉性、機(jī)械性、重復(fù)性等現(xiàn)象，既加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也抹殺了孩子的天性和個(gè)性。為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，除了作業(yè)量的控制外，我們必須做好“五個(gè)轉(zhuǎn)變”。

一、變統(tǒng)一性作業(yè)為差異性作業(yè)

加德納的多元智力理論認(rèn)為“每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。 ”有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 因此，教師必須“因材施教”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出有差異性的作業(yè)，便于學(xué)生選擇，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中，我們把作業(yè)設(shè)計(jì)成“菜單”型，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)和能力去選擇，讓他們?cè)谧约簼摿λ暗膶用嫔铣浞职l(fā)展， 體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

二、變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)

有些教師布置作業(yè)拘泥于課文和習(xí)題，并要求必須獨(dú)立完成，局限了學(xué)生的發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要， 拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域——語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”因此，教師不能拘泥于教材與習(xí)題，要拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，立足課本，著眼課外，放眼社會(huì)，整合學(xué)科，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，“盤活”知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)，發(fā)展自己的個(gè)性。

三、變機(jī)械性作業(yè)為趣味性作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)都是抄抄寫寫、讀讀背背、做做練練，機(jī)械枯燥，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 興趣是最好的老師，是激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)最活躍的因素。 因此，我們應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意，既新穎又有趣味性的作業(yè)， 讓學(xué)生一看到這些充滿樂趣的作業(yè)就躍躍欲試。

四、變重復(fù)性作業(yè)為實(shí)踐性作業(yè)

有些教師堅(jiān)持認(rèn)為鞏固課堂知識(shí)， 作業(yè)多多益善，搞題海戰(zhàn)術(shù)。如此讓學(xué)生反復(fù)做習(xí)題，枯燥乏味，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，傷害了他們的學(xué)習(xí)興趣，遏制了他們語(yǔ)文能力的發(fā)展。 因此，要廢除重復(fù)性作業(yè)，注意設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能，體驗(yàn)成功的快樂。比如，老師布置的作業(yè)可以是：查一查，搜集資料；做一做，激發(fā)探索；畫一畫，體會(huì)意境等。好動(dòng)是兒童的天性，學(xué)生在實(shí)踐中興趣盎然，不亦樂乎。

五、變一次性評(píng)價(jià)為多次性評(píng)價(jià)

大部分教師對(duì)學(xué)生作業(yè)只做一次性評(píng)價(jià)， 多數(shù)學(xué)生很難一次就將作業(yè)做得滿意。他們看到錯(cuò)題，看到不理想的成績(jī)，便會(huì)灰心喪氣。美國(guó)心理學(xué)家戴克斯說：“孩子需要鼓勵(lì)，如同植物需要水一般。 ”每個(gè)學(xué)生都希望獲得成功， 都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。 對(duì)此，教師可以選擇多次評(píng)價(jià)的方法，既利于學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心，又利于學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心改錯(cuò)的良好習(xí)慣。

愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受， 而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。 ”我們要堅(jiān)持優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。