杜德櫟

(嘉應(yīng)學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展中心，廣東梅州 514015)

小學(xué)教育專業(yè)自上個世紀(jì)末成立以來，關(guān)于其專業(yè)特色問題一直是困擾該專業(yè)發(fā)展的基本問題。不同學(xué)者從不同角度提出了各自的認(rèn)識，對于凝練與建設(shè)專業(yè)特色，促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有一定價值。嘉應(yīng)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)從2000年開始招生，是廣東省率先開辦這一專業(yè)的大學(xué)之一，也是廣東省高等學(xué)校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)。在專業(yè)綜合改革的實(shí)踐中，我們深深體會到小學(xué)教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比，以兒童性為核心，突出綜合性、實(shí)踐性是該專業(yè)特色建設(shè)與綜合改革的基礎(chǔ)。

一、對小學(xué)教育專業(yè)基本特色的理性認(rèn)識

高等學(xué)校的專業(yè)特色是高等學(xué)校的專業(yè)點(diǎn)在一定辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，經(jīng)過長期的辦學(xué)實(shí)踐而逐步形成的、相對穩(wěn)定持久的獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展方式，是同一專業(yè)共性基礎(chǔ)上的個性。某專業(yè)特色的建構(gòu)首先應(yīng)以具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合所在學(xué)校的辦學(xué)定位與辦學(xué)條件等實(shí)際而實(shí)施。目前，盡管我國高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的模式有很多種，各校的培養(yǎng)目標(biāo)也有不少差異，但最終目的為了培養(yǎng)熟知兒童生命特性，具備一定的從事小學(xué)教育教學(xué)工作能力和科研能力的優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師是一致的?；诖耍搶I(yè)特色在共同具有師范性的前提下，必須彰顯:以兒童性為核心、突出綜合性、實(shí)踐性。

(一)兒童性

所謂兒童性是指該專業(yè)與其他師范專業(yè)相比為培養(yǎng)具有童心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師，以兒童科學(xué)為依據(jù)，充分尊重兒童生命發(fā)展的特征與規(guī)律、促進(jìn)兒童幸福發(fā)展，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程價值取向、課程設(shè)置及培養(yǎng)模式等方面所體現(xiàn)的專業(yè)特征。

這是由小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所確定的。小學(xué)教師工作對象是6～12歲的兒童，由于教育對象的不同，使小學(xué)教師與中學(xué)教師的職責(zé)與任務(wù)有了極大變化?！敖處煂I(yè)性相對不同層次的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教師來說，又有不同的要求。對學(xué)科專業(yè)知識的要求從大學(xué)、中學(xué)到小學(xué)教師依次而降，而對于掌握教育心理學(xué)理論和教育藝術(shù)的要求則是從大學(xué)、中學(xué)到小學(xué)教師依次而升?！保?］29這里所說的“掌握教育心理學(xué)理論和教育藝術(shù)的要求”其核心就是小學(xué)教育專業(yè)的兒童性，要求小學(xué)教師具有童心素養(yǎng)。為此，小學(xué)教育專業(yè)教育首先要培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的兒童觀。兒童觀是人們對兒童的總的看法和基本觀點(diǎn)，是人類自我意識中的重要內(nèi)容。教育觀是受制于兒童觀的。有關(guān)兒童教育的觀念，如果沒有自覺地建立在兒童觀之上，它便會自發(fā)地建立在兒童觀之上。兒童教育總是以一定的兒童觀為前提的。從西方現(xiàn)代兒童教育的起源和發(fā)展來看，兒童教育或基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的前提是兒童觀的現(xiàn)代化;同時，兒童教育或基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的一半應(yīng)當(dāng)是兒童觀的變革。從當(dāng)前我國素質(zhì)教育和新課改所遭遇的困難來看，兒童觀的現(xiàn)代化是我國兒童教育理論發(fā)展或基礎(chǔ)教育變革的瓶頸。要想培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師，首要是培養(yǎng)現(xiàn)代兒童觀。改變我國傳統(tǒng)文化中以成人為本、蔑視兒童文化的現(xiàn)象，樹立“兒童是人類之父”的兒童本位觀，做到認(rèn)識兒童、尊重兒童、關(guān)愛兒童。

其次，讓學(xué)生了解兒童生命發(fā)展的科學(xué)知識，是掌握其基本規(guī)律的需要。兒童是人類個體生命周期中的一部分，其生命發(fā)展是有規(guī)律的。就目前人類科學(xué)已掌握的知識有:兒童學(xué)、兒童哲學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童文化、兒童衛(wèi)生學(xué)等等，在日本、美國逐步形成了兒童學(xué)科。在掌握知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在于把這些知識運(yùn)用到兒童教育中，促使兒童健康幸福的成長。

也是喚醒學(xué)生的兒童精神的需要。一是認(rèn)識兒童精神的特征。充分認(rèn)識兒童作為一種精神的存在，擁有獨(dú)特的精神特質(zhì)。兒童精神的自我中心化、整體混沌性、潛意識化、詩性的邏輯和游戲性，構(gòu)筑起童年特有的成長旅程和文化世界。照應(yīng)于兒童獨(dú)特的精神與文化世界，兒童的早期教育應(yīng)該是一種生活化及活動性的教育，一種生態(tài)化及陶冶性的教育，一種童性化和充滿詩意的教育。兒童教育之培育精神的一切價值實(shí)現(xiàn)首先便有賴于兒童教育自身與兒童精神、童年文化的相互契合和融會。［2］因此，兒童教育的首要職責(zé)和根本使命只能是呵護(hù)兒童心靈、善待兒童天性。二是在理性支持下捍衛(wèi)兒童精神，如童心不滅、熱愛生命、充滿希望，具有強(qiáng)大的生命發(fā)展力;率真快樂、富有愛心、熱愛游戲，具有鮮明的童心人格;純真無忌、崇尚智慧、大膽探索，擁有永不熄滅的創(chuàng)造性，使小學(xué)教育真正回歸到充滿靈性與詩意的境界，創(chuàng)建中國式的“巴學(xué)園”。①是指日本作家黑柳徹子在其小說《窗邊的小豆豆》中，由校長小林宗作所創(chuàng)辦的一所小學(xué)。這所小學(xué)以廢棄的電車作為教室。沒有固定的座位，每天都可以根據(jù)自己的心情和方便自由選擇自己喜歡的座位。沒有固定的課表。在巴學(xué)園，孩子們從來沒有被教導(dǎo)“排成一列規(guī)規(guī)矩矩地走路”或者是“在電車上要安靜”、“不許亂丟果皮紙屑”之類的話。但是，在日常生活中，孩子們不知不覺地就知道了很多，這些觀念都已經(jīng)深深地種在了孩子們的心里。在巴學(xué)園，即使放學(xué)之后，孩子們也愿意回家。而且，第二天早晨，又眼巴巴地盼著早一點(diǎn)到學(xué)校去。巴學(xué)園就是這么一所充滿魅力的學(xué)校，一所讓所有孩子神往的學(xué)校。它是孩子們自由快樂的天堂。

(二)綜合性

綜合性源于綜合課程，是指將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個學(xué)科的課程。這里指該專業(yè)在確保學(xué)生擁有某一學(xué)科專長、能夠勝任某一學(xué)科教學(xué)的前提下，將文科與理科等多種學(xué)科綜合設(shè)置的課程體系，讓學(xué)生涉獵廣泛的自然學(xué)科、社會學(xué)科與人文學(xué)科的知識，掌握其他多門學(xué)科基礎(chǔ)知識和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)一專多能。

綜合性特征來自該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中對教師綜合素質(zhì)的要求。小學(xué)教育是啟蒙教育、基礎(chǔ)教育，本身具有基礎(chǔ)性與綜合性特點(diǎn)，無論哪個學(xué)科的小學(xué)教師，對學(xué)生的影響都是全方位的?！白杂X地將問題專門化，或者分割成不同的專門領(lǐng)域來提出和解決問題，那是成人才有的事?！保?］40－45而在兒童的眼中，老師無所不知，無所不能，無論面對哪門學(xué)科的老師，他們都會提出跨越學(xué)科的“十萬個為什么”，應(yīng)對這些千奇百怪的問題需要有大量的知識儲備?！斑@些知識，在總體上要達(dá)到‘面面俱到’，從自然科學(xué)、人文社會科學(xué)、思維科學(xué)以及關(guān)于人自身的知識，都應(yīng)有廣泛的涉及，同時要求在知識體系內(nèi)部打破學(xué)科間的壁壘，達(dá)到對主客觀世界有一個總的把握?！保?］40－45因此，努力拓寬學(xué)生的知識面，進(jìn)行綜合培養(yǎng)是小學(xué)教育專業(yè)的要務(wù)。

綜合性是我國小學(xué)課程改革的迫切需要。提倡打破學(xué)科界限、跨領(lǐng)域綜合學(xué)習(xí)是當(dāng)代課程改革的重要內(nèi)容之一。其舉措是:一是開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生動手實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用知識的能力等。二是在各門課程中，增加綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在溝通學(xué)科內(nèi)外聯(lián)系，拓展學(xué)科學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)科的堅壁已被打破，學(xué)科的滲透和融合已是大勢所趨。教師只擁有單一的學(xué)科知識，難以適應(yīng)新課程的需要。

綜合性也是世界各國小學(xué)教師教育改革的共同趨勢。在2008年，美國教師教育鑒定委員會(National Council for the Accreditation of Teacher Education，簡稱NCATE)修訂的最新小學(xué)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，從內(nèi)容取向上看其突出特征就是“突出了教師勝任小學(xué)教育的核心素質(zhì):綜合性的知識結(jié)構(gòu)及多樣化的教學(xué)技能?！狈从沉嗣绹W(xué)教育專業(yè)特色的發(fā)展動向。［4］全美最好的小學(xué)教師雷夫·艾斯奎斯教育成功的密碼是——在小學(xué)教育中采用綜合性教學(xué)，一個教師承包了小學(xué)五年級的全部課程，實(shí)施綜合教育，也是一個有力的佐證。綜合性也是日本、澳大利亞等國近年小學(xué)教師教育改革的路向。

目前，小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式有三種，文理分開型、學(xué)科方向型、綜合型，無論哪種模式，學(xué)生在主修語文、數(shù)學(xué)或英語等專業(yè)知識外，均要選修音樂、舞蹈或美術(shù)等課程，以提高其審美修養(yǎng)、豐富各門學(xué)科教學(xué)手段。這樣設(shè)置課程的目的就在于突出專業(yè)的綜合性。

(三)實(shí)踐性

所謂實(shí)踐性是指該專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生從教的職業(yè)技能和能力為基本取向，就是必要的學(xué)科知識和教育教學(xué)理論的教學(xué)，也應(yīng)服務(wù)于教師職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)。這一特點(diǎn)是由學(xué)校教育的目標(biāo)和性質(zhì)決定的，是師范性集中體現(xiàn)。學(xué)校教育的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的成長進(jìn)步，為其終身發(fā)展奠定知識和能力基礎(chǔ)。而這一目標(biāo)主要通過教師所實(shí)施的有目的的教育活動來實(shí)現(xiàn)，包括教師與學(xué)生之間所進(jìn)行的有教育意義的一切對象性活動與交往性活動。教師所從事的這些活動都是具體的和行動性的工作，因而教師專業(yè)是一門實(shí)踐性專業(yè)。對于小學(xué)教師來說，更具有高實(shí)踐性。在小學(xué)教育以及小學(xué)生的成長中，小學(xué)教師的作用，既“向師性”更加突出，這就要求小學(xué)教師在教育活動和教育行為方面比中學(xué)教師、大學(xué)教師具有更強(qiáng)的實(shí)踐性。教師是實(shí)踐工作者，但他們不是一個經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)踐者，而是一個專業(yè)性實(shí)踐者。也就是說，教師所從事的實(shí)踐不是簡單照搬和模仿以往的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)的做法，他們的教育教學(xué)實(shí)踐具有豐富的學(xué)術(shù)性和教育教學(xué)理論的指導(dǎo)性，需要接受專門高等教育機(jī)構(gòu)的教育和訓(xùn)練。［5］“如果把教師知識比作冰山，實(shí)踐性知識就是冰山水下的部分。它是教師安身立命之本?！保?］實(shí)踐性是該專業(yè)的基本屬性之一，是該專業(yè)突出的優(yōu)勢，是構(gòu)成其專業(yè)特色的基本因素之一。

由于受教育對象的制約，使小學(xué)教師與中學(xué)教師的信念、職責(zé)與任務(wù)有了極大變化，這就確定了小學(xué)教師在教育教學(xué)中必須以彰顯兒童性為基本要求。因此，在小學(xué)教育專業(yè)的三個特色中，兒童性是專業(yè)特色的根本，也是其他專業(yè)無法替代的基礎(chǔ)。

二、基于兒童性的課程設(shè)置

當(dāng)前，我國高師小學(xué)教育專業(yè)兒童性缺失是提高小學(xué)教師教育質(zhì)量的瓶頸。我們在小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)與社會用人單位反饋意見的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)“師范生不愿做小學(xué)教師，當(dāng)了小學(xué)教師又不會做”;“現(xiàn)在小學(xué)教育畢業(yè)的本科教師，反倒不如原來中師畢業(yè)的教師受小學(xué)生歡迎”，是用人單位對現(xiàn)有小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的較多評價。這一評價集中反映了小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生不是沒有知識與能力，而是沒有愿意做小學(xué)教師的信念與情感，其本質(zhì)是缺乏兒童精神及專業(yè)情意，是高師小學(xué)教育專業(yè)兒童性缺失的直接后果。其主要表征是:認(rèn)識缺失，生物性缺失，內(nèi)容缺失，方法缺失與文化缺失。因此，建構(gòu)以“兒童性”為基礎(chǔ)的小學(xué)教育專業(yè)特色，既是我們加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)特色建設(shè)與整體改革要解決的前提問題，也是專業(yè)發(fā)展追求的最終目標(biāo)。限于篇幅，這里僅就小學(xué)教育專業(yè)如何建構(gòu)基于兒童性的課程設(shè)置和綜合改革、培養(yǎng)準(zhǔn)教師童心素養(yǎng)談幾個問題。

(一)轉(zhuǎn)變專業(yè)觀念，確立兒童本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)

要構(gòu)建具有兒童性的小學(xué)教育專業(yè)，目前首要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變專業(yè)觀念，確立兒童本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題是影響高師本科小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的核心問題，因?yàn)樗菍I(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。專業(yè)的課程設(shè)置是依據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格來進(jìn)行的，而培養(yǎng)規(guī)格往往是原則化與概括性的，缺少可衡量的操作指標(biāo)，因此，在專業(yè)建設(shè)中應(yīng)該將培養(yǎng)規(guī)格具體化為一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?；趦和缘谋究菩W(xué)教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，其基本規(guī)格及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是:培養(yǎng)對象是從事教育工作的，因此他們必須具有教師專業(yè)的基本素養(yǎng);培養(yǎng)對象是小學(xué)教師，由于小學(xué)教育工作的對象與大中學(xué)校的學(xué)生差異較大，他們身心發(fā)展具有童心特征、可塑性極大，因而對教師的要求必然以具有兒童性為專業(yè)的特殊要求，即具有認(rèn)識、研究兒童(學(xué)生)的專業(yè)情意與能力，掌握兒童生命發(fā)展規(guī)律等;培養(yǎng)本科小學(xué)教師，這決定了必須堅持人才培養(yǎng)的本科層次標(biāo)準(zhǔn)，不能混同于中師和大專，就是說學(xué)生的知能總量(即知識點(diǎn)與能力點(diǎn))不應(yīng)少于其他專業(yè)的本科生，卻以知識能力的綜合性為特色，即本專業(yè)最需要的不是有關(guān)學(xué)科的高深知識，而是要有寬闊的知識面和綜合文化素質(zhì)。以上是一個規(guī)格的三個不同方面，它們共同組成了本科小學(xué)教育專業(yè)的三維質(zhì)量體系，其中突出兒童性是這個專業(yè)的基礎(chǔ)，我們必須從整體上認(rèn)識與把握。這種專業(yè)理念從已試點(diǎn)的國家小學(xué)教師資格考試的科目中也得到了體現(xiàn)，現(xiàn)在參加國家小學(xué)教師資格考試的準(zhǔn)教師只考《綜合素質(zhì)》《教育教學(xué)知識與能力》2科;而中學(xué)教師則必須曾加《學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試科目。①《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》(教師［2003］9號).

(二)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程內(nèi)容體現(xiàn)兒童性

課程是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的教學(xué)科目的總和及其進(jìn)程和安排。它是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最主要的內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)特色的重要保證。課程結(jié)構(gòu)是各類課程按一定比例的有機(jī)組合，其組成是否優(yōu)化，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與專業(yè)特色。要想培養(yǎng)具有童心素養(yǎng)的小學(xué)教師，體現(xiàn)專業(yè)的兒童性，目前在課程設(shè)置上應(yīng)該注意:

首先，以培養(yǎng)知曉兒童生命發(fā)展的知識與規(guī)律，具有開發(fā)兒童智慧品質(zhì)所需要的專門知識及能力，珍視生命、關(guān)愛兒童、具有童心的教師為課程目標(biāo)，確立以兒童生命發(fā)展為中心的課程取向。

其次，在課程設(shè)置中，加大以兒童學(xué)為核心的課程模塊的比例，讓學(xué)生掌握兒童學(xué)及相關(guān)課程的內(nèi)容。要增開如兒童學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童文學(xué)、兒童哲學(xué)、小學(xué)教師職業(yè)道德、家庭教育學(xué)、游戲與手工等培養(yǎng)學(xué)生以觀察兒童生活、學(xué)習(xí)及解決兒童問題的課程。目前，當(dāng)務(wù)之急是要加大對兒童學(xué)的研究。什么是兒童學(xué)，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界具有爭議。美國學(xué)者克里斯曼(Oscar Chrisman)指出，“兒童學(xué)的建立，其唯一的目的就在于從各個視角各個方向?qū)和M(jìn)行學(xué)術(shù)研究，并試圖達(dá)到對兒童本質(zhì)或是天性的完整理解?！保?］我們認(rèn)為兒童學(xué)是研究兒童發(fā)展現(xiàn)象，探討兒童發(fā)展問題，揭示兒童發(fā)展規(guī)律的一門跨學(xué)科綜合性的應(yīng)用科學(xué)。根據(jù)這個界定，我們在吸收前人研究的基礎(chǔ)上，出版了《兒童學(xué)概論》(北京師范大學(xué)出版社，2013)一書，作為小學(xué)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課，成為構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)兒童性的核心課程。5年的實(shí)踐證明，這門課程的開設(shè)對于增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)特色具有基礎(chǔ)性作用，得到了學(xué)生與用人單位的肯定。

對課程要分類型進(jìn)行實(shí)施，如將兒童學(xué)概論、兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童文學(xué)、兒童哲學(xué)、小學(xué)教師職業(yè)道德等作為必修課程開設(shè)，家庭教育學(xué)、游戲與手工等可以作為選修課程開設(shè)。學(xué)分也要根據(jù)專業(yè)的實(shí)際來決定，兒童學(xué)概論、兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童文學(xué)可設(shè)2個學(xué)分，兒童哲學(xué)、小學(xué)教師職業(yè)道德、家庭教育學(xué)、游戲與手工等課程設(shè)1個學(xué)分。這類課程的學(xué)分設(shè)置可占總學(xué)分的10%左右。

三、以“兒童性”為基礎(chǔ)小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)與綜合改革對策

基于兒童性的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立及課程設(shè)置的改革，只是以“兒童性”為基礎(chǔ)小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)的前提，要想真正培養(yǎng)具有童心素養(yǎng)的小學(xué)教師，還必須從完善招生制度、改革教學(xué)方法與培育兒童文化氛圍等多方面進(jìn)行全方位的綜合改革。

(一)完善招生制度，保持小學(xué)教師童心的生物性基礎(chǔ)

首先，從初中開始招生，實(shí)行2+4培養(yǎng)模式。為了防止小學(xué)教師兒童性的師源生態(tài)斷裂，建議小學(xué)教育專業(yè)改革現(xiàn)有從高中招生的制度。從初中開始招生，實(shí)行2+4分段分專業(yè)方向模式。即學(xué)生入學(xué)后前2年按中職學(xué)生注冊學(xué)籍，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程;2年期滿參加當(dāng)年普通高校招生對口升學(xué)考試，考試成績達(dá)到當(dāng)年劃定錄取控制分?jǐn)?shù)線的，升入本科層次學(xué)習(xí)4年。本科修業(yè)期滿，成績合格者頒發(fā)初中起點(diǎn)本科文憑及學(xué)士學(xué)位證書。2010年，湖南省在國內(nèi)率先啟動初中畢業(yè)起點(diǎn)本科層次農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)。［1］302012年，山東省也開展了初中起點(diǎn)小學(xué)教師“2+4”本科試點(diǎn)工作。這些嘗試工作，就是加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)兒童性的有效實(shí)踐。

有學(xué)者在總結(jié)百年中師教育特色問題時指出:“童心”是小學(xué)教師的職業(yè)性格，是小學(xué)教師融入兒童世界，享受職業(yè)幸福的心理基礎(chǔ)。中師嚴(yán)格的面試傳統(tǒng)，保證了入門者初具“童心”潛質(zhì)。把自然之“童心”培養(yǎng)成教師性格之“童心”的前提條件，是教育者必須首先具備“童心”素養(yǎng);而機(jī)緣巧合的是，中師教師在自己的教學(xué)藝術(shù)與課堂人生境界里，先行生成了作為自己職業(yè)性格特質(zhì)的“童心”;并自覺致力于培養(yǎng)學(xué)生未來從教所必需的“童心”個性。這更是一種難得的機(jī)緣。這是中師教育教學(xué)最有特色的地方。［8］

其次，建立小學(xué)教師教育共同體。讓小學(xué)教育的師范生及教師與小學(xué)生、小學(xué)教師保持經(jīng)常聯(lián)系，使師范生從學(xué)習(xí)時就置身到具有兒童性的真正場域，感受與滋養(yǎng)個人的兒童性。

(二)構(gòu)建適合小學(xué)兒童發(fā)展的教學(xué)方法體系

探索適合小學(xué)兒童喜愛的童心教學(xué)方法，構(gòu)建小學(xué)教學(xué)方法體系是增強(qiáng)本專業(yè)兒童性的基本措施。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生未來的工作對象決定了教育教學(xué)方式方法的不同，“理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，教育對象越是低齡，對教師的教育教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求越高。小學(xué)教師在教學(xué)過程中，不但要關(guān)注知識內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識的呈現(xiàn)形式?！保?］也就是說小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不能只局限于一般性的教育教學(xué)方法、技能和能力的培養(yǎng)，還必須掌握適合兒童發(fā)展的教學(xué)方法。為此，需要我們:

一是充分認(rèn)識小學(xué)教學(xué)的兒童性。做到:課堂形態(tài)活躍，體現(xiàn)兒童純真、活潑的天性;教學(xué)用語童齡化，體現(xiàn)兒童的認(rèn)知天地和心理感受;教學(xué)內(nèi)容淺易，體現(xiàn)兒童求知的層次性。

二是在《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》等課程教學(xué)中，教師要以身示范，用充滿兒童性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐訓(xùn)練。教會學(xué)生改革注入式的教法和被動式的學(xué)法，采用情境教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法、模擬與游戲法等。

三是建立兒童化語言訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)。針對目前高師小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的《普通話》、《教師口語》等課程中缺乏“兒童化語言”訓(xùn)練的現(xiàn)狀，建議在《普通話》訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開設(shè)《小學(xué)教師口語》課，對兒童化口語和體態(tài)語進(jìn)行專門教育和培訓(xùn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索建立兒童化語言訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)。

(三)培育兒童文化氛圍，滋養(yǎng)師范生的童心品質(zhì)

師范院校的兒童文化氛圍是小學(xué)教育專業(yè)兒童性發(fā)展的土壤，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教育工作者必須加強(qiáng)兒童文化的建設(shè)，滋養(yǎng)師范生永葆童心、童趣、童樂。一是建立各種兒童研究中心，如兒童文化研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、兒童教學(xué)方法研究中心等，形成濃厚的兒童研究氣氛。研究什么是真正的小學(xué)教育，什么是受學(xué)生歡迎的小學(xué)教學(xué)方法。二是在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中以引導(dǎo)師范生理解與認(rèn)識兒童特性為目的，開展各種課外實(shí)踐活動。如舉辦“小學(xué)教師名師講壇”、組建“教師成長協(xié)作團(tuán)”、“小學(xué)教師成長工作室”等。三是引導(dǎo)小學(xué)教育師范生創(chuàng)造兒童文化作品，如童話、兒童歌曲、動漫作品等。

總之，兒童性是高師小學(xué)教育專業(yè)的本質(zhì)特色，是現(xiàn)階段高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)與綜合改革要解決的核心問題。兒童性的建構(gòu)不是一蹴而就，是一個伴隨專業(yè)本身不斷認(rèn)識不斷發(fā)展的過程，涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、招生制度、教學(xué)方法、兒童文化建設(shè)與改革等眾多因素，需要從多方面進(jìn)行整體建構(gòu)。我們期待學(xué)術(shù)界對此有更多的思考與成果，以期早日達(dá)成共識，并依此為指導(dǎo)建立起具有中國特色的兒童性的小學(xué)教師教育體系，為培養(yǎng)具有童心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

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