趙學(xué)琴

(許昌學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃與園林學(xué)院，河南許昌 461000)

面對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，為了更好地就業(yè)，大學(xué)生除了掌握好所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)“專業(yè)能力”之外，還應(yīng)該具備適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的適應(yīng)力、學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力、創(chuàng)新力、發(fā)展力等職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它能適應(yīng)各種職業(yè)和崗位的變化，是個(gè)人終身發(fā)展的可持續(xù)能力。職業(yè)核心能力在不同的國(guó)家或領(lǐng)域有不同的稱謂，如“關(guān)鍵能力”、“基本能力”、“基礎(chǔ)技能”、“非專業(yè)能力”等，但主要內(nèi)容還是分為適應(yīng)力、學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力、發(fā)展力、創(chuàng)新力。新建本科院校作為培養(yǎng)適應(yīng)地方需要的應(yīng)用型人才的定位，更應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生個(gè)人的職業(yè)核心能力。本研究通過(guò)對(duì)河南省8所新建本科院校1000名工科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析新建本科院校工科學(xué)生職業(yè)核心能力的特點(diǎn)，了解當(dāng)前新建本科院校工科學(xué)生的職業(yè)核心能力基本情況和個(gè)人需求，并根據(jù)這些特點(diǎn)提出了提高工科學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑。

一、新建本科院校工科學(xué)生職業(yè)核心能力的特點(diǎn)

(一)工科生重視個(gè)人職業(yè)能力的提高，但對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)不足

新建本科院校的工科學(xué)生非常在意所學(xué)專業(yè)是否容易就業(yè)，他們往往在進(jìn)入大學(xué)就開(kāi)始考慮就業(yè)問(wèn)題，隨著對(duì)就業(yè)形勢(shì)和所學(xué)專業(yè)的了解，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想順利就業(yè)不能僅僅依靠專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要多參加各種能力鍛煉，不斷提高自己各方面的能力，但具體哪些才是社會(huì)需要的最核心的職業(yè)能力，80%的學(xué)生缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。2008年，重慶市人才中心對(duì)699家企事業(yè)單位進(jìn)行了用人情況調(diào)查，在招聘企業(yè)“看重求職者哪些方面素質(zhì)”這一問(wèn)題中，58%的單位認(rèn)為“實(shí)際操作能力”最重要，49%的單位看重“道德品行”，33%的單位在意“工作經(jīng)驗(yàn)”，以往最受重視的“學(xué)歷”僅有6%的用人單位選擇［1］。據(jù)對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們一般認(rèn)為自己在學(xué)校時(shí)實(shí)踐能力、人際交往能力較差，進(jìn)入工作崗位后，融入環(huán)境慢、適應(yīng)工作慢，而實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力卻是用人單位最看重的。

(二)工科生主觀上渴望與人交往，但缺乏有利的客觀環(huán)境

新建本科院校的學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時(shí)處于中間層次，進(jìn)入大學(xué)更渴望提高自己各方面的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多工科學(xué)生認(rèn)為自己不善言辭，交際范圍小，很多人甚至只和同宿舍同學(xué)交往，幾乎沒(méi)有與外界接觸。用人單位也反映，畢業(yè)生在工作崗位專業(yè)技能上能勝任工作要求，但在待人接物、為人處世上缺乏交際能力，在工作中表現(xiàn)不合群、傲慢無(wú)禮等。他們只學(xué)會(huì)了知識(shí)，沒(méi)有學(xué)會(huì)與人交往。工科學(xué)生由于學(xué)業(yè)重、自由時(shí)間少等原因，遇到問(wèn)題不會(huì)主動(dòng)找人傾訴或解決，近一半的學(xué)生會(huì)選擇把壓力藏在心里，等待時(shí)間慢慢過(guò)去。這也是由于新建本科院校的工科學(xué)生90%來(lái)自農(nóng)村，在個(gè)人成長(zhǎng)的家庭教育中缺乏父母對(duì)他們與人交往的教育與引導(dǎo)，造成他們雖然很想接觸社會(huì)，但缺乏有效的方法和途徑。

(三)工科生重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，但普遍缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃和有效學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力有待提高

工科學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，很多學(xué)生都把課余時(shí)間用在完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)上，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身能力，也希望通過(guò)學(xué)習(xí)獲得技能進(jìn)而找到滿意工作。但85%的學(xué)生幾乎不做學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)都是跟隨老師的要求按部就班地進(jìn)行，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人有效的學(xué)習(xí)方法。研究表明，大學(xué)生一生中所需知識(shí)的總量大約只有10%是在傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得的，其余90%是在工作和生活中為適應(yīng)需要而不斷獲取和更新的［2］。學(xué)到了知識(shí)和技能并不等于提高了學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(四)工科生實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)多，重視實(shí)踐能力提高，也樂(lè)于參加各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為實(shí)踐是提高能力的重要途徑

新建本科院校工科學(xué)生參加專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)多，但參與專業(yè)之外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少，普遍認(rèn)為個(gè)人實(shí)踐能力不強(qiáng)。在調(diào)查“你參加過(guò)什么社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”時(shí)，選擇學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、勤工儉學(xué)、社會(huì)公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、家教或兼職、支農(nóng)支教等的比例分別占到了 51%、39%、29%、28%、20%、10%?？梢钥闯?，很多學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)多局限在學(xué)校，而且形式比較單一，缺乏豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐形式。74%的學(xué)生認(rèn)為自己的實(shí)踐能力一般或不好，沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)。學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐能力直接決定將來(lái)就業(yè)，因而一般很重視個(gè)人實(shí)踐能力高低;同時(shí)也認(rèn)識(shí)到對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)力、適應(yīng)力、創(chuàng)新力、發(fā)展力的提高，仍然需要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的形式多嘗試、多鍛煉才能慢慢實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐是提高個(gè)人綜合能力的重要形式。問(wèn)題在于，他們渴望提高，但缺乏及時(shí)有效的引導(dǎo)和良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

(五)大學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)新力評(píng)價(jià)不高，對(duì)創(chuàng)新發(fā)展力沒(méi)有足夠的重視，也缺乏具體行動(dòng)

新建本科院校的工科學(xué)生對(duì)自身的要求停留在學(xué)好專業(yè)，找個(gè)滿意的工作層面上，對(duì)自身未來(lái)發(fā)展并沒(méi)有過(guò)高的要求，認(rèn)為在大學(xué)期間培養(yǎng)創(chuàng)新能力是對(duì)好學(xué)生或好學(xué)校的學(xué)生提出的要求，與自己相距甚遠(yuǎn)，普遍認(rèn)為創(chuàng)新力是對(duì)自己的拔高要求，并不是必需的要求。學(xué)生普遍認(rèn)為自己在創(chuàng)新能力方面，需教師適當(dāng)引導(dǎo)，才能有所突破和超越。大學(xué)生意識(shí)到要有規(guī)劃才有發(fā)展，而且隨著大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的普及，90%的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到要有自己的人生規(guī)劃才能實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)，但由于自制力不強(qiáng)等原因，自己并不會(huì)按照規(guī)劃行動(dòng)和落實(shí)，導(dǎo)致規(guī)劃流于形式、或者基本不執(zhí)行。工科學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)很多是社會(huì)需求的，就業(yè)形勢(shì)較好，也使部分學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展盲目自信，并沒(méi)有制定詳細(xì)具體的個(gè)人計(jì)劃和行動(dòng)，對(duì)如何提高自身創(chuàng)新力和發(fā)展力沒(méi)有深入思考。加強(qiáng)工科學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)是我國(guó)工程教育改革的迫切需要［3］，因而更需要學(xué)校對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教育。

二、新建本科院校工科學(xué)生職業(yè)核心能力途徑

要提升新建本科院校工科學(xué)生職業(yè)核心能力，不僅需要學(xué)生個(gè)人努力，更需要學(xué)校、社會(huì)的共同重視。學(xué)生可以通過(guò)參加各種活動(dòng)來(lái)擴(kuò)大自己交際范圍，從而培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力及其他的職業(yè)核心能力。高校也應(yīng)該改革和創(chuàng)新教育模式，轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建以全面素質(zhì)為核心的學(xué)生考評(píng)機(jī)制，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，使學(xué)生成為社會(huì)有用人才。

(一)校企合作，為學(xué)生職業(yè)核心能力提升提供良好的社會(huì)環(huán)境

職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一個(gè)需要多方面配合的工程，從師資力量到實(shí)踐場(chǎng)地都需要與企業(yè)、社會(huì)合作，為大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐以及創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)搭建平臺(tái)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程從課堂轉(zhuǎn)向職場(chǎng)，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，促使學(xué)生去探索未知、勇于實(shí)踐、迎接挑戰(zhàn)，鍛煉提高自己，而實(shí)踐中的協(xié)作和配合更使其人格得到完善。政府、教育部門應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)力量與學(xué)校溝通合作，建立更多的校企合作和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)平臺(tái)，使提升大學(xué)生職業(yè)核心能力成為全社會(huì)的責(zé)任;社會(huì)實(shí)踐是提升學(xué)生職業(yè)核心能力的重要平臺(tái)，但社會(huì)實(shí)踐也往往面臨社會(huì)不支持等難題，這需要社會(huì)對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)給予更多的關(guān)心和支持，改善學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中遇到的用人單位不接收、不允許等問(wèn)題，用關(guān)愛(ài)和幫助為大學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以提高其社會(huì)實(shí)踐能力。

(二)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，為學(xué)生職業(yè)核心能力提升提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

構(gòu)建基于工科教育能力大綱要求的立體化、多元化的能力培養(yǎng)方案，通過(guò)整合“職業(yè)技能競(jìng)賽”、“職業(yè)能力大講堂”、“非專業(yè)素質(zhì)競(jìng)賽活動(dòng)”、“社會(huì)實(shí)踐”等活動(dòng)資源，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的專業(yè)發(fā)展方向。在課程方面，應(yīng)編制《學(xué)生職業(yè)核心能力提升》專業(yè)教材，突破傳統(tǒng)教育以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)象，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，以真實(shí)任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的專業(yè)課程體系;在教學(xué)方面，改變傳統(tǒng)的只注重分?jǐn)?shù)的教育方式，要以“能力本位”為指導(dǎo)思想，深化教學(xué)改革，以職業(yè)能力開(kāi)發(fā)為目的，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)能力體系;在學(xué)生管理方面，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，教師公開(kāi)、公平評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，推行“導(dǎo)師+學(xué)生”科技創(chuàng)新模式，由一名導(dǎo)師圍繞某一專題，帶領(lǐng)幾名學(xué)生開(kāi)展持久深入的學(xué)習(xí)研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力;在校園文化方面，整合和利用校園資源，創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生通用職業(yè)能力形成與發(fā)展，給大學(xué)生提供更好的氛圍，發(fā)揮隱性課程對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的影響帶動(dòng)作用;在實(shí)踐方面，針對(duì)以往實(shí)踐與理論脫離的現(xiàn)象，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要充分利用工科專業(yè)條件，校外社會(huì)實(shí)踐要充分利用地方院校的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)形成有機(jī)聯(lián)系。通過(guò)系列教育教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服從意識(shí)、合作意識(shí)，從而在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中提升和強(qiáng)化個(gè)人心理素質(zhì)，練就認(rèn)識(shí)事物的全新思維方式，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣。

(三)積極主動(dòng)地為提高自身職業(yè)核心能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)

為提高自身的實(shí)踐能力，大學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)應(yīng)該主動(dòng)走出校門，參加社會(huì)調(diào)研，讓理論和實(shí)踐相結(jié)合，在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在實(shí)際活動(dòng)中及時(shí)反饋，以鍛煉自己與人交流的能力和處理問(wèn)題的能力;重視大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參加大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，構(gòu)建職業(yè)核心能力提升訓(xùn)練營(yíng);要主動(dòng)營(yíng)造活躍的創(chuàng)新氛圍，立足現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，及時(shí)找到自己的職業(yè)錨，少走彎路，盡早在觀念、心態(tài)、知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面做好應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)的全面準(zhǔn)備;大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)還要反思自己的不足，并不斷地學(xué)習(xí)和接受新的知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)力和發(fā)展力;大學(xué)生需要培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和科學(xué)的態(tài)度，還必須持續(xù)積累夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并善于用逆向思維考慮問(wèn)題，從而提高創(chuàng)新能力。

［1］盧德生、羿羽:《本科生職業(yè)能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與出路》，《教育與職業(yè)》，2009年第13期。

［2］傅進(jìn)軍等:《大學(xué)生活動(dòng)論—素質(zhì)教育背景下的大學(xué)課外教育》，科學(xué)出版社，2008年版。

［3］黃長(zhǎng)喜、葉雷、韓新節(jié):《工科學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)與全過(guò)程企業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)》，《中國(guó)成人教育》，2012年第14期。