劉 暢 宗鳳昌

情感性與智慧性相結(jié)合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

劉 暢 宗鳳昌

本文對(duì)一節(jié)成功的閱讀課進(jìn)行案例分析，提出了閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的兩個(gè)要素——情感性和智慧性。在閱讀過(guò)程中學(xué)生的情感得以滲透，可以進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵并獲得對(duì)自然、社會(huì)及人生的諸多啟示。而要讓學(xué)生獲取真正的情感體驗(yàn)，智慧性的教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生品味文本的積極性，進(jìn)而構(gòu)建高效的閱讀課堂。

英語(yǔ)教學(xué)；閱讀教學(xué)；情感性；智慧性

一、引言

閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此，閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本的能力。但由于教師認(rèn)識(shí)偏差及教學(xué)策略失當(dāng)?shù)戎T多原因，目前一些高中英語(yǔ)閱讀課存在以下有待改進(jìn)之處：

1.程序化明顯。絕大部分的英語(yǔ)閱讀課是按照pre-reading，while-reading，post-reading或fastreading，detailed-reading等流程展開(kāi)，這種千篇一律的流程是否適用于每一篇閱讀文章值得商榷。

2.任務(wù)過(guò)于繁瑣。在閱讀過(guò)程中，有的教師頻繁更換指令，讓學(xué)生借助于形式上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等諸多方式去完成重復(fù)且繁瑣的任務(wù)，學(xué)生忙得暈頭轉(zhuǎn)向，但最后學(xué)到的東西并不多，而且還喪失了閱讀的樂(lè)趣。

3.情感性缺失。許多教師將閱讀文本當(dāng)作篇章結(jié)構(gòu)分析和語(yǔ)言知識(shí)講解的載體，所以文本自身的雋永意味和發(fā)人深思的內(nèi)涵得不到重視。眾多優(yōu)美的文章都沒(méi)有引起師生間、生生間真正的思想與感情交流。

以上幾個(gè)問(wèn)題勢(shì)必阻礙學(xué)生的閱讀及語(yǔ)用能力的提高，不利于學(xué)生思維層次的深化及情感態(tài)度的正確養(yǎng)成。那么該如何構(gòu)建高效的英語(yǔ)閱讀課堂呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)情感性和智慧性應(yīng)該是閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的要素。以人為本的教育思想和教育理念必然追求人的全面發(fā)展。人本主義心理學(xué)家羅杰斯（轉(zhuǎn)引自李建平、黃萍，2002）認(rèn)為，教育的目的不僅應(yīng)包括認(rèn)知的發(fā)展，還應(yīng)包括情感的發(fā)展，是對(duì)整個(gè)人的教育，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，突顯了情感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人的發(fā)展中的特殊作用。

好的課堂教學(xué)給予學(xué)生的不僅僅是知識(shí)和技能，更多的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是教材的解讀者和教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、富有教學(xué)機(jī)智、充滿(mǎn)教育智慧的人（董洪亮，2004）。智慧性的教學(xué)流程可給課堂帶來(lái)一種自由、和諧、開(kāi)放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。它需要教師對(duì)于教育教

學(xué)工作的規(guī)律性把握和創(chuàng)造性駕馭，需要教師擁有深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活應(yīng)對(duì)的綜合能力。

二、高效閱讀課堂案例分析

本文以2013-2014學(xué)年南京師范大學(xué)附屬中學(xué)“探究學(xué)科內(nèi)涵，提高課堂效能”面向全省教學(xué)公開(kāi)日活動(dòng)中的一節(jié)英語(yǔ)閱讀課為例，從巧妙導(dǎo)入——觸動(dòng)情感、智創(chuàng)情景——滲透情感、話(huà)題延伸——升華情感三方面，說(shuō)明如何將情感性和智慧性融合在閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

此次公開(kāi)課課型為高二年級(jí)閱讀課，教學(xué)內(nèi)容為《牛津高中英語(yǔ)》模塊六Unit 2 The search for happiness一文。文本主要通過(guò)對(duì)前國(guó)家體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭的生活經(jīng)歷和生活態(tài)度的描述，試圖闡述幸福的深層涵義。教學(xué)流程分為課前熱身、話(huà)題引入、情景重現(xiàn)、情景再創(chuàng)、話(huà)題總結(jié)和文本延伸六個(gè)部分。

1.課前熱身

教師利用課前5分鐘的課間休息時(shí)間播放最近流行的動(dòng)畫(huà)電影《卑鄙的我2》中名為Happy的插曲。歌詞為：Because I'm happy / Come along if you feel like a room without a roof / Because I'm happy / Clap along if you feel like happiness is the truth / Because I'm happy / Clap along if you know what happiness is to you / Because I'm happy / Clap along if you feel like that's what you want to do.

設(shè)計(jì)思路及效果：課前熱身活動(dòng)主要有兩個(gè)目的：一是激活學(xué)生的大腦和行動(dòng)，讓學(xué)生興奮起來(lái)，全部精力投入到本堂課的學(xué)習(xí)中，即激發(fā)興趣，烘托學(xué)習(xí)氛圍；二是激活已學(xué)知識(shí)，讓已學(xué)的知識(shí)在學(xué)生的大腦中活起來(lái)，即復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)。啟動(dòng)階段一般時(shí)間不宜太長(zhǎng)，大概3-5分鐘。學(xué)生對(duì)課前播放的動(dòng)畫(huà)很感興趣，也大概能猜測(cè)到本節(jié)課的話(huà)題，因?yàn)楦枨蟹磸?fù)唱到Because I'm happy。

2.話(huà)題引入

這節(jié)課一開(kāi)始，教師先聲情并茂地和學(xué)生分享了一個(gè)故事（使用教師本人的錄音和PPT文本呈現(xiàn)）：

Once a king always felt unhappy and asked a wise old man how he could find happiness. “That's very easy,” the old man said. “You just put on the shirt of a happy man and you will be happy.” The king thanked the old man and began to look for a happy man in his country. He met many people, but they all said they wer e unhappy.

One day he saw a poor farmer working in the field. The man was singing and looked very happy. The king went up to him and asked, “Are you happy, my good man?” “Yes, quite happy,” answered the farmer. “Can you sell me your shirt?” asked the king.“My shirt?” the farmer answered in surprise. “But I don't have one. In fact, I never had one.”

【課堂片段實(shí)錄】

T: Do you like the story? Why? （學(xué)生各抒己見(jiàn)）

T: Who is the happiest student in our class? （全班同學(xué)異口同聲地說(shuō)出了一位學(xué)生的名字，教師就“怎樣才能天天開(kāi)心”的話(huà)題與該同學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流）

設(shè)計(jì)思路及效果：課堂導(dǎo)入是學(xué)生主體地位的依托，也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。成功的導(dǎo)入既能展示教師的教學(xué)功底和教學(xué)才能，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造課堂氣氛，增添課堂活力，從而為整堂課的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。著名教育家蘇霍姆林斯基（轉(zhuǎn)引自曹衛(wèi)中，2013）說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動(dòng)感情的腦力帶來(lái)疲勞?！痹谶@個(gè)案例中，教師用一個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的故事引出“幸福是什么”的話(huà)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)題的思考，并使其有話(huà)可說(shuō)，為后面的教學(xué)打下伏筆。接下來(lái)教師的提問(wèn)拉近了師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，營(yíng)造了輕松和諧的教學(xué)氣氛。

3.情景重現(xiàn)

【課堂片段實(shí)錄】

T: I noticed that the happiest boy in our class was smiling all the time and you were all smiling at

him, too. In fact, happy people always wear a smile on their faces. (PPT展示一幅桑蘭燦爛笑容的圖片) Who is she? How much do you know about her?

設(shè)計(jì)思路及效果：?jiǎn)渭兊男畔⑤斎氩皇菍W(xué)習(xí)，只有將新的信息和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，只有當(dāng)新的信息被納入學(xué)習(xí)者已有的模式并獲得了具體的意義以后，學(xué)習(xí)才算真正地發(fā)生了。通過(guò)學(xué)生用英語(yǔ)描述自己對(duì)桑蘭的了解，教師大體掌握了學(xué)生的已知信息，同時(shí)教師利用學(xué)生話(huà)語(yǔ)中的信息進(jìn)行課文中重點(diǎn)詞匯的穿插，比如gymnastics, gymnast, specialist, catastrophe等。由于學(xué)生對(duì)桑蘭的認(rèn)識(shí)有限，教師自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。

【課堂片段實(shí)錄】

T: Let's go through the first half of the interview (Lines 1-37). Five minutes later we will conduct another interview. The interview is between you and Sang Lan.

設(shè)計(jì)思路及效果：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、信息利用等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。在熟悉文本第一部分后，一位學(xué)生被邀請(qǐng)坐在事先從校醫(yī)務(wù)室借來(lái)的輪椅上，班級(jí)其他學(xué)生則成了記者，對(duì)講臺(tái)旁的“桑蘭”進(jìn)行了7分鐘的采訪(fǎng)。采訪(fǎng)的同時(shí)，教師播放了自制的視頻短片，重現(xiàn)桑蘭遭遇不幸之前及之后的生活情景，從而使采訪(fǎng)的環(huán)境更加真實(shí)。這一環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生從文本中獲取信息、處理信息、重組信息的能力，同時(shí)也為學(xué)生提供了用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

4.情景再創(chuàng)

在上一環(huán)節(jié)中，“桑蘭”接受了學(xué)生記者的采訪(fǎng)，描述了自己住院前的人生經(jīng)歷及心路歷程。然后教師將坐在輪椅上的“桑蘭”推到學(xué)生中去，請(qǐng)學(xué)生依次對(duì)“桑蘭”說(shuō)句心里話(huà)。

【課堂片段實(shí)錄】

T: That was a catastrophe. Sang Lan was in hospital. What would you like to say to her? Try to say something to comfort and encourage her.

設(shè)計(jì)思路及效果：這一環(huán)節(jié)把課本描述的許多人去醫(yī)院這一內(nèi)容進(jìn)行了情景再創(chuàng)，讓學(xué)生體驗(yàn)去醫(yī)院看望桑蘭的情景。在教師創(chuàng)設(shè)的相對(duì)真實(shí)的情景下，學(xué)生真情流露，既表達(dá)了對(duì)桑蘭遭遇的同情，又說(shuō)了很多鼓舞人心的話(huà)，幫助桑蘭樹(shù)立信心，勇敢面對(duì)挫折。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也喚起了學(xué)生對(duì)遭遇不幸者的同情以及對(duì)病人的關(guān)愛(ài)。

5.話(huà)題總結(jié)

文本的后半部分呈現(xiàn)了許多優(yōu)美的句子，體現(xiàn)了桑蘭積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。學(xué)生讀完文章后，教師讓學(xué)生假設(shè)自己是桑蘭，受邀來(lái)到學(xué)校以My understanding of happiness為話(huà)題進(jìn)行三分鐘的演講。

【課堂片段實(shí)錄】

T: It's our great honor to invite Sang Lan to deliver a speech here. Now let's welcome her.

設(shè)計(jì)思路及效果：輸入是習(xí)得語(yǔ)言的一個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)者能夠習(xí)得語(yǔ)言，是因?yàn)檎Z(yǔ)言輸入中包含稍稍高于學(xué)習(xí)者目前語(yǔ)言水平的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)者借助于語(yǔ)境和非語(yǔ)言信息去理解它們（林立，2000）。為了完成三分鐘演講這一任務(wù)，學(xué)生需要閱讀文本剩余部分并找出可以用于演講的信息，上臺(tái)演講時(shí)只能攜帶寫(xiě)有關(guān)鍵詞的小紙條。當(dāng)扮演桑蘭的學(xué)生在輪椅上被推上講臺(tái)時(shí)全班學(xué)生起立鼓掌。該學(xué)生非常投入，好幾次眼里含著淚水，他不但充分利用課本的信息描述了自己在逆境中尋找幸福的秘訣和適應(yīng)新生活的方式，還進(jìn)行了合理的發(fā)揮和創(chuàng)造。

6.文本延伸

經(jīng)過(guò)之前五個(gè)環(huán)節(jié)的層層鋪墊，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入輸出的最難部分——寫(xiě)作訓(xùn)練。這時(shí)教師讓學(xué)生以寫(xiě)信的方式和桑蘭分享一下自己從桑蘭身上學(xué)到了什么，以及自己對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)。Downs和Wardle（2007）指出，寫(xiě)作意味著對(duì)他人的作品做出思考和回應(yīng)，因?yàn)閷?xiě)作無(wú)法和其所表現(xiàn)的內(nèi)容相分離，故而需要閱讀作為支撐。寫(xiě)作練習(xí)既讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，又

讓學(xué)生進(jìn)一步思考幸福對(duì)于自身來(lái)說(shuō)的含義，此練習(xí)源于文本，高于文本，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)交融，使學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能的能力得到了提高。五分鐘之后，兩位同學(xué)在音樂(lè)的伴奏下，飽含深情地朗讀了給桑蘭的一封信。

隨后教師再次提出本節(jié)課開(kāi)始的問(wèn)題：Did the king find happiness? 許多學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)。教師本人也表述了自己的理解：Different people have different understandings of happiness. Since you shared yours with me, I want to share mine with yo u. When I was a little girl, I thought happiness was to have a beautiful dress. I got it, so I got happiness. When I grew up, I thought happiness was to achieve goals. I reached them, so I got happiness. Now I think, happiness is a journey, not a destination. In the journey, I meet different people and experience various things. I learn to cherish what I have and be thankful to those who are always there for me. At the end of the class, I'd like to say life is short. So pursue your happiness and enjoy the journey.

設(shè)計(jì)思路及效果：寫(xiě)作是一種產(chǎn)出性技能，是一種語(yǔ)言知識(shí)和書(shū)面表達(dá)能力的輸出。然而，沒(méi)有一定量的目的語(yǔ)輸入，輸出則難以實(shí)現(xiàn)。交際法教學(xué)理論主張真實(shí)材料的輸入和輸出，在遠(yuǎn)離英語(yǔ)使用國(guó)度的環(huán)境下，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得目的語(yǔ)輸入的重要途徑。以故事開(kāi)場(chǎng)，結(jié)束時(shí)又回到故事，整節(jié)課首尾呼應(yīng)。故事開(kāi)放性的結(jié)局讓學(xué)生能更自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師從學(xué)生的回答話(huà)語(yǔ)中順利引出“如果幸福不是一件襯衫，那么幸福是什么”，同時(shí)PPT上展示出Happiness is _______, not _________.讓學(xué)生填空，學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的拓展。最后教師也同學(xué)生分享了自己的見(jiàn)解，并對(duì)學(xué)生表達(dá)了真摯的祝福。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)由很多任務(wù)組成，這些任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅僅是使學(xué)生在各種各樣的任務(wù)中機(jī)械地完成幾個(gè)語(yǔ)言習(xí)題，獲得語(yǔ)言技能，更要讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，完善其內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)（金鶯、宋桂月，2003）。閱讀課不僅僅是讓學(xué)生對(duì)文本有淺層次的理解，還要讓學(xué)生通過(guò)閱讀課在思維和情感方面有所得，因此教師在閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)中就必須融入情感性和智慧性。教師既要能綜合鮮活多樣的教學(xué)資源并創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，以打造靈動(dòng)高效的生本課堂，又要著力營(yíng)造和諧寬松的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語(yǔ)用情境，讓學(xué)生身臨其境，情景交融，達(dá)到以情感引發(fā)思考，以思考啟迪智慧，以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的同時(shí)才能創(chuàng)造性地參與到閱讀過(guò)程中，與作者產(chǎn)生思想上的互動(dòng)，從而提高其綜合語(yǔ)用能力，塑造正確的情感態(tài)度，為其今后在學(xué)習(xí)、工作及生活上的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯：盧曉萌

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1009-2536 (2014) 04-0039-04

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