于 波，李 秀 雙

(西南大學(xué) 1.教師教育學(xué)院；2.教育學(xué)部，重慶 400715)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》強(qiáng)調(diào)，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并明確地將參與式教學(xué)列為中小學(xué)的三大教學(xué)方式之一。課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的主要途徑，應(yīng)該體現(xiàn)和落實(shí)新課程改革的指導(dǎo)思想，將參與式教學(xué)理念滲透于課堂教學(xué)中。實(shí)施課堂教學(xué)，應(yīng)該厘清為什么教、教什么和怎么教這三個(gè)問題，而厘清的關(guān)鍵則是確立教學(xué)目標(biāo)。

一、參與式教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵

綜觀國內(nèi)外不同學(xué)者的觀點(diǎn)，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)主要有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的努力方向，目標(biāo)與方向性相聯(lián)系。梅爾(Klaus Meier)1975年首次提出教學(xué)目標(biāo)的定義，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是指與具體的教學(xué)過程相聯(lián)系的奮斗方向。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果相聯(lián)系。布盧姆(Benjamin S.Bloom)、加涅(Robert.M.Gagne)等教育心理學(xué)家均持這種觀點(diǎn)。張春興認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)之前預(yù)期教學(xué)之后學(xué)生將從教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到什么，同時(shí)為教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)該做些什么提供指導(dǎo)。何克抗認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)出來的可預(yù)見行為的具體而明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的、并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)效果。概而言之，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。參與式教學(xué)目標(biāo)是指對(duì)參與式教學(xué)效果的預(yù)期和設(shè)想，它是引導(dǎo)參與式教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向。

參與式教學(xué)是一種注重主體性、自覺性、選擇性的教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，通過小組討論與合作、師生信息交流與評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，運(yùn)用靈活多樣、形象直觀的教學(xué)手段，努力營造輕松愉快、民主和諧的課堂氛圍，開展富有趣味、意義和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是簡單地進(jìn)行知識(shí)傳授。參與式教學(xué)目標(biāo)的特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，主體性。學(xué)習(xí)者是教學(xué)的主體，是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。參與式教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)的，充分尊重學(xué)習(xí)者，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者課堂教學(xué)主體地位的回歸，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。第二，參與性。參與式教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識(shí)，發(fā)展能力，體驗(yàn)情感，形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的選擇能力和履行責(zé)任的能力，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)充滿樂趣、富有個(gè)性。第三，生成性。參與式教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測不是一成不變的，而是留有一定的生成空間的。教師要根據(jù)具體教學(xué)情境，充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，給學(xué)習(xí)者充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

參與式教學(xué)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性、促進(jìn)學(xué)習(xí)者各種能力綜合發(fā)展為目的，要求學(xué)習(xí)者自主參與、主動(dòng)探索。參與式教學(xué)的實(shí)施，需要參與式教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，以指導(dǎo)教師在參與式教學(xué)過程中如何組織教學(xué)活動(dòng)，幫助教師迅速地理清參與式教學(xué)活動(dòng)的思路，建立一種特定的思維方式來思考問題，合理而有效地組織參與式教學(xué)活動(dòng)。而參與式教學(xué)目標(biāo)則可以為教師選擇理想的參與式教學(xué)活動(dòng)策略、參與式教學(xué)活動(dòng)方式或教學(xué)手段提供具體的依據(jù)，從而有助于參與式教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，就必須與學(xué)生的內(nèi)在需求相一致。而參與式教學(xué)目標(biāo)具有主體性、參與性的特征，充分考慮學(xué)生的需求，充分尊重學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的定位。由此，參與式教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)指明了正確的方向。學(xué)生只有明確了參與式教學(xué)目標(biāo)，才能將其內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

二、參與式教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

(一)參與式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施要求，是指導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，也是教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在明確課程總體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，預(yù)期學(xué)生達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。目前我國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分類，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果來劃分的，明確提出通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的預(yù)期效果。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類的方法有很多，比如加涅的學(xué)習(xí)分類系統(tǒng)、奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類系統(tǒng)、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)和喬納森的學(xué)習(xí)分類系統(tǒng)以及安德森的知識(shí)分類系統(tǒng)等，這些都可以用于學(xué)習(xí)結(jié)果類型的分析。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)是指“由經(jīng)驗(yàn)引起的能力和行為傾向相對(duì)持久的變化”。從這個(gè)定義中可以看出，學(xué)習(xí)是用能力或傾向來界定的，能力涉及“會(huì)不會(huì)”、“能不能”的問題，傾向涉及“愿不愿意”的問題。前者反映認(rèn)知方面的變化，后者反映態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面的變化，兩者都是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在因素。學(xué)習(xí)者內(nèi)在的變化是無法直接觀察到的，但是可以通過外在的行為表現(xiàn)出來，而教學(xué)目標(biāo)正是對(duì)教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的效果或?qū)W生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該表現(xiàn)出來的行為的預(yù)期。目前中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所涉及的教學(xué)目標(biāo)主要有結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)兩類。教師在設(shè)計(jì)參與式教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)類型和目標(biāo)層次及相應(yīng)的要求。

(二)參與式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況

教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的基本途徑，必須關(guān)注學(xué)生的需要，了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)生實(shí)際，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒有任何實(shí)用價(jià)值。教師只有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力有充分的了解，才能調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教。參與式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)習(xí)者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者課堂教學(xué)主體地位的回歸。因此，參與式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的興趣，以便在參與式教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都能在參與式教學(xué)中找到自己的學(xué)習(xí)方向，通過信息的共享和批判性反思對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再組織并構(gòu)建其意義。這種參與的目的不是單純?yōu)榱巳〉媚硞€(gè)結(jié)果，更重要的是參與過程本身。教學(xué)的真正價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生在參與過程中的成長與發(fā)展。

(三)參與式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要

課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是靜態(tài)的，而社會(huì)則是發(fā)展的。學(xué)校教育的任務(wù)是將學(xué)生社會(huì)化，使學(xué)生成為社會(huì)需要的人才。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、自愿地、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。參與式教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)需要教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，而設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)則必須考慮社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要。教學(xué)目標(biāo)只有符合社會(huì)需要，才有利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。相反，脫離社會(huì)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)不僅不能吸引學(xué)生的注意力，反而會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)的知識(shí)只是紙上談兵，不能解決實(shí)際問題。此外，設(shè)計(jì)參與式教學(xué)目標(biāo)還必須考慮現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，在已有教學(xué)條件的支持下讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、參與式教學(xué)目標(biāo)的表述

參與式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊扣新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，與國家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求一致。設(shè)計(jì)參與式教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分類和層次有足夠的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能發(fā)揮參與式教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)中給出了“學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明”，闡明了目標(biāo)層次與相應(yīng)的要求，列舉了各個(gè)層次的目標(biāo)及具體要求。例如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》提出了學(xué)生在不同階段應(yīng)實(shí)現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，用盡可能清晰的、便于理解的詞語來表述。結(jié)果性目標(biāo)是用來說明學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的效果，所用的行為動(dòng)詞明確、可測量、可評(píng)價(jià)，用“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等詞語表述學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果性目標(biāo)的不同層次。這類目標(biāo)通常反映“知識(shí)與技能”，如對(duì)知識(shí)的“了解”程度，用“說出、識(shí)別、辨認(rèn)”等操作性較強(qiáng)的動(dòng)詞來進(jìn)一步說明。體驗(yàn)性目標(biāo)是用來表述學(xué)生的心理感受、體驗(yàn)，所用的動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的。這類目標(biāo)具有抽象性，難以具體化，主要反映“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等詞語表述學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)性目標(biāo)的不同層次，如對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的身心投入程度，用“感受、經(jīng)歷、嘗試、體驗(yàn)、參與、交流、討論、合作、參觀”等詞語來進(jìn)一步說明。

結(jié)果性目標(biāo)的表述包括四個(gè)要素，即行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。(1)行為主體。參與式教學(xué)的行為主體是學(xué)生，而不是教師。因此，參與式教學(xué)目標(biāo)一般不用“使學(xué)生”、“讓學(xué)生”等表述，而是用“能認(rèn)出”、“能描述”等表述，以體現(xiàn)學(xué)生的主體性。(2)行為動(dòng)詞。參與式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來描述。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無法達(dá)到的最高要求。用于表述目標(biāo)的行為動(dòng)詞盡可能具有質(zhì)和量的具體規(guī)定性，以便于把握教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，如“辨別”、“描述”、“背誦”等。(3)行為條件。行為條件也叫“行為情境”，是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或要求，主要說明學(xué)習(xí)者在何種情境下完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，為評(píng)價(jià)提供參照。參與式教學(xué)目標(biāo)需要表明學(xué)生是在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“通過自行設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)”、“通過課堂討論與小組合作回答問題”等。(4)行為標(biāo)準(zhǔn)。行為標(biāo)準(zhǔn)用來測量學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度，如“10分鐘內(nèi)完成”、“能準(zhǔn)確無誤地回答”、“80%的學(xué)習(xí)者能詳細(xì)地描述”等。

目前中小學(xué)課程的體驗(yàn)性目標(biāo)主要涉及過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)方面。涉及過程與方法的目標(biāo)表述要體現(xiàn)三個(gè)要素，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容可用“在獲得……知識(shí)的過程中”、“在研究……關(guān)系的過程中”、“在……的社會(huì)調(diào)查過程中”等表述。學(xué)習(xí)方式可用“通過分析與概括”、“通過實(shí)驗(yàn)探究”、“通過實(shí)地調(diào)查”等表述。能力發(fā)展可用“掌握……策略”、“發(fā)展……能力”、“了解……思維方法”等表述。涉及情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)表述要說明學(xué)習(xí)者應(yīng)參加的活動(dòng)，同時(shí)表明學(xué)習(xí)者應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么，例如“在小組討論的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)”。