胡海紅

(江陰初級中學(xué)，江蘇江陰，214400)

陶行知先生說過，“生活即教育”，就是說教育回歸到生活中去才是真實的教育。初中生物是一門與生活實際聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，而且新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠知道生物科學(xué)和技術(shù)在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響，要求學(xué)生能初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生產(chǎn)、生活或社會實際問題。初中生物課堂實施生活化教學(xué)，不僅有利于學(xué)生感受所學(xué)生物知識的實用性，還能培養(yǎng)學(xué)生主動從生活中發(fā)現(xiàn)、探究問題的能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，真正促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境生活化

生物學(xué)的知識源于生活，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，在日常生活中去發(fā)現(xiàn)、挖掘教學(xué)所需的資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和應(yīng)用生活中的知識。如在教學(xué)蘇科版八年級下冊《人體的免疫防線》中有關(guān)特異性免疫的內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生回憶小時候打預(yù)防針的經(jīng)歷：打過哪些預(yù)防針？打預(yù)防針后是否還患過該病？然后問學(xué)生：“你知道醫(yī)生給你注射的是什么嗎？這樣做有何意義呢？沒有打預(yù)防針時人體又是怎樣抵御外界的各種病原體的呢？”這樣，學(xué)生在強(qiáng)烈求知欲的支配下不知不覺地就投入到新課的學(xué)習(xí)中了。再如在教學(xué)“根對水分和無機(jī)鹽的吸收”這一內(nèi)容時，其中根吸收水分和無機(jī)鹽的原理是教學(xué)難點，筆者要求學(xué)生在上課前一天按照書本的要求把兩根長短、粗細(xì)相同的蘿卜條分別浸在濃鹽水和清水中，在課上觀察浸泡了一天的兩根蘿卜條的長短、硬度有何不同。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)浸泡在濃鹽水中的蘿卜條變軟變短，而浸在清水中的蘿卜條變長變硬。為什么會有這樣的變化？對初一的學(xué)生來說這一問題很難回答。這時筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系平時生活中常見的一道菜——糖拌番茄，番茄加了糖之后會變軟變甜，而盤子中會有水滲出來，這是為什么呢？這道菜是學(xué)生熟悉的，但問題是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生就會處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

現(xiàn)實生活中處處有知識的氣息，很多生物學(xué)知識都來源于生活，這就需要教師跳出課堂這個狹小的空間，將生活中鮮活的實例引入課堂，讓學(xué)生感受知識的力量和學(xué)習(xí)的價值。

二、教學(xué)素材生活化

知識是生活的提煉和濃縮，生活是知識的最初來源。生活中的事物、現(xiàn)象經(jīng)過歸納分類，都可以成為教學(xué)的第一手資料。初中學(xué)生知識積累較少，但形象思維能力較強(qiáng)，因此在教學(xué)中，教師可為他們多提供一些生活化的素材來增強(qiáng)其感性認(rèn)識，為學(xué)生理解知識搭建平臺。例如在教學(xué)“生物的變異”這一內(nèi)容時，教材對變異是這樣定義的：同種生物不同個體之間在性狀上的差異稱為變異。這句話看似簡單，但學(xué)生在理解時往往會出現(xiàn)偏差。如有一判斷題“人的皮膚因受陽光照射而變黑的現(xiàn)象屬于變異”，很多學(xué)生認(rèn)為這句話是正確的。如何讓學(xué)生真正理解變異，筆者在課堂上出示了兩組照片：一組是某同學(xué)暑假旅游前后的照片，旅游回來皮膚明顯變黑；另一組是某同學(xué)和他媽媽的照片，這位同學(xué)的媽媽皮膚比他白許多。讓學(xué)生對照變異的概念來判斷這兩組照片中的現(xiàn)象是否屬于變異。通過這兩組照片的比較，學(xué)生真正理解了變異的概念。又如教學(xué)《飲食與營養(yǎng)》這一課的“鑒定食物的主要成分”實驗，教材選取了生活中經(jīng)常食用的饅頭、雞蛋、花生作為實驗材料，筆者在課前要求學(xué)生帶自己感興趣的食物作為實驗材料，結(jié)果學(xué)生帶來了各種各樣的食物：米飯、牛奶、芝麻、核桃、肥肉等。這節(jié)課筆者還補(bǔ)充了一個實驗：用高錳酸鉀來測定橙子、獼猴桃這兩種水果哪一種維生素C含量高。學(xué)生整節(jié)課都在做、在想，熱情高漲，興趣盎然，既學(xué)會了鑒定食物成分的方法，又了解了生活中的生物學(xué)知識。

知識源于生活，在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握生活中的事物、現(xiàn)象與抽象知識間的本質(zhì)聯(lián)系，提取適用于教學(xué)的生活素材，幫助學(xué)生加深對概念的理解，掃清學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)形式生活化

有時書本知識比較枯燥，如何將枯燥的知識變得生動、有趣、易于理解？改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教學(xué)形式回歸生活，生活化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以有效地達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”這一內(nèi)容時，可以讓學(xué)生事先帶一些食品的包裝袋，讓學(xué)生分析食品包裝袋上的營養(yǎng)成分表，找一找這些食品的主要成分，讓學(xué)生從中了解到食物中除了有糖類、蛋白質(zhì)、脂肪等營養(yǎng)物質(zhì)外，還有水分、無機(jī)鹽、維生素等營養(yǎng)成分，它們對維持人體的生命和健康都起著重要作用。又如“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”這一節(jié)，其中神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能既是重點又是難點，抽象的概念也較多，在組織教學(xué)時，筆者采用了分組討論、病例分析的形式，組織學(xué)生分組討論四個生活中常見的病例：“某人腦內(nèi)生一腫瘤，造成失明”；“某同學(xué)在體育課上不慎將腰部扭傷，右下肢沒有任何損傷，卻出現(xiàn)了麻木和疼痛等癥狀”；“某體操運(yùn)動員在跳馬比賽中不幸摔傷，盡管該運(yùn)動員的下肢沒有任何損傷，并且及時進(jìn)行了治療，但最終還是截癱，下肢喪失運(yùn)動功能，大小便失禁”；“某位老人患有腦血栓，出現(xiàn)了一側(cè)肢體不能活動的癥狀”。筆者引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)病原因、部位及癥狀來分析，并及時解決學(xué)生在討論中提出的問題，通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生對神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

從思維的角度來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要經(jīng)歷一段由感知到理解的思維過程，教師如能結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)驗或已有知識，采用生活化的教學(xué)形式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解知識，感受知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，將會提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力，給教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。

四、應(yīng)用知識生活化

學(xué)生學(xué)習(xí)知識最重要的目的有兩個：一是增長見識，二是提高應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中教會學(xué)生應(yīng)用知識，一方面可以加深學(xué)生知識掌握的程度，另一方面可以讓學(xué)生應(yīng)用知識打造高質(zhì)量的生活，而且當(dāng)學(xué)生能夠把所學(xué)知識應(yīng)用于實際并感到所學(xué)知識是有用的時候，其興奮與喜悅的程度是無可比擬的。如當(dāng)學(xué)完細(xì)菌與真菌的內(nèi)容后，教師可把細(xì)菌與真菌對自然界的意義和與人類的關(guān)系留給學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生充分思考，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出糧食、衣服的理想保存方法，同時還能對學(xué)生進(jìn)行愛惜糧食、保護(hù)衣物的勤儉節(jié)約教育。又如學(xué)完光合作用和呼吸作用的內(nèi)容后，可組織學(xué)生討論“有些人喜歡清晨去樹林中鍛煉，認(rèn)為那里空氣清新，對身體健康有利”“冬天，我們可以把花卉搬到居室內(nèi)，以防凍傷”這些做法是否正確。

新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸生活，生活是教育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是學(xué)生進(jìn)行自我實踐、自我鍛煉和自我提升的平臺，教師若能充分利用好生物課堂，搭建好這個平臺，讓初中生物教學(xué)真正融入到學(xué)生的生活中去，學(xué)生會真正感受到生物知識的魅力，會主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

[1] 盧崢嶸.初中生物課堂教學(xué)生活化的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2007.

[2] 薛曉紅.組織學(xué)生創(chuàng)編高中生物生活化校本教材的思考與實踐[J].江蘇教育研究，2014(7).

[3] 吳成軍.初中生物學(xué)教科書中如何體現(xiàn)概念的傳遞、形成和轉(zhuǎn)變過程的思考[J].課程·教材·教法，2012(4).