林旭昌

(長樂華僑中學(xué)，福建長樂，350200)

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，注重學(xué)生自我個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。物理實驗作為高中物理課程的主體，在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力方面具有舉足輕重的地位。因此，將物理實驗應(yīng)用于教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力顯得至關(guān)重要。但是，由于高中物理實驗教學(xué)涉及面廣，新的教學(xué)理念和方法實施起來難度較大。

一、高中物理實驗教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)生動手能力差

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中物理實驗在考試中所占的比重較少，教師和學(xué)生對實驗課程都不夠重視，這直接導(dǎo)致了物理實驗教學(xué)中學(xué)生不愿動手或者課前預(yù)習(xí)不到位，不能主動參與到實驗中來。學(xué)生對于教師設(shè)計的實驗，只是機(jī)械地按照實驗操作要求的步驟去做，對于實驗現(xiàn)象不加以思考，就如同楊振寧所說：“中國學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭啵A(chǔ)知識豐富、扎實，且善于考試，但卻普遍存在動手能力較差，不善于提出問題等缺陷。”所以，應(yīng)該在物理實驗中加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，切實提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

(二)教師教育觀念落后

在許多物理實驗教學(xué)中，教師思想上不夠重視，教學(xué)準(zhǔn)備不足，只是按照實驗課本的內(nèi)容，要求學(xué)生按照實驗步驟，重復(fù)式地完成實驗內(nèi)容。還有的物理教師在講授物理實驗基礎(chǔ)知識時，側(cè)重于口頭講述，往往是通過黑板和粉筆來完成實驗教學(xué)，學(xué)生也是通過已學(xué)過的理論知識來推測出實驗結(jié)果，根本沒有進(jìn)行課堂演示和動手實踐，也就無法獲得對新知識的理解和升華。

(三)學(xué)校重視力度不足

由于各個地方經(jīng)濟(jì)等條件的差異，學(xué)校主管部門忽視物理實驗教學(xué)，導(dǎo)致高中物理實驗儀器設(shè)備陳舊，實驗結(jié)果偏差很大，學(xué)生動手實驗的積極性不高。例如，我校實驗室用于測定勻加速直線運(yùn)動的實驗裝置，由于鐵槽摩擦阻力太大，導(dǎo)致得出的實驗結(jié)果與理論值相差很大。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然知道應(yīng)該提高學(xué)生的動手能力，也要求教師多注重物理實驗教學(xué)的指導(dǎo)，但是受經(jīng)費所限，很難在實際中實施。

(四)過于注重實驗結(jié)果，忽略了對實驗過程的分析

筆者在多年的高中物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生往往更加重視實驗結(jié)果，而忽略了對實驗過程中所遇問題的分析，以及對實驗的總結(jié)。這樣就使得學(xué)生所掌握的知識僅僅停留在表面，對物理實驗的根本目的及實驗原理缺乏深刻的認(rèn)識。

二、高中物理實驗教學(xué)策略

(一)把物理實驗與學(xué)生的社會生活結(jié)合起來，提高學(xué)生對物理學(xué)科的研究興趣

興趣是最好的老師。在高中教學(xué)過程中，只要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多問題都可迎刃而解。而物理學(xué)科有自己獨特的優(yōu)勢，高中物理的許多知識都與我們的生產(chǎn)生活關(guān)系緊密，高中物理教師可以在實驗教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匾肷鐣a(chǎn)生活中的例子，將所學(xué)的知識和實驗原理與社會生產(chǎn)生活結(jié)合起來，讓物理實驗與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，還能誘導(dǎo)他們主動去動手做實驗，提高實驗教學(xué)的效果。例如，教師在講授“速度與加速度”時，也可現(xiàn)場驗證一下伽利略在比薩斜塔上做的著名的“兩個鐵球同時落地”的實驗；又如在講授“失重與超重”時，教師可以特意讓學(xué)生乘坐學(xué)校的電梯，當(dāng)電梯啟動時讓學(xué)生體會當(dāng)時的感覺，有的學(xué)生還聯(lián)想到坐過山車，這時教師就進(jìn)一步揭示失重和超重的含義，以及失重和超重時自身重量和重力的關(guān)系。這樣通過學(xué)生可見的、與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的物理實驗，就可以提高學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

(二)強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視實驗?zāi)康?，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性

在做物理實驗之前，關(guān)鍵要注意實驗?zāi)康摹Ｈ魏螌嶒灦际菄@一定的實驗?zāi)康倪M(jìn)行的，在沒有弄清楚實驗?zāi)康闹暗膶嶒炇敲つ康模菦]有針對性的，這樣就不會取得可用的實驗結(jié)果，必然導(dǎo)致實驗的失敗。例如教師在講授高中物理實驗課程“動能與重力勢能的轉(zhuǎn)化”過程中，需要闡明實驗的目的是理解能量守恒定律。那么學(xué)生實驗的重點就應(yīng)該在于分析不同情況下動能和重力勢能的轉(zhuǎn)化情況，然后再通過計算確定能量是否守恒。因此在進(jìn)行“動能與重力勢能的轉(zhuǎn)化”實驗過程中，不能只是單純依照課本機(jī)械地進(jìn)行動手操作實驗，否則學(xué)生直到實驗最后也不知道應(yīng)該重點觀察什么、注意什么、弄清楚哪些問題。這樣毫無目的的實驗只會浪費學(xué)生的時間，無法提高學(xué)生對物理實驗的分析能力。因此，在物理實驗的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視物理實驗的目的，動手實驗，并分析、解決問題，這樣才能最終提高學(xué)生的物理素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力。

(三)重視對實驗過程中遇到的問題的探究，提高學(xué)生分析、解決問題的能力

古語云：“疑則思，思則通?！痹诟咧形锢淼膶嶒灲虒W(xué)中，不能讓學(xué)生為了做實驗而做實驗，重要的是在實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生生疑，讓學(xué)生對實驗過程中遇到的問題進(jìn)行分析、探究，其實這本身就是對物理實驗分析能力的培養(yǎng)，在動手實驗的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，自然就會對這些疑問進(jìn)行探索。他們會自己查閱課本、詢問同學(xué)、請教教師直到問題解決，這樣在潛移默化中就提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。實驗是最能檢測學(xué)生綜合能力的，它不但要求學(xué)生掌握豐富的物理學(xué)科基礎(chǔ)知識，還要求對整個實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析與把握。在實驗過程中，學(xué)生要能用自己已經(jīng)掌握的知識去分析、探究問題，并最終解決問題。

總之，要想在高中物理教學(xué)中合理高效地發(fā)揮物理實驗的作用不是一蹴而就的，它是一個長期復(fù)雜的過程，需要廣大教師與學(xué)生的共同努力。教育教學(xué)之目的不僅是要學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，還包括提升學(xué)生的動手能力，以及發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。在進(jìn)行高中物理實驗的過程中，教師適當(dāng)?shù)膶嶒炘O(shè)計，把物理實驗與社會生活緊緊地聯(lián)系在一起，重視實驗?zāi)康模e極分析實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究實驗中所遇到的問題，在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生自行解決問題，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有這樣，學(xué)生才能更好把握整個物理實驗，才能更透徹地理解物理學(xué)科的基本原理，才能更快更有效地提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效果。

[1] 劉志軍.怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣[J].中國教育科研與實踐，2003(3).

[2] 劉建明.開展物理實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[C].21世紀(jì)中國教育改革論壇，2002.

[3] 陳杰林.怎樣提升高中生物實驗分析能力[J].考試周刊，2011(91).