于志新

(吳中中等專業(yè)學(xué)校，江蘇吳中，215110)

一、構(gòu)建中高職語(yǔ)文課程新評(píng)價(jià)模式實(shí)踐性研究的必要性與迫切性

盡管《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》已頒布多年，其中也對(duì)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做了明確的闡述，但據(jù)筆者觀察，雖然相關(guān)的研究文章很多，但大多僅局限于對(duì)其必要性與重要性的理論闡釋，而絕大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校也依然沿用著之前以考試分?jǐn)?shù)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式——這種方式既忽視了職業(yè)學(xué)校不同學(xué)制、專業(yè)間學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)與基礎(chǔ)的巨大差異，也無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教育獨(dú)特的辦學(xué)宗旨與培養(yǎng)目標(biāo)。它無(wú)法真實(shí)地反映職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)全貌，無(wú)法真實(shí)地反映教師的教學(xué)能力與教學(xué)態(tài)度，也無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，無(wú)法體現(xiàn)其綜合人文素養(yǎng)的提升。

二、構(gòu)建中高職語(yǔ)文課程新評(píng)價(jià)模式的策略

為了改變新大綱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“貫徹在口號(hào)上，落實(shí)在文章里”的現(xiàn)狀，筆者在2013年初偕教研組同人以本校為例，對(duì)如何貫徹新大綱，構(gòu)建切實(shí)可行的職教語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了實(shí)踐性的研究。一年多以來(lái)，課題組同人以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的方法從以下四個(gè)方面進(jìn)行了務(wù)實(shí)的研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)效果的比較，效果顯著。

(一)評(píng)價(jià)主體多元化

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體往往是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)或教育主管部門(mén)，作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生或者教師完全處于被動(dòng)的地位。在本專題研究中，我校李華珍老師將相對(duì)單一的評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃鞴懿块T(mén)、學(xué)校管理部門(mén)、同行教師、學(xué)生、教師本人、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生實(shí)習(xí)工作單位等，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的比照表格，對(duì)各方面評(píng)價(jià)進(jìn)行跟蹤分析研究[1]，同時(shí)，還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察等手段對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性做了深入的研究。從具體效果看，這樣多元主體的評(píng)價(jià)不僅客觀地反映了教學(xué)效果，還激發(fā)了師生教與學(xué)的熱情，也有利于教師、學(xué)生不斷地對(duì)自己的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行歸納反思總結(jié)，從而自我修正，自我完善。更重要的是，這種將評(píng)價(jià)主體向?qū)W生、家長(zhǎng)、社會(huì)延伸的方式，更能消除傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系下的盲點(diǎn)，能更全面真實(shí)地衡量教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性

對(duì)于以升學(xué)為目的的普通教育來(lái)說(shuō)，中考與高考的要求就是他們?nèi)康脑u(píng)價(jià)內(nèi)容，但職業(yè)學(xué)校由于培養(yǎng)的目標(biāo)不同，故而在“對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)”。 具體來(lái)說(shuō)，一是要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力；二是要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生的語(yǔ)文潛能；三是要重視非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)；四是要重視提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。為了能更好地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，筆者與陳斌老師根據(jù)學(xué)校生源實(shí)際情況制定了語(yǔ)文綜合能力測(cè)試方案(校本)[2]，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文基本能力做了全面測(cè)評(píng)，并在學(xué)校的支持下大力拓展語(yǔ)文課程的教學(xué)外延，開(kāi)設(shè)了電影欣賞、書(shū)法、文學(xué)鑒賞、名著導(dǎo)讀、朗誦、交際禮儀、寫(xiě)作等多門(mén)選修課程，對(duì)這些選修課程的考查納入學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)之內(nèi)。我們注重在具體教學(xué)過(guò)程中潛移默化地構(gòu)建學(xué)生的健全人格，引導(dǎo)其建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提高其人文素養(yǎng)。全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容引導(dǎo)著學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)評(píng)價(jià)方法多樣性

在本專題的研究中，我校郭林峰老師大膽創(chuàng)新，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取了靈活多樣、切合實(shí)際、可操作的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)“我行你贊”“我秀你贊”“我評(píng)你贊”[3]等有創(chuàng)意的多樣的評(píng)價(jià)方式，編制并每周統(tǒng)計(jì)、反饋詳細(xì)的《學(xué)生綜合評(píng)價(jià)表》。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能根據(jù)反饋積極調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從要我學(xué)變成我要學(xué)、我想學(xué)，自我檢查，自我改進(jìn)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率。而教師也能根據(jù)及時(shí)統(tǒng)計(jì)、反饋的綜合評(píng)價(jià)表分析，認(rèn)真總結(jié)得失，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高語(yǔ)文教學(xué)的水平和實(shí)效。

(四)評(píng)價(jià)過(guò)程發(fā)展性

相對(duì)于傳統(tǒng)的以科目考試為主的單一評(píng)價(jià)模式，發(fā)展性評(píng)價(jià)提醒我們應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，要求教師能根據(jù)階段性的評(píng)估，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、內(nèi)容，為學(xué)生制訂不斷變化的動(dòng)態(tài)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升其綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。在本專題的研究中，我校李根云老師遵循教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程并重的評(píng)價(jià)理念，恪守“評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交叉和融合,評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)整合”[4]的原則，通過(guò)調(diào)研實(shí)踐后制定了符合五年制高職學(xué)生實(shí)際狀況的《高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)表》，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、效果、過(guò)程及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力心理因素進(jìn)行了全面的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，較好地展現(xiàn)了教與學(xué)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。

三、構(gòu)建中高職語(yǔ)文課程新評(píng)價(jià)模式的核心理念——實(shí)效性

在進(jìn)行實(shí)踐性研究的過(guò)程中，全體同人均認(rèn)識(shí)到，實(shí)效性是構(gòu)建中高職語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)模式的基本點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。而衡量教學(xué)實(shí)效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是能否“有效地改進(jìn)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。

(一)貫徹實(shí)效性的兩個(gè)原則

1.差異性原則

盡管很多地區(qū)的中職已實(shí)行“注冊(cè)入學(xué)”，但職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量也未見(jiàn)好轉(zhuǎn)。雖然如此，我們還是要看到不同地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)學(xué)生間的語(yǔ)文能力、人文素養(yǎng)還是有很大的差異的。因此，在制訂相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們要“因材施評(píng)”“因班施評(píng)”“因?qū)I(yè)施評(píng)”，為不同層次的學(xué)生制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式，動(dòng)態(tài)地發(fā)展地評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。以我校為例，如果以同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量機(jī)電班、烹飪班男生與財(cái)會(huì)班、文秘班女生的語(yǔ)文水平，不僅不符合教學(xué)公平的原則，甚至還有可能將很多男生本來(lái)就不高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡。即使是在同一個(gè)班級(jí)里，如果以同樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)中考時(shí)考500多分的學(xué)生與考100分都不到的學(xué)生，其結(jié)果只能是使那些分?jǐn)?shù)低的學(xué)生更加自卑、自暴自棄。

2.激勵(lì)原則

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。根據(jù)職業(yè)學(xué)校生源的實(shí)際狀況構(gòu)架切實(shí)可行的評(píng)價(jià)模式，以評(píng)促教固然重要，但“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”顯然更重要。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們要時(shí)時(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同學(xué)生的水平適當(dāng)引入譬如影視作品欣賞、名著鑒賞、書(shū)法、口語(yǔ)交際等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而在制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟档鸵螅箤W(xué)生感覺(jué)到自己有能力來(lái)完成，進(jìn)而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能充分體會(huì)到達(dá)成目標(biāo)后的成就感與快感。同時(shí)，“一個(gè)可見(jiàn)的近期目標(biāo)遠(yuǎn)比一個(gè)遙遠(yuǎn)的終極目標(biāo)要更吸引人”，我們?cè)趯?shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以將遠(yuǎn)程的目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)近期的階段性目標(biāo)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，逐步提升其語(yǔ)文綜合能力。

(二)貫徹實(shí)效性的理念需要教師教育理念的轉(zhuǎn)變

再完美的評(píng)價(jià)模式，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)與落實(shí)，也難以發(fā)揮作用。在貫徹落實(shí)新大綱、實(shí)行多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們每位職業(yè)教育工作者都應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育絕不是普通教育的補(bǔ)充，更不是“差生”的收容所，而是遠(yuǎn)比普通教育要復(fù)雜得多的新型學(xué)歷教育，是對(duì)我國(guó)目前湮滅于“題山卷?！敝械摹皯?yīng)試教育”的糾正。為此，我們每個(gè)教師都必須不斷更新教學(xué)理念，提高教育教學(xué)能力，自覺(jué)提升教學(xué)品質(zhì)，進(jìn)而“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。

以上是筆者與同人在貫徹落實(shí)新大綱，構(gòu)建切實(shí)可行的中高職語(yǔ)文教學(xué)課程評(píng)價(jià)模式實(shí)踐性研究中的一些心得與體會(huì)，希望能拋磚引玉，得到諸位同人的批評(píng)指正，更希望能與大家一起，以此為契機(jī)，改變中高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，為培養(yǎng)有文化、有理想、有健全人格、有素養(yǎng)的合格勞動(dòng)者而努力。

[1] 李華珍.職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化的實(shí)踐探索[J].學(xué)園，2013(11).

[2] 于志新.職校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性研究[J].學(xué)園，2013(12).

[3] 郭林峰.職校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之評(píng)價(jià)方式多樣性實(shí)踐研究[J].商情，2014(14).

[4] 李根云.高職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與過(guò)程性評(píng)價(jià)表的實(shí)踐探索[J].教師，2014(7).