李 程

(南通市通州區(qū)金郊初級中學，江蘇南通，226300)

美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生學習的因素，最重要的是學生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！闭驗槿绱?，課堂教學的安排必須尊重學生的學習起點。

學習起點包含學習的邏輯起點和現(xiàn)實起點。所謂邏輯起點，是指根據(jù)學習的要求，應(yīng)該具有的知識和能力基礎(chǔ)，它源于一種假設(shè)。學習的現(xiàn)實起點，則是指學生已實際具有的知識、技能、經(jīng)驗等。每個學生現(xiàn)實起點和邏輯起點之間都存在一定的差異，不同學生之間的現(xiàn)實起點差異更是巨大。

一、初中學生的物理學習起點現(xiàn)狀分析

初中的物理課程，可以算是起始學科。正由于這個原因，很多教師在教學過程中很容易忽視學生的起點問題，僅僅根據(jù)自己的理解或者依靠以往的經(jīng)驗去設(shè)計和開展教學活動。實際上，學生的觀察能力、推理能力、操作能力、提問能力、對生活的認知廣度和深度都存在很大差異?？梢哉f初中生在面對全新的物理課程時，其實是站在完全不同的起跑線上的。

雖然我們無法推知學生已經(jīng)會了什么，不過根據(jù)學生的外在表現(xiàn)，我們確實可以對學生作一些分類，這樣的分類有助于教師在設(shè)計教學時，尊重學生原有的起點，而不是一味地降低邏輯起點。

二、初中學生物理學習起點差異的應(yīng)對策略

(一)同化起點，畫出新的起跑線

實踐證明，良好的課前預(yù)習可以縮小學生之間的起點差距。但在現(xiàn)實教學中，預(yù)習的要求往往落不到實處。究其原因，主要是因為教師提供的預(yù)習內(nèi)容缺乏較強的可操作性，缺乏為新知識服務(wù)的針對性。要改變這一現(xiàn)狀就需要教師多思考、多積累。相對于鞏固性的作業(yè)，布置預(yù)習作業(yè)可參照的經(jīng)驗更少。

“水的沸騰現(xiàn)象”就是一個學生有明顯差異現(xiàn)實起點的問題。部分生活經(jīng)驗豐富的學生，對于水沸騰產(chǎn)生的氣泡很了解，并能做出原因探析。這時如果按照傳統(tǒng)的教學重復(fù)演示實驗會存在以下問題：第一，受實驗條件的限制，很難讓所有的學生都能靠近細致觀察；第二，熟悉該現(xiàn)象的學生，在長時間的重復(fù)觀察中，反而失去興趣，很難培養(yǎng)他們良好的觀察習慣。實際教學中可以設(shè)計為這樣的統(tǒng)一預(yù)習作業(yè)：

水的沸騰現(xiàn)象觀察(需家長陪同注意安全)

1.觀察水在加熱過程中出現(xiàn)氣泡的現(xiàn)象。

2.比較水在加熱的不同時間段發(fā)出的不同聲音。

3.了解減少加熱水至沸騰的時間的方法。

通過布置這樣一些預(yù)習性的觀察作業(yè)，并作具體的要求，使學生能夠明確預(yù)習目標。再比如，“研究磁體磁場的現(xiàn)象”時，學生對磁體磁性的了解也是存在明顯差異的。在教學之前教師就可以告訴學生，在身邊的哪些物體中可以找到磁體，并利用這些磁體進行研究。

觀察磁體(從舊喇叭、耳機中找到磁體)

1.觀察磁體對鐵釘、各種硬幣的作用。

2.觀察磁體的不同部位對鐵釘?shù)奈Ч?/p>

3.觀察兩個磁體之間的作用情況。

4.將你研究用的磁體帶到學校進行交流。

可以說，預(yù)習是平衡課堂起點的重要手段，但預(yù)習的相關(guān)要求卻也是最難落實的。要解決好這個問題需要教師和學生雙方面的努力。在布置預(yù)習作業(yè)的時候教師要考慮兩個問題：1.有明確的目標；2.有明確的預(yù)習作業(yè)檢查。當教師像檢查作業(yè)一樣檢查預(yù)習時，學生就能夠像完成作業(yè)一樣去認真完成預(yù)習。實際操作以后發(fā)現(xiàn)，這種有明確要求的預(yù)習效果較好。預(yù)習為課堂服務(wù)，為達成學習目標服務(wù)，這也是課堂教學成功的基礎(chǔ)。

(二)化起點差異為課堂的助力

對那些現(xiàn)實起點較高的學生來說，需要給予其充分的表達自由，否則極其不利于他們發(fā)展。教師通過組建新型的合作學習模式，可以較好地解決這個問題。采用合作學習的方式為起點較高的學生搭建一個展示自己的舞臺，為起點較低的學生提供更適合的學習機會，課堂自然會產(chǎn)生一些獨特的變化。

第一，滿足了個性化發(fā)展的需要。從培養(yǎng)人的角度來看，社會需要個性特點鮮明的人，突破性的科技人才的培養(yǎng)更需要個性鮮明的人，一個走在科技前沿，能夠開創(chuàng)性地開拓某個領(lǐng)域的人，一定是有獨立思考、獨立見解的人。在物理課堂的合作學習中，小組成員有不同的分工，能一定程度上照顧個體的差異，理論上可以說是一種比較理想的形式。

第二，物理課程本身操作性特點的需要。物理課程是一門操作性較強的學科，它所擁有的大量實驗，需要培養(yǎng)學生的動手能力。特別是在新的課程標準中，初中階段的實驗拓展到20個。大量試驗發(fā)現(xiàn)，對培養(yǎng)學生動手能力最好的方式其實并不是班級授課制，反而是傳統(tǒng)的學徒制——師傅操作，徒弟模擬，師傅在旁邊觀察并予以及時糾正，這種方式的教學效果遠超過教師對操作注意點的講解，就如同在岸上熟悉了所有的游泳知識都不如下水后有人在邊上指導(dǎo)學得快一樣。合作學習可以采用類似師徒制的學習方式，學生模擬學習伙伴的操作，學習伙伴予以實時指點，糾正錯誤，雙方獲得快速提高。

比如“滑輪”的教學，在滑輪組的不同使用方式中，“繞線”一直是部分學生的“噩夢”。部分學生畫出的滑輪組，幾乎可以用“五花大綁”來形容。如果進行實驗，這部分學生的動手能力也同樣薄弱，其實這就是學生的操作能力的起點差異。而在實驗教學中，起點高的學生可以成為教師最好的助手，將這部分動手能力強的學生分散到各個小組，讓他們成為“師傅”，就能帶會許多“徒弟”。這種做法是提高課堂效率最好的保證。

(三)尊重起點差異，設(shè)置不同終點

當學生起點的差異確實存在，教師也無力統(tǒng)一時，無論是讓哪種起點遷就另一種，都是有遺憾的。為了讓所有的學生保持課堂活力，設(shè)置合理的、多樣的課堂目標將是必然。在“平面鏡”的教學中，書本中魔術(shù)箱是個很有意思的教具，很適合作為課堂引入的道具。不過在演示的過程中，魔術(shù)箱總是很快被一部分見多識廣的學生解密，這弱化了其在課堂中的激疑效果。都說“堵不如疏”，基于這樣的考慮，筆者嘗試改變，組織了新的課堂教學形式。

課堂開始時出示：

本課懸賞“魔術(shù)揭秘者”，期待對本場魔術(shù)完美揭秘的同學出現(xiàn)。

要求1：揭秘者首先能夠利用給定的器材，組裝出新的魔術(shù)箱一只。

要求2：揭秘者能夠利用自己組裝的魔術(shù)箱講解整個魔術(shù)的物理原理。

結(jié)果讓人驚喜，再沒有人急于喊出鏡子這個答案，更多的學生開始思考“鏡子是如何安裝的”“傾斜角度是多少”，甚至還有人提出選擇箱子應(yīng)該比較暗一點，然后引起大家的爭論。

學生之間的起點差異是必然的，我們有很多種處理問題的方式，但是好的處理方式的核心就是面對和尊重。對于高起點的學生教師應(yīng)予以尊重，對于起點低的學生，教師同樣要尊重，因為那是對于明天的尊重。尋找學生學習的起點就是為了找到課堂的原點。如果學生像一張畫紙，那他們一定有著不同圖樣，有時需要教師的濃墨重彩，有時僅寥寥數(shù)筆就是一幅美麗的畫卷。

[1] 樊雅平，黃生學.初中物理課堂提問存在的問題及對策[J].教學與管理，2010(9).

[2] 朱英.初中物理的有效教學[J].天津市教科院學報，2010(6).

[3] 吳培森.提高初中物理課堂教學有效性的幾點做法[J].教育導(dǎo)刊，2008(7).