吉敏榮

(南通市海安縣海安鎮(zhèn)仁橋初級中學，江蘇南通，226601)

“傳道、授業(yè)、解惑”是教師角色的傳統(tǒng)詮釋。當前，教師的角色不能再局限于此，而應結合新課改理念，不斷延伸與優(yōu)化自身在課堂上的角色。從目前來看，有多種因素影響教師角色的轉變和優(yōu)化，主要包括：教師自身的觀念并未及時更新；傳統(tǒng)的教學習慣影響根深蒂固；學生主動參與課堂的積極性較低；評價尚未全面改革；等等。為此，本文將結合課堂教學實例，從四方面分析教師角色的優(yōu)化，以有效催開英語課堂生成之花。

一、從“權威”向“非權威”優(yōu)化轉變，構建和諧師生關系

傳統(tǒng)教學中，教師處于絕對權威地位，任何人不能挑戰(zhàn)。只要學生稍不配合，教師便以“權威”身份施加壓力，直到學生“屈服”。這樣的師生關系很難使學生真正打開心門，師生之間也很難進行情感交流。為此，優(yōu)化教師角色的第一步是實現(xiàn)從“權威”向“非權威”的轉變，以構建和諧師生關系，奠定課堂有效教學的基礎。例如，在學習牛津英語9A中的Unit 2 Colours這一單元時，筆者一開始不是向學生陳述知識，而是問學生想要知道什么。本單元主要學習的重點內容是colour和mood的關系，因而英語教師引導學生主動探究這個問題。

T： What are the relationships between colours and moods? Can you tell me something about this question? (教師讓學生分享自己知道的顏色和心情的關系，學生參與課堂，教師不再處于絕對權威地位)

T：I think blue makes me feel calm. Do you agree with me?(教師提出一個觀點，調動學生參與欲望)

S： I think blue also makes people feel sad.(張惠妹的《聽?！分械母柙~：藍色是憂郁。所以，我認為藍色也是憂郁、悲傷的代表)

T：Great.You really do a good job.

(學生能提出另一個觀點，補充教師的觀點，值得贊揚。此時，英語教師承認自己只提了一個觀點，實現(xiàn)從權威到非權威的角色轉變，更多學生開始參與課堂)

在這個案例中，英語教師不再是知識的“權威”。英語教師主動放低姿態(tài)，請學生補充觀點，與學生平等交流。在這樣輕松的環(huán)境下，學生學習興致提高，師生關系也不再停留在“客氣”的層面，而是上升到情感的交流層面。

二、從“導師”向“學友”優(yōu)化轉變，營造良好學習氛圍

新課改下，教師應做學生的良師益友。作為英語教師，不應從專家的角度看待學生的學，也不能以專家的標準來要求學生的學，而應主動轉變，融入學生。英語教師不僅是“學習導師”“心靈導師”，更是學生的“學友”“伙伴”。站在今天的教育教學角度來看，我們提倡英語教師從“導師”向“學友”轉變，營造良好學習氛圍。但這絕對不是說教師可以拋開“導”，而是融進去“導”“學”，與學生分享學習的點滴。例如，在教學牛津英語9A中的Unit 6 TV Programmes這一單元時，筆者在課堂上設計了幾個問題，預熱課堂，教師參與討論，變身為“學友”，取得很好的教學效果。Q1：Do you like watching TV? Q2：Why do you watch TV? Q3：Which TV programme do you like best? Q4：How much time do you spend in watching TV a day? Q5：Can you guess what is“couch potato”? 這幾個問題與學生生活緊密相關，并且都是開放性的，很容易調動學生交流的興趣。為了營造更為和諧的氛圍，英語教師融入學生小組，與學生一起交流這幾個問題。T：I like watching Talk Show. I spend half an hour on TV everyday. I can get something new from TV. How about you， guys?…在這個案例中，英語教師融入學生的交流，傾聽學生的聲音，分享自己的見解，及時疏導學生，營造了和諧的學習氛圍。融入，可以更深刻地理解學生；融入，以與學生平等的身份，拉近距離、融洽感情；融入，可以為“導”提供更多依據(jù)。

三、從“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”優(yōu)化轉變，催開課堂生成之花

教師提問題，學會圍繞問題作答是傳統(tǒng)課堂中教師慣用的教學手段。這樣的教學模式，教師是“挑戰(zhàn)者”。而新課改下，要求英語教師由“挑戰(zhàn)者”轉變成“應戰(zhàn)者”，催開課堂生成之花。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因此，英語教師可以在閱讀課中，引導學生進行個性閱讀，讓學生根據(jù)自己的閱讀理解和感受提出問題。在這樣的課堂，英語教師自然成為“應戰(zhàn)者”。例如，在教學牛津英語8B中的Unit 8 A Green World中的Reading這一課時，筆者先引導學生進行個性閱讀，再引導學生提出問題。此次閱讀時間為五分鐘，結束之后學生需要提出至少一個問題。由于有了任務的驅動，學生在個性閱讀時興致非常高，閱讀結束后，英語教師開始“接招”。有學生問：“What is Switzerland like? Do you know other information about this country?”有學生問：“What can be recycled in Switzerland?”從學生的提問中可以看出，學生對于Switzerland很感興趣，想要教師分享更多相關信息，有學生意識到了環(huán)境問題是全球性的，詢問作為學生應該為環(huán)境事業(yè)做些什么。由此可見，在個性閱讀中，學生的思維沒有受到制約，更易向深處深入發(fā)展。當然，英語教師不能簡單地回答學生的問題，與學生“過招”，而應引導學生圍繞問題，深入交流，得出答案，而英語教師也應以“應戰(zhàn)者”的身份參與其中。

四、從“指導者”向“促進者”優(yōu)化轉變，促進學生主動發(fā)展

在學習過程中，學生很容易因為遇到困難而產(chǎn)生厭學情緒。作為英語教師，要成為學生學習成長路上的促進者，應利用一定的方法，激勵學生學習，幫助學生“減壓”，給學生源源不斷的學習動力。這就要求英語教師從“指導者”向“促進者”優(yōu)化轉變，促進學生主動發(fā)展。例如，在學習牛津英語9A中的Unit 2 Colours這一單元時，當學生提出colour和mood的關系時，英語教師可以及時贊揚學生，如利用“Excellent/You really do a good job/Fantastic/Wow， good point/Great， I am proud of you”等語言激勵學生，這樣的肯定會激勵更多學生參與到課堂中來。又如，在學習牛津英語9A中的Unit 6 TV Programmes這一單元時，可以利用一些調動學生情緒的句子促進學生主動表達，如“Can you share your opinion with me? I expect to hear your voice”；當學生怯于表達時，英語教師可以利用鼓舞人心的語言如“Come on， guys. I know you can do it. Be confident， you can make it”。由此可見，英語教師不僅是課堂的指導者，還必須轉變?yōu)閷W生的“促進者”、課堂的“促進者”，其激勵與鼓舞猶如“強心劑”，給予學生巨大的力量。從“指導者”向“促進者”優(yōu)化轉變要求英語教師學會挖掘學生的閃光點，學會恰到好處地贊美，以促進學生主動發(fā)展。

總之，英語教師角色轉變和優(yōu)化的內在條件主要有轉變思想觀念，提高自身素質，主動建立新型的師生關系。當然，在教師角色優(yōu)化轉變的道路上，也會遇到困難，作為新課改下的英語教師，必須迎難而上，不斷優(yōu)化自身的角色，以催開英語課堂生成之花。

[1] 王薔.英語課堂教學中的預設與生成[J].英語教師，2009(8).

[2] 杭婷.精彩，不容錯過——淺談初中英語課堂教學中的預設與生成[J]. 新課程學習：中旬刊，2011(9).