卞漢平

(鹽城市鹽都區(qū)大岡初級中學(xué)，江蘇鹽城，224043)

一、審美是時(shí)代發(fā)展的要求

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)的陣地中發(fā)揮著越來越重要的作用，時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所提出的要求、語文課堂的開放性特點(diǎn)和中學(xué)生審美體驗(yàn)的現(xiàn)狀等，都要求語文閱讀教學(xué)要能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)芰Α徝澜逃兄诖龠M(jìn)學(xué)生知、情、意的全面發(fā)展，教師可以從青少年心理、教學(xué)、美學(xué)等理論中思考如何在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)中學(xué)生的審美體驗(yàn)，在審美體驗(yàn)平臺的拓展中思考如何提高中學(xué)生審美素質(zhì)，以及如何提升教師自身的審美能力，從根源上解決問題。

二、目前我國中學(xué)生審美體驗(yàn)現(xiàn)狀

隨著改革大潮的到來，“寓教于樂”等教學(xué)思想逐漸成為主流。從賞析古詩、散文，到感受作者感情等，美學(xué)在語文教育中的應(yīng)用越來越廣泛，越來越多的教師和學(xué)者逐漸認(rèn)識到在語文教學(xué)中實(shí)施審美教育的必要性。然而，隨著科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，各種網(wǎng)絡(luò)游戲、影視作品、電子小說等層出不窮，中學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)積累又不足，易受這些事物的誘惑和干擾，這導(dǎo)致了中學(xué)生審美體驗(yàn)?zāi)芰Φ牟蛔?，給初中語文教學(xué)的審美體驗(yàn)教育造成了嚴(yán)重的沖擊。此外，許多優(yōu)秀語文教師創(chuàng)造的審美教育經(jīng)驗(yàn)也難以推廣，部分語文教師自身的審美能力也有待提高。

美能生樂，能使人產(chǎn)生濃厚的興趣?？墒钱?dāng)代學(xué)生普遍對文質(zhì)兼美、美感洋溢的課文不感興趣，其中一個(gè)主要原因就是大多語文教師只單純地講課文，而沒有注重發(fā)掘文章的美感因素。除此之外，審美體驗(yàn)缺失還有以下幾個(gè)原因：(1)低俗文化的沖擊；(2)強(qiáng)調(diào)理性主義而忽視了語文學(xué)科的人文之美；(3)閱讀中缺乏有效探討；(4)應(yīng)試教育的影響。

三、如何培養(yǎng)中學(xué)生在閱讀中的審美體驗(yàn)

(一)提高教師的閱讀審美修養(yǎng)

教師的閱讀審美修養(yǎng)很大程度上影響著學(xué)生的思考方式、鑒賞水平、審美體驗(yàn)等。合格的語文教師必須能充分挖掘作品的形象性和情感性特征，發(fā)揮其審美娛樂功能，把晦澀難懂的課文通過豐富多彩的教學(xué)形式變成輕松容易的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在和諧、愉悅的審美心境中受到潛移默化的影響，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的目的，這是審美教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如蘇教版上冊語文教材中的《中國石拱橋》一文，這是一篇說明文，文本枯燥難懂。如果教學(xué)時(shí)只是簡單找?guī)讉€(gè)學(xué)生起來朗讀一下，然后再說一下段落大意等，那估計(jì)沒幾個(gè)學(xué)生聽得進(jìn)去，說明文教學(xué)的意義和目的就沒達(dá)到。所以，教師要思考其他教學(xué)方法，將課文化難為易，使之簡單生動(dòng)。比如在正式教學(xué)《中國石拱橋》之前，分組給學(xué)生布置作業(yè)，讓各小組分別搜集一座自己喜歡的橋的資料，最好包括橋的歷史典故、橋的相關(guān)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)、橋的精美圖片等，然后在課堂上進(jìn)行展示，并對展示的橋與文中所提到的石拱橋的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行說明。這樣既提高了學(xué)生的參與程度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也間接加強(qiáng)了學(xué)生對石拱橋的理解。這樣的方式使說明文教學(xué)不再枯燥無味，長期堅(jiān)持，學(xué)生的鑒賞與審美能力自然能得到提升。

培養(yǎng)學(xué)生的審美意識是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。語文課文中蘊(yùn)含著豐富、廣泛、深刻的美學(xué)內(nèi)涵，充分理解其中的內(nèi)涵，體會其中的審美情趣、審美要求和審美理念，挖掘其中的美育因素，可以培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和審美情趣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對美好事物的感受體驗(yàn)和品鑒。比如教學(xué)《中秋詠月詩詞三首》時(shí)，可以靈活調(diào)整上課時(shí)間，把這堂課調(diào)到中秋節(jié)前后，在中秋節(jié)的夜晚帶領(lǐng)學(xué)生去賞月，讓學(xué)生體會詩歌背后的畫面美、情感美，并展開聯(lián)想，結(jié)合此情此景寫一首詩或詞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這個(gè)過程可以加強(qiáng)學(xué)生對這三首詩詞內(nèi)涵的理解。

(二)學(xué)校要配置相關(guān)文化設(shè)施

歐美國家在這方面做得比較好。他們的學(xué)校大多配置有音樂廳、劇院、交響樂隊(duì)、電子閱覽室等，學(xué)生可以按照自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，好的審美氛圍自然而然生成。如在教學(xué)蘇教版八年級上冊的《長征組歌》中，如果有好的配套設(shè)施，課堂會大大加分，教師可以讓學(xué)生在初步理解詩歌的基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體教室播放相關(guān)影視作品片段以加深理解，然后播放相關(guān)音樂讓學(xué)生感受長征路途中的辛苦，最好能帶學(xué)生去相關(guān)的歷史博物館，讓學(xué)生更深刻地感悟詩中的思想境界，體會那段歷史的偉大。除此之外，在課堂之余，班級或?qū)W?？啥嘟M織相關(guān)的詩歌朗誦比賽、主題寫作大賽、演講比賽等。好的文化設(shè)施能夠營造濃厚的審美氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極思考和思想感悟。學(xué)生不僅僅停留在課本表面，更是深入其中，甚至從課本拓展到其他方面，眼界放寬，感悟加深，鑒賞能力和審美水平自然而然得到提高。

(三)師生共同開發(fā)課程資源，尋找美

語文課堂不像其他課堂帶有嚴(yán)謹(jǐn)性和周密性，這樣的課堂特點(diǎn)有利于在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這一課時(shí)，體會文章細(xì)節(jié)所折射出的親情是很重要的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想父母那些讓人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，或是一句鼓勵(lì)的話，讓學(xué)生相互分享交流，到動(dòng)情之處還可以播放類似《父親》這樣催人淚下的音樂。這樣的課堂效果就會很好，學(xué)生不僅對文章有了深刻的理解，也可以由文章感悟到自身。美，就藏在語文課本里，師生只有充分利用好課本、延伸課本，才能真正地發(fā)掘美。

除此之外，學(xué)生在總體上要做到：(1)把握外貌描寫，感受美；(2)體會動(dòng)作描寫，捕捉美的瞬間；(3)感受語言描寫，領(lǐng)悟美；(4)意會心理描寫，體驗(yàn)美。

(四)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力

世界上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)美只是初衷，最終目的應(yīng)該是創(chuàng)造美，這也需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生的配合。如朱自清的散文《荷塘月色》的美主要體現(xiàn)在語言、結(jié)構(gòu)、意境、情韻等各個(gè)方面，這樣的美必須在特殊的情境下才可以感受得到。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以帶著學(xué)生走進(jìn)月下荷塘，欣賞月下荷花的清幽與靜美，體會荷塘之上的月色與荷花相互交融的優(yōu)美意境，從而感受朱自清的內(nèi)心情感。教師用這樣一種帶著審美意識、審美眼光的教學(xué)方式來講授《荷塘月色》的話，學(xué)生會真正受到美的熏陶，得到心靈的凈化。

總之，語文審美體驗(yàn)的教育離不開語文教育思想的更新，在初中語文教學(xué)的課堂上，教師是導(dǎo)演，要激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和審美情趣，教師既要從整體上把握一節(jié)課的結(jié)構(gòu)，又要用自己的語言和神態(tài)來影響學(xué)生，言傳身教。在一節(jié)精彩的語文課中，學(xué)生的創(chuàng)作熱情會得到極大激發(fā)，審美心理也會在很大程度上得到滿足。教師是課堂的導(dǎo)演，學(xué)生是課堂的主體，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去挖掘、去施展，從而全方位地提高學(xué)生的審美感受能力、審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的人才。

[1] 薛猛.語文閱讀教學(xué)視閾中的審美特性分析[J].教育導(dǎo)刊，2011(8).

[2] 李月梅.論中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育[J].教育教學(xué)論壇，2010(8).

[3] 馬慶會.初中語文閱讀教學(xué)中的審美教育[J].讀與寫：教育教學(xué)版，2012(5).