郭林峰

(江蘇省吳中中等專業(yè)學校，江蘇蘇州，215103)

五年制高職是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制教育培養(yǎng)模式的高等職業(yè)技術教育，是我國中高職銜接的重要模式之一。五年制高職機電專業(yè)旨在培養(yǎng)從事機電設備的使用、維護、維修、設備的管理與設計等工作的高素質、高技能、應用型高級職業(yè)技術人才，由于專業(yè)設置靈活，學校培養(yǎng)的畢業(yè)生深受社會歡迎。

班級文化是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質環(huán)境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化。班級文化深刻地影響著每個學生的情感體驗、思想品德、行為習慣和生活方式的選擇。班級文化建設是指班集體成員在班主任的引導下，利用和創(chuàng)設文化環(huán)境、文化制度、文化關系等來熏陶和培育班集體成員人格的一系列影響活動。

一、五年制高職機電專業(yè)班級學生現(xiàn)狀

第一，學生男女比例嚴重失調，95%左右都是男生，甚至很多班級沒有女生，全部是男生，很多人是獨生子女，依賴性強、懶散、衛(wèi)生習慣較差。第二，大多數(shù)學生文化基礎薄弱、行為習慣較差，上課睡覺、玩手機現(xiàn)象多，學習目標不明確，對所學專業(yè)和對應職業(yè)情況認識不清。第三，學生自我約束能力差，沖動好勝、愛出風頭，缺乏辨別力，易受社會和家庭中的錯誤思想、言行影響，從眾心理較強。但盡管如此，這些學生動手能力強，富有冒險精神。

二、本校機電專業(yè)班級文化建設實踐探究

“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”，班級文化對學生的影響是潛移默化的，班級文化是一種無形的教育課程，具有一種無形的教育力量。本文選取機電專業(yè)不同年級的兩個班級為研究對象，通過分析其文化建設的成功經驗，探索建設具有濃厚文化氛圍、積極向上、有獨特精神風貌的五年制高職班級文化。

(一)重視班級環(huán)境文化建設，營造良好教育氛圍

班級環(huán)境文化的布置是班級文化建設的基本內容，是一個班級面貌的具體反映，也是衡量班級文化建設的基本尺度。

1.教室環(huán)境

案例一：2011級機電一體化技術一(5)班，開學之初，在充分準備的基礎上，班主任帶領全班學生動手打掃衛(wèi)生、布置教室。班主任帶頭，學生人人參與布置班級教室環(huán)境，責任到人，并在之后召開的“我們的家，大家都要愛護她！”的主題班會上，通過電子圖片展示學生認真打掃、精心布置教室的成果：第一組清掃地面(地面干凈無垃圾紙屑，沒有死角。清掃：×××、×××、×××同學等)，第二組擦拭黑板、門窗玻璃、墻壁瓷磚(窗明墻凈、黑板一塵不染。擦拭：×××、×××、×××同學等)，第三組擺放課桌椅、衛(wèi)生工具(課桌椅干凈整潔、橫平豎直，衛(wèi)生工具、“回收站”規(guī)范擺放。擺放：×××、×××、×××同學等)，第四組布置教室(班級口號、警句格言醒目，文化角、“班級之窗”豐富多彩，綠色盆栽美觀。布置：×××、×××、×××同學等)。

機電專業(yè)的學生動手能力強，通過學生的勞動成果的展示、榮譽的明確，每個學生都認識到整潔、干凈、有特色的班級教室是大家的家，每個人都要愛護，學生對班級的認同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感得到了激發(fā)。

2.制度公約

案例二：2010級機電一體化技術二(5)班，電工技術基礎課教師踩著上課鈴聲走進教室，首先當著全班學生的面，把自己的手機拿出來關機。接著拿出準備好的《上課需要安靜、專一的環(huán)境，讓所有的手機關機45分鐘承諾書》，向全體學生宣讀并簽上自己的名字，之后利用課余時間在全班傳閱此承諾書，學生自愿加入、簽名，一式兩份，一份返還教師，一份張貼在教室的公告欄中。2010級機電一體化技術二(5)班的學生陸續(xù)簽名，基本兌現(xiàn)了自己的承諾，上課就主動把手機關機。

班級的制度公約是形成良好班風、規(guī)范學生行為習慣的保證。建立班級制度公約應該從學生實際出發(fā)，注重實效，讓班級的制度公約自覺進入學生的內心，主動地引導學生遵從制度，讓制度成為學生的行為習慣，而不是用制度被動地約束學生的行為，流于形式。要實現(xiàn)這個目標，教師就必須以身作則，要求學生做到的，教師首先要做到，堅持人人平等，宣傳到位。正是在這樣的理念下，機電專業(yè)班級的學生形成了“重諾責，敦風義”的班級文化。

3.網絡環(huán)境

案例三：2012年暑假，學校已經放假，2010級機電一體化技術一(5)班的顧同學已經在親戚的企業(yè)中找好了暑期社會實踐單位，但是當班主任告知他，安排他參加吳中區(qū)交通局組織的暑期交通安全志愿者活動時，他和家人商量，主動推遲暑期實踐，冒著高溫認真參與志愿者活動，受到區(qū)交通局的表揚。班主任把顧同學的事跡和參加志愿活動的照片共享到班級的QQ群里，收到了29位同學的“點贊”。開學后，班主任在班級微博中發(fā)起了“點贊我們身邊人和事”的活動。在這次活動中，共有學生53人，教師22人收到了學生的“點贊”。

網絡對學生的影響日益增強，網絡文化環(huán)境建設也成為班級文化環(huán)境建設的重要方面，良好的班級網絡文化環(huán)境能極大地滿足中學生旺盛的表達欲、表現(xiàn)欲和社交欲；能開拓學生視野，讓學生了解機電專業(yè)的發(fā)展趨勢、機電專業(yè)企業(yè)、設備、人才的情況，有效地幫助學生進行探究性學習、研究性學習；能引導學生關注“家事、國事、天下事”，分辨是非，強化學生對國家和民族的責任感。

(二)推進班級文化建設，促進和諧健康發(fā)展

班級精神文化是班級文化的核心和靈魂，班級文化建設，是在班級環(huán)境文化建設的基礎上，通過豐富多彩的文化、實踐等體驗活動，形成班級向心力、凝聚力，使學生對班級產生自豪感、責任感和集體榮譽感。這對促進學生和諧健康地發(fā)展起著重要的激勵作用。

1.團結自信

案例四：秋冬之際的拔河比賽場上，2011級機電一體化技術二(5)班的每個學生內心都洋溢著驕傲，全班學生一起上陣，班主任帶領沒有參賽的學生擔任啦啦隊，負責加油、喊口號，負責后勤，為參賽學生拿好衣物。在加油聲中，在“嗬！嗬！”的口號聲中，所有參賽學生向后傾著身體，一起用力向后拉，勝利的紅繩不斷后退，最終他們取得了勝利，獲得了拔河比賽的冠軍。

機電專業(yè)班級的學生大多是獨生子女，個性較強，以自我為中心的傾向嚴重，這些因素不利于形成良好的班級文化，也不利于學生的健康成長。班主任要通過豐富多彩的校園集體文化活動，如學校運動會、拔河比賽、廣播操比賽、大合唱比賽等，有目的地引導學生在活動實踐去體驗人際交往所遵循的基本原則，培養(yǎng)學生的集體觀念和集體榮譽感，推動團結、自信、守紀、奮進的班級文化建設。

2.愛崗敬業(yè)

案例五：2012年暑假，2010級機電一體化技術二(5)班的曹同學想利用暑假，參加社會實踐，于是去一家機電企業(yè)實習。曹同學在實習期間一直很自信，因為他已經取得電工中級、車工中級證書。但是他最終卻沒有通過實習考核，原因是他沒有把工位的物品整理好，沒有清理掉廢料就離開工位。這次社會實踐給了他很大觸動，在開學上交的暑期社會實踐報告中他把自己的經歷寫了出來。

班主任收到曹同學暑期社會實踐報告后就召開主題班會，主題就是“一次失敗實習的反思”。首先請曹同學講述他實習失敗的經歷和對此事的感想，再請全班同學發(fā)表對這件事的看法，歸納后統(tǒng)一認識：愛崗敬業(yè)、勤奮踏實的態(tài)度是企業(yè)最看重的品質，要想做好事情，先要學會做人。

“態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗”，這是機電專業(yè)實訓工廠里最醒目的一條標語。據(jù)調查，“敬業(yè)”是大多數(shù)人事業(yè)成功的重要因素。一個人無論選擇何種工作，成功的基礎在于工作的態(tài)度。一個人對職業(yè)的態(tài)度決定了他在職業(yè)上的成就。班級文化建設可以給予學生一種職業(yè)精神的熏陶，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質。

(三)探索班級專業(yè)文化建設，形成班級特色文化

班級專業(yè)文化是指在特定時期內本班級、本專業(yè)所具有的價值觀念、知識與能力體系及從事專業(yè)教學與研究的教師和學生特有的精神風貌和行為規(guī)范的總和。班級專業(yè)建設的核心在于培養(yǎng)本班級學生在專業(yè)使命、專業(yè)榮譽感、專業(yè)道德、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)禮儀等方面的認同感，并能自覺踐行。

1.個人發(fā)展，關注專業(yè)

案例六：筆者對所在學校2006級和2007級的學生進行的調查顯示，五年制高職機電專業(yè)班級的學生14%是自己選擇的專業(yè)，其他人絕大多數(shù)都是父母的選擇或是親友的推薦，家長在學生的職業(yè)選擇上扮演了主角，造成了學生對機電專業(yè)關注度不高，對自己今后的就業(yè)選擇認識不清，個人職業(yè)生涯規(guī)劃不明確。

學生學習動力強弱與學生是否真正了解自己所學專業(yè)及將來的就業(yè)方向相關。優(yōu)秀的專業(yè)文化能使學生熱愛自己現(xiàn)在的專業(yè)，熱愛自己未來的職業(yè)。

2.提升專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

案例七：2012年六月初，2010級機電一體化技術二(5)班邀請優(yōu)秀實習、畢業(yè)生返校講座，班主任邀請了2005、2007、2009級機電專業(yè)三位學生，通過PPT和視頻展示，分別介紹了自己實習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)經歷，講述了他們各自的經驗、教訓。學生了解了企業(yè)對機電專業(yè)畢業(yè)生在技能和職業(yè)素養(yǎng)方面的具體要求。之后班主任要求學生積極參加社會實踐活動，撰寫機電專業(yè)企業(yè)崗位需求調查報告。

指導學生制訂專業(yè)共同學習目標，制訂個人職業(yè)生涯規(guī)劃，進而尋求實施職業(yè)生涯規(guī)劃的策略；鼓勵學生參加校技能節(jié)、文化節(jié)和各級各類技能大賽，讓學生檢驗自己知識和技能的掌握情況；組織學生參加暑期社會實踐和“三創(chuàng)”基地活動，豐富學生實踐經驗。這些活動不僅為學生的成長和發(fā)展提供了空間，而且可以增強學生對機電專業(yè)知識、技能和專業(yè)素質的認識，培養(yǎng)學生在專業(yè)使命、專業(yè)榮譽感、專業(yè)道德、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)禮儀等方面的認同感與踐行力。

班級專業(yè)文化具有強烈的導向性、約束性、規(guī)范性和陶冶性，能夠形成一種良好的專業(yè)教育氛圍，能促使學生為自己的專業(yè)成長提供原動力和支持力。總之，班級文化建設是一個動態(tài)的、系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能完成的，要根據(jù)學生不同時期的心理特點，分階段、有側重、循序漸進地進行。班級文化建設是師生共同完成的活動，班級文化建設的主體是學生，而班主任則是積極參與，重在引導。

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