王晴晴

(南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇南京，210097)

在當(dāng)今英語教學(xué)中，EFL教材起著舉足輕重的作用，是英語教學(xué)中提高學(xué)生語用能力必不可少的工具。本研究旨在綜述國內(nèi)外EFL教材的語用研究情況，并從宣告類言語行為角度對EFL教材的語用評估的研究做出歸納。

一、國外教材語用研究情況

Grant［1］指出了在評價教材時需要考慮三個重要方面。首先，教材是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教師的教學(xué)需要和大綱及考試的要求。評價教材中有關(guān)超出大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的部分，要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點與現(xiàn)有水平，看教材是否按照“循序漸進”的原則將知識系統(tǒng)化，并通過綜合性能力訓(xùn)練將教材所提供的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際語用能力。其次，教材只是教師進行教學(xué)手段的工具，學(xué)生才是教學(xué)的主體。最后，教材中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要為培養(yǎng)學(xué)生實際的語用能力服務(wù)。Myers－Scotton和Bernstein［2］的研究主要是基于 EFL/ESL課堂中的對話是否準(zhǔn)確地反映了自然發(fā)生在英語本族語使用者中的交流類型。此實證研究以密歇根州立大學(xué)的學(xué)生為實驗對象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，真實語境下的對話與 TESOL 教材中的對話不同。Bardovi－Harlig［3］的研究指出了當(dāng)時的英語教材不能夠給學(xué)習(xí)者提供真實、自然的對話實例，并且，該研究是在課堂環(huán)境下，以教師通過自然對話，學(xué)生通過觀察來填充課本中的對話等方式將語用融于教學(xué)中的。同時，考察了20種教材的會話后發(fā)現(xiàn)，結(jié)束語準(zhǔn)確的很少。Kuo［4］強調(diào)教材應(yīng)該擁有的特點:一定的動態(tài)性;考慮學(xué)生的認(rèn)知需求、興趣和動機，將學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實生活語言環(huán)境密切結(jié)合起來，能夠促進學(xué)生之間的交流與協(xié)商，促進學(xué)生的語言能力與交際能力的共同發(fā)展;讓學(xué)生能夠加入解決問題的活動中去。Vellenga的研究將質(zhì)性研究和量性研究相結(jié)合，基于8本英語教材，即4本EFL教材和4本ESL教材，探究8本英語教材中語用信息的數(shù)量和文本質(zhì)量，以及元語言的使用、言語行為的外顯干預(yù)和元語用信息。然而結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些教材和教師手冊中缺乏必要的元語用信息，教材并沒有為學(xué)生提供在各種情境中如何認(rèn)識和分析語境的方式，即并沒有提供學(xué)生關(guān)于何為禮貌或粗魯?shù)闹R。目前而言，學(xué)生直接從課本上學(xué)習(xí)語用知識的可能性很小。因而，研究者表示教材編寫者應(yīng)引入言語行為的真實例子和足夠的元語用知識的解釋以提高學(xué)生的語用能力。綜上，國外對于教材評價的研究較多，如Cunningsworth［5］等對教材評價提出了自己的劃分方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，也涉及教材與語用能力的聯(lián)系，這對提高我國英語教材的編寫水平有很大幫助。然而，從語用角度評估教材的文獻比較少且不夠深入，研究主要集中在統(tǒng)計和歸納英語教材中的語用知識，或與真實情境的語料對比上。

二、國內(nèi)教材語用研究情況

研究查閱發(fā)現(xiàn)，以往關(guān)于教材的研究多是關(guān)于語用教學(xué)的，教材的語用評估多是被忽略的［6］。孟妹［7］研究了現(xiàn)行的大學(xué)英語教材的語用情況，發(fā)現(xiàn)在教材中的交際能力部分含有語言行為、得體、文化因素等語用特征，然而這些特征的數(shù)量和質(zhì)量的呈現(xiàn)很有限。何春燕［8］以言語行為中“道歉”為主，對4套高等院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英文教材——《新編英語教程》(修訂版)、《交際英語教程:核心教程》(修訂版)、《綜合英語教程》、《英語》(修訂版)［9－12］做出簡要分析，總結(jié)了言語行為部分編寫的三點不足:真實性不夠，同一言語行為在不同單元的編寫缺乏連貫性，對啟發(fā)學(xué)生言語行為意識的重視有待提高。最后指出，教材編寫的真正目的應(yīng)該是提升學(xué)生的語用意識，即通過在教材編寫和課堂教學(xué)中應(yīng)用言語行為跨文化對比研究的結(jié)果，加強學(xué)生對言語行為策略和表達形式的語用因素的理解和認(rèn)識。黃潔［13］發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)外的EFL教材中，以真實語言材料為源語言素材并對會話進行恰當(dāng)?shù)目衫斫庑哉Z用解釋的內(nèi)容很少。他對我國的EFL教材編寫中如何融入語用知識提出建議:教材編寫者應(yīng)強調(diào)語言材料的真實性及語境。安昌光［14］從語用角度對英語教材編寫中出現(xiàn)的不足進行了探索，并指出過去的英語教材編寫上的不足:編寫者以語法結(jié)構(gòu)為綱，缺乏真實語境，往往是重形式輕內(nèi)容，忽視話語的意義和語境以及東西方文化的差異?；粑谋＃?］以初中英語教材《英語》(新標(biāo)準(zhǔn))為研究對象，歸納了言語行為在該教材中的分布情況，著重考察了“請求”這個言語行為在教材中的分布情況。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前作為二語學(xué)習(xí)的英語，其教材種類繁多，各地區(qū)選用的教材不同，而國內(nèi)學(xué)者對牛津初、高中英語及大學(xué)英語教材的研究相對較多。如《初中英語新教材的教學(xué)初探》《牛津英語——英語教材的新理念及其對教師教學(xué)的新挑戰(zhàn)》《關(guān)注教材改善EFL教學(xué)》《牛津初中英語教學(xué)探索》《試論我國大學(xué)英語教材評估的發(fā)展現(xiàn)狀》等文章皆是通過將教學(xué)與教材結(jié)合起來，總結(jié)英語教材的特點，針對教師如何更好地使用教材以改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提出了中肯的建議。另外，國內(nèi)學(xué)者對于當(dāng)前EFL教材的研究角度各有不同?；粑谋＃?］指出國內(nèi)現(xiàn)有教材的研究多從難度、文體、內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行［15－17］，較少結(jié)合語用意識培養(yǎng)對教材進行分析研究。筆者發(fā)現(xiàn)針對各類英語教材評估評價的研究較多，而關(guān)于中學(xué)英語教材語用方面的研究也寥寥可數(shù)，但有逐漸增多的趨勢?！墩n標(biāo)》(2011年)中明確指出，英語教材是英語課程資源的核心部分。教師只有深入地研讀教材，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要，對教材進行合理的開發(fā)與利用。而英語課程的主要目的是為發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力打下基礎(chǔ)。針對這一要求，少數(shù)學(xué)者指出了EFL教材編寫中語用部分存在一定的不足，部分教材沒能反映真實的語言使用情況，并對其提出了相應(yīng)的改進建議。

綜上所述，國內(nèi)外對教師專業(yè)發(fā)展以及課堂教學(xué)研究較多，但是對EFL教材語用研究得較少且關(guān)注不夠。關(guān)于EFL教材語用方面的研究有利于教材編寫者改進教材中語用信息匱乏等問題，這一方面的研究還有待進一步發(fā)展和完善。

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