張春玲

(洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南洛陽，471022)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》又指出:“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！边@都表明國家對將科技應(yīng)用到教育領(lǐng)域的重視。基于信息化教育技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式，給教學(xué)改革提供了新的思考和啟示。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的緣起

翻轉(zhuǎn)課堂(the flipped classroom，也被譯為翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等)起源于薩爾曼·可汗(Salman Khan)的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻。薩爾曼·可汗是孟加拉裔美國人。2004年夏天，可汗的表妹遇到數(shù)學(xué)難題向可汗求助，受到距離限制，可汗就通過Yahoo的信息交流平臺再加上電話，幫她解決了難題。隨后，可汗把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，很快吸引了美國各地的中小學(xué)生、家長和教師并產(chǎn)生強(qiáng)烈反響。后來，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他的課程的學(xué)生逐漸增多，這便是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。

2007年，美國科羅拉多州的伍德蘭帕克高中(Woodland Park High School)的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergman)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)受薩爾曼·可汗的影響，在課堂教學(xué)中為解決因路程遠(yuǎn)而耽誤上課的學(xué)生的補(bǔ)課問題，使用了“Flipped Class Model”這一教學(xué)模式。

2011年秋，美國明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)(Stonebridge Elementary School)6個五年級的學(xué)生，開始在數(shù)學(xué)課堂試用這一教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課、學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這一模式表現(xiàn)為:首先，學(xué)生在家觀看教師提前錄好并上傳至網(wǎng)絡(luò)的10～15分鐘的教學(xué)視頻，接受有3～5個問題的小測驗;然后，他們帶著家庭作業(yè)回到課堂，在教師的幫助下完成作業(yè)，與同伴們開展討論，運(yùn)用所學(xué)的知識:這就是在美國日漸流行的被稱為翻轉(zhuǎn)課堂(the flipped classroom)的創(chuàng)新教學(xué)模式。［1］

英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez有過這樣的描述:翻轉(zhuǎn)的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。［2］

二、翻轉(zhuǎn)課堂到底“翻轉(zhuǎn)”了什么

2012年以來，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教育熱詞，引起廣泛關(guān)注。作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它到底“翻轉(zhuǎn)”了什么?

(一)翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授主要是以“教師講、學(xué)生聽”的方式在課內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生放學(xué)回家后完成教師布置的作業(yè)，即課內(nèi)進(jìn)行知識傳授，課外進(jìn)行知識內(nèi)化和運(yùn)用。

翻轉(zhuǎn)課堂與以上教學(xué)方式正好相反。學(xué)生把教師布置的視頻課程以及其他內(nèi)容作為家庭作業(yè)在家完成，然后到課堂上通過做作業(yè)、教師輔導(dǎo)、小組討論問題等進(jìn)行知識內(nèi)化。即在課外學(xué)習(xí)新知，在課內(nèi)進(jìn)行知識內(nèi)化和運(yùn)用。

可見，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)模式上是把課程的講授和家庭作業(yè)兩個部分互相調(diào)換，教學(xué)形式的變革更為明顯。這種把教師“上課+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“課前觀看視頻+課堂共同探究”的教學(xué)模式，是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，是人本主義教育思想的體現(xiàn)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，教學(xué)的首要任務(wù)被普遍地規(guī)定為“引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能”，教學(xué)“以上課為中心環(huán)節(jié)”，以班級上課作為“教學(xué)的基本組織形式”。［3］這樣，教師上課講授新知識、學(xué)生共同學(xué)習(xí)新知識就成為傳統(tǒng)教學(xué)的主要任務(wù)。在班級上課中，教師不可能完全照顧班中學(xué)生的不同情況，也難以使授課內(nèi)容適合每個學(xué)生。

而翻轉(zhuǎn)課堂要求教師制作視頻讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂上則幫助學(xué)生解決作業(yè)中遇到的難題。在課堂中學(xué)生彼此之間還可以討論、對話、合作解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂并不是以視頻取代教師，而是一種可以增加師生間互動的手段。它更像是一個學(xué)堂，不僅拓展課堂的廣度和學(xué)生的參與度，更重要的是拓展課堂的深度，把更多學(xué)習(xí)和思考的空間還給學(xué)生，真正讓學(xué)生對知識達(dá)到深度理解，同時使其能力得到發(fā)展。

在班級授課制的形式下，翻轉(zhuǎn)課堂不僅實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)，更重要的是教學(xué)過程由過去的“特殊認(rèn)識過程”走向“多向互動、動態(tài)生成”，彰顯的是新型教學(xué)過程觀。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了教師和學(xué)生的角色

長期以來，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的關(guān)系問題一直是教學(xué)論關(guān)注和爭議的主要話題。從“教為中心”和“學(xué)為中心”的爭論，到“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”與“師生互為主客體”的認(rèn)識過程。我們可以看到，從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變已成為當(dāng)代教學(xué)的趨勢。教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生要由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的建構(gòu)者。這些認(rèn)識也已經(jīng)被廣泛認(rèn)同。

在傳統(tǒng)教室里，教師是“傳道受業(yè)解惑”者，學(xué)生是被教育者和知識的接收者。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動地接受知識，而且承擔(dān)更多的責(zé)任，更主動地去獲取知識。在這種情況下，學(xué)生除了具備一定的自學(xué)能力外，更要掌握學(xué)習(xí)方法、思維方法和討論方法的。通過這種建立在自覺性基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的知識將會更加深刻。即是說，翻轉(zhuǎn)課堂也翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色。

三、借鑒實踐與本土探索:且行且思

在國外，已有大部分研究結(jié)果支持翻轉(zhuǎn)課堂，并有相應(yīng)的實踐案例。林地公園高中教學(xué)視頻的成功經(jīng)驗是:視頻要短小;聲音要生動有活力;有幽默感;能吸引學(xué)生的注意力;與另一位教師合作錄像。翻轉(zhuǎn)課堂還要求構(gòu)建個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境:在課外，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺，并根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí);通過網(wǎng)絡(luò)，師生、生生之間討論交流。在課內(nèi)，構(gòu)建教師和同學(xué)進(jìn)行交流討論的教室環(huán)境。［4］

(一)借鑒實踐

在國內(nèi)，也有不少學(xué)者在研究并提倡翻轉(zhuǎn)課堂。在實踐探索方面，重慶市聚奎中學(xué)走在了全國的前列，實現(xiàn)了課前、課中環(huán)節(jié)的跨越式教學(xué)創(chuàng)新，成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的一面旗幟。聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式如下。

課外:教師集體制作導(dǎo)學(xué)案，由學(xué)科組教師代表錄制10～15分鐘的教學(xué)精講視頻上傳到校園云服務(wù)平臺。學(xué)生先獨(dú)立預(yù)習(xí)教材，然后用平板電腦下載觀看教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案?？赐旰?，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，做預(yù)習(xí)檢測題，學(xué)習(xí)平臺會立即對答題情況進(jìn)行評判反饋。教師通過軟件平臺能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃。

課內(nèi):學(xué)生先獨(dú)立做作業(yè)，遇到難題由小組、師生討論協(xié)作解決。教師巡視課堂，給學(xué)生必要的個別指導(dǎo)。學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，通過觀看答案詳解或教師的習(xí)題評析視頻，自主糾錯，鞏固所學(xué)知識，并反思總結(jié)。

(二)本土探索

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，在介紹以及研究翻轉(zhuǎn)課堂方面，不乏有理論與實踐的本土化思考。比如，山西新絳中學(xué)“每天只上半天課”，［5］可視為本土化課改模式之一。中國青年報也曾以“只上半天課，高考錄取率不降反升”為題，對山西新絳中學(xué)的課改做法給予詳細(xì)的報道。

實際上，山西新絳中學(xué)的“每日半天課”的課改是一種“倒置”教學(xué)。即教師首先不傳授新知，而是讓學(xué)生們自學(xué)解題，再將疑惑反饋至教師，教師不再“全堂灌”，只是重點解答或個別輔導(dǎo)。［6］可見，“只上半天課”并非真的只上半天課，而是上午是教師主導(dǎo)的展示課，下午、晚上是以學(xué)生自習(xí)為主的自主課。這種教學(xué)可謂翻轉(zhuǎn)課堂的本土創(chuàng)新。

需指出的是，個別地區(qū)個別學(xué)校的老師在翻轉(zhuǎn)課堂方面的嘗試是值得肯定的，但要深入思考它的局限性。只有根植于學(xué)校具體實際的創(chuàng)新，才能打造適合自己本土的教改模式，才能實現(xiàn)教學(xué)模式跨越式的融合。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實施中的挑戰(zhàn)

(一)教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的職責(zé)是輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)或者解答疑問，不再是傳統(tǒng)課堂中知識的代言人了。于是，有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中教師的主導(dǎo)作用在明顯下降。這是一種誤解，教師的作用永遠(yuǎn)不會被視頻所替代。

翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是關(guān)鍵，設(shè)計出學(xué)生歡迎的教學(xué)視頻尤其重要，這對教師整合技術(shù)的水平和能力有了更高的要求。它要求教師對課程內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解，并能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以選擇和制作。同時，課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以促進(jìn)知識的內(nèi)化仍是教學(xué)的核心。因此，教師的作用不是降低了，而是提升了，對教師的要求也更高。教師不僅要有責(zé)任心，更要有課程意識和課程設(shè)計能力，整個過程需要付出額外的時間和精力。翻轉(zhuǎn)課堂實際上是把課堂教學(xué)推向了更高層次。

另外，美國翻轉(zhuǎn)課堂的每個班級有一到兩名助教(tutor)，有的學(xué)校還有家長志愿者，他們對于學(xué)生課后學(xué)習(xí)有很大幫助。我國基礎(chǔ)教育的師資數(shù)量能否支撐大班教學(xué)討論式的課堂?又怎樣設(shè)計出教師、學(xué)生、家長共同參與的課程方案?種種問題的解決都需要教師專業(yè)能力的提高。

(二)學(xué)生的非普遍可得性

由于種種原因，并非所有的學(xué)生都能夠在家里訪問那些視頻課程或接受學(xué)習(xí)過程中的在線指導(dǎo)，這限制了他們使用這種模式。也并非所有的學(xué)生都能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，因為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身就是適合不同學(xué)科和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。尤其是我國的中學(xué)有住校的和上晚自習(xí)的要求，這就從根本上占據(jù)了翻轉(zhuǎn)課堂的時間平臺，出現(xiàn)了時間障礙。退一步講，有些學(xué)生即便在家，也不一定喜歡觀看枯燥的教學(xué)視頻，教學(xué)視頻難以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

(三)學(xué)科的適用性

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的主要是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，這是否適用所有學(xué)科?目前，北美學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂普遍運(yùn)用到小學(xué)、初中、高中的科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科中。我國個別實踐表明，以知識掌握為主要任務(wù)的課程便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施，而以塑造情感、態(tài)度、價值觀為主要任務(wù)的課程則面臨重大的挑戰(zhàn)。這類課程如語文、歷史等，對內(nèi)容選擇、課程設(shè)計等方面要求更高、更全面。

(四)信息技術(shù)的支撐

翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開信息技術(shù)的支撐。對信息技術(shù)的依賴使得其應(yīng)用的范圍有很大的局限性，目前普遍實施不太現(xiàn)實。

事實上，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，“教師教、學(xué)生學(xué)”已成為我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的主要形式。某個學(xué)科的某些內(nèi)容偶爾那樣做，學(xué)生因追求新奇會很開心，但是，如果它成為教學(xué)的常態(tài)，學(xué)生也許會產(chǎn)生厭倦。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的真正推廣，無疑是一個巨大挑戰(zhàn)。這需要資源支撐、設(shè)備支持，需要政府主導(dǎo)、專家引領(lǐng)，還需要學(xué)校、家長、學(xué)生的共同合作參與、攜手推進(jìn)，更為根本的保障是師資素養(yǎng)的提高和教學(xué)機(jī)制的完善。

［1］ 顛倒的教室——技術(shù)革新未來教學(xué)模式［EB/OL］.http://www.modedu.com，2012 －06 －13.

［2］ 未來的課堂:顛倒的教室［EB/OL］.http://www.jyb.cn/ad/news/201110/t20111010_456993.html，2011－10－10.

［3］ 王道俊，王漢瀾.教育學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1988.

［4］ 張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2013(10).

［5］ 何世忠.科技改變課堂文化塑魂教育［J］.今日教育，2013(10).

［6］ 山西新絳中學(xué)課改:每日半天課課堂隨便上網(wǎng)［EB/OL］.http://www.zgxzw.com/mxxl/html/161440.html，2012 －08 －21.