鄒歡艷

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系，廣州 511365）

高質(zhì)量的高職院校職業(yè)指導(dǎo)探析
——基于“90后”畢業(yè)生與“95后”大學(xué)生的研究

鄒歡艷

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系，廣州 511365）

通過分析高職院校對“90后”畢業(yè)生開展的職業(yè)指導(dǎo)工作，提出對“95后”大學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的路徑選擇，以期為高職院校實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)提供理論幫助與實(shí)踐支持。

職業(yè)指導(dǎo)；“90后”畢業(yè)生；“95后”大學(xué)生

高職院校畢業(yè)生如何在就業(yè)大軍中突出重圍，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，一定程度上取決于高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)的力度。通過分析過去3年高職院校對“90后”大學(xué)生開展職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀，從中得出有益經(jīng)驗(yàn)，為下一步培養(yǎng)高職院?！?5后”大學(xué)生提供有力指導(dǎo)，以符合社會對新型人才的素質(zhì)要求，達(dá)到向社會輸送高素質(zhì)技能型人才的目的。

一、高職“90后”畢業(yè)生開展職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前職業(yè)指導(dǎo)對象已進(jìn)入“90后”階段，職業(yè)指導(dǎo)方法逐漸不適應(yīng)職業(yè)指導(dǎo)對象的需求。

（一）職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)性不強(qiáng)，與高職院校學(xué)生就業(yè)觀相脫節(jié)

職業(yè)指導(dǎo)的過程是一個結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，同時適應(yīng)社會需求的系統(tǒng)性教育過程，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該遵循學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)3個因素協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律。過去在高職“90后”大學(xué)生中開展職業(yè)指導(dǎo)工作的隨意性較大，沒有很好地結(jié)合“90后”大學(xué)生就業(yè)觀以及當(dāng)前就業(yè)形勢，沒有制定出系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)計劃。尤其是“90后”大學(xué)生的求職心理預(yù)期較之“80后”大學(xué)生更高，在擇業(yè)過程中經(jīng)歷的心理障礙表現(xiàn)更為明顯。開展的職業(yè)指導(dǎo)只注重講解就業(yè)政策、就業(yè)形勢，多以事務(wù)性工作為主，較少關(guān)注學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)，內(nèi)容缺乏科學(xué)性和規(guī)律性。這種忽略對學(xué)生的職業(yè)與人生、職業(yè)與社會、職業(yè)觀等的職業(yè)指導(dǎo)，不能達(dá)到預(yù)期的指導(dǎo)目的。

（二）職業(yè)指導(dǎo)理論性較弱，與高職院校學(xué)生實(shí)踐需求不符

職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)帶有實(shí)踐性特征的具體工作，為求職者提供咨詢、幫助和指導(dǎo)，區(qū)別于就業(yè)指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)沒有相應(yīng)的理論做支撐，會導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)停留在經(jīng)驗(yàn)層面。缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，必然造成職業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)施不到位，難以與高職“90后”大學(xué)生實(shí)踐性需求相適應(yīng)。很多高職院校職業(yè)指導(dǎo)理論依據(jù)依然停留在國外一些基礎(chǔ)研究上，對目前企業(yè)用人機(jī)制、“90后”大學(xué)生職業(yè)期望以及企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)等研究較少，而這些理論正是新時期大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的迫切需要。缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，盲目照搬國外職業(yè)理論，結(jié)果導(dǎo)致“90后”大學(xué)生所受職業(yè)指導(dǎo)與日新月異社會現(xiàn)實(shí)不符，對大學(xué)生的職業(yè)選擇與就業(yè)沒有實(shí)質(zhì)性幫助。

（三）職業(yè)指導(dǎo)形式單一，沒有結(jié)合學(xué)生個性特征開展指導(dǎo)教育

高職院校職業(yè)指導(dǎo)大多局限在“灌輸式”的課堂教學(xué)上，以群體性指導(dǎo)為主，均是從整個年級、專業(yè)出發(fā)，進(jìn)行大課堂式的講授，缺乏對個體進(jìn)行個性化指導(dǎo)和案例分析等分類指導(dǎo)環(huán)節(jié)。高職“90后”大學(xué)生個性特征鮮明，一味采用單一的職業(yè)指導(dǎo)方式不利于更高質(zhì)量的就業(yè)，不能更好地聯(lián)系實(shí)際，與目前倡導(dǎo)的“人職匹配”理論相悖。不同的年級、專業(yè)和個體有著不同的差異性，如果無視差異性進(jìn)行單一的職業(yè)指導(dǎo)容易導(dǎo)致大學(xué)生在擇業(yè)時盲目跟風(fēng)。沒有結(jié)合學(xué)生的差異性進(jìn)行“個性化”的職業(yè)指導(dǎo)，只是采用較為常見的諸如“畢業(yè)生座談會”、“就業(yè)動員會”等形式，對畢業(yè)生進(jìn)行集體性的思想“灌輸”，其所起的激勵作用無法滿足大學(xué)生就業(yè)的需求。

（四）職業(yè)指導(dǎo)缺乏全程化，沒有貫穿在校階段與初就業(yè)的各環(huán)節(jié)

職業(yè)指導(dǎo)工作布局不夠合理，對大學(xué)生在校期間以及剛畢業(yè)的各個環(huán)節(jié)缺乏全程化的指導(dǎo)，多數(shù)圍繞應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)工作來展開，內(nèi)容局限在就業(yè)形勢、就業(yè)政策以及就業(yè)指導(dǎo)課的講授上。筆者2010年對剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行課堂式職業(yè)指導(dǎo)，講授職業(yè)生涯規(guī)劃和相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)該班級學(xué)生在2013年畢業(yè)時依然對自我、對職業(yè)缺乏科學(xué)的認(rèn)知，在剛?cè)肼殨r顯得被動與茫然。筆者對大三學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對講授式的職業(yè)指導(dǎo)大多不感興趣，抱著應(yīng)付式聽講的人居多，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)有的導(dǎo)向作用不明顯。職業(yè)指導(dǎo)沒有貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程，只在新生入學(xué)和老生畢業(yè)這兩個階段開展，很難出成效，職業(yè)指導(dǎo)工作最終只能浮于表面。

二、高職“90后”畢業(yè)生開展職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)解讀

（一）新時期大學(xué)生就業(yè)趨向理性化，職業(yè)指導(dǎo)教育亟需與其就業(yè)觀相協(xié)調(diào)

新時期大學(xué)生具有鮮明的時代特征，其就業(yè)理想和就業(yè)目標(biāo)越來越理性化，對自身的認(rèn)識較為深入，在選擇職業(yè)時更注重未來發(fā)展前景，因此傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)教育不適應(yīng)新時期大學(xué)生的職業(yè)理想需求。傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)局限在就業(yè)形勢與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃理論等，“90后”大學(xué)生很容易獲取相關(guān)的知識，他們需要更多的關(guān)于自身和用人單位需求的知識，需要通過訓(xùn)練進(jìn)一步完善自我，達(dá)到理想職業(yè)的高度。筆者對2013屆畢業(yè)生進(jìn)行《大學(xué)生就業(yè)問卷調(diào)查》時發(fā)現(xiàn)，其就業(yè)傾向于政府機(jī)關(guān)、國企、事業(yè)單位等，追求高福利、穩(wěn)定性強(qiáng)和有保障的工作崗位。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)更好地契合當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)觀，引導(dǎo)其更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和自身價值。

（二）新時期大學(xué)生就業(yè)期望值較高，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)著重幫助學(xué)生準(zhǔn)確評估自我

“90后”大學(xué)生在衣食無憂的環(huán)境下形成功利性的心態(tài)，對就業(yè)的期望值普遍偏高。高職學(xué)生如果在求職過程中對于職業(yè)定位過高，往往出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象。在這個經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對“95后”大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)著重幫助學(xué)生正確評估自我，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，從多方面、多角度幫助學(xué)生充分認(rèn)識自我，重新定位自我。高職“95后”大學(xué)生個性更加鮮明，其擁有個人的行為準(zhǔn)則和不屈從于社會現(xiàn)實(shí)的勁頭，應(yīng)以更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)教育方法，從根本上改善當(dāng)前大學(xué)生不成熟的心理，確定合理的就業(yè)期望值。

（三）新時期大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)新性強(qiáng)，要求更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)教育

“90后”作為有主見、有創(chuàng)新精神的一代，伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代的興起，“信息大爆炸”所帶來的各種影響，促使“90后”畢業(yè)生對崗位的要求更高，逐漸展現(xiàn)出與前輩不同的獨(dú)特職業(yè)風(fēng)格。近年來，越來越多的新興崗位要求創(chuàng)新精神，例如積木堆砌師、手機(jī)軟件開發(fā)師、家裝體驗(yàn)師等，受到越來越多的“90后”求職者青睞。同時，“90后”求職的主要方式離不開網(wǎng)絡(luò)，“微簡歷”、“淘寶體”等逐漸進(jìn)入大眾視野，“90后”畢業(yè)生積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行求職，通過網(wǎng)絡(luò)整合各種社交資源。面對如此具有創(chuàng)新性與“E”味十足的大學(xué)生，高職院校在未來職業(yè)指導(dǎo)時必須改變傳統(tǒng)指導(dǎo)方式，配以更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，才能更切合未來高職“95后”大學(xué)生的實(shí)際情況。

（四）新時期大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)弱，更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)發(fā)揮其導(dǎo)向作用

新時期大學(xué)生所處的時代背景和社會環(huán)境影響著其就業(yè)功利性的形成，在面對崗位挫折時容易一蹶不振，遇到工資待遇好、相對輕松的工作時隨便跳槽，導(dǎo)致整個就業(yè)穩(wěn)定性下降。造成學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)弱的原因有多方面，是由學(xué)校、家庭和社會各種因素共同作用形成，必須從在校這一關(guān)鍵時期對其進(jìn)行幫扶。新時期大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)弱表現(xiàn)出兩極分化的情況，分別是自卑型和自負(fù)型。自卑型的學(xué)生認(rèn)為個人全方位都不如本科院校的學(xué)生，求職心態(tài)過分悲觀，導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量下降；自負(fù)型的學(xué)生則只注重物質(zhì)回報，忽視個人作為大學(xué)生的社會責(zé)任。不管是哪種學(xué)生，在校期間均應(yīng)得到正確的教育與引導(dǎo)，得到更多的關(guān)注與指導(dǎo)，對學(xué)生成長與成才兩方面共同教育，培養(yǎng)新時期大學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。

三、高職“95后”大學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的路徑選擇

（一）樹立“個性化”的職業(yè)指導(dǎo)觀念，強(qiáng)化“育人為本”的職業(yè)指導(dǎo)理念

高職“95后”新生個性張揚(yáng)、熱愛生活，性格的獨(dú)特性讓他們不拘泥于一般的教條主義，更愿意接受對其有幫助的教育與指導(dǎo)，對未來職業(yè)生活帶有一定的功利性。因此高職院校在開展職業(yè)指導(dǎo)過程中，應(yīng)注重結(jié)合高職“95后”學(xué)生的個性特征，做好“個性化”職業(yè)指導(dǎo)工作，牢固樹立“育人為本”的職業(yè)指導(dǎo)理念。

一方面，高職院校不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)，更要實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定以及職業(yè)生涯的發(fā)展，在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時，應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的個性特征，施以個性化的職業(yè)指導(dǎo)，始終關(guān)注不同個體的需求，幫助其制定長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。例如高職院校可為學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)課程，使學(xué)生在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中培養(yǎng)自我職業(yè)意識與職業(yè)發(fā)展認(rèn)知能力，結(jié)合體驗(yàn)式的職業(yè)指導(dǎo)方法和“個性化”的職業(yè)咨詢服務(wù)，尊重每位學(xué)生的差異性，實(shí)現(xiàn)一對一的“個性化”職業(yè)指導(dǎo)。

另一方面，使用必要的“個性化”指導(dǎo)方法，開展更高質(zhì)量的個性化職業(yè)指導(dǎo)教育，職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)掌握一定的咨詢服務(wù)手段，通過職業(yè)指導(dǎo)測評工具幫助“95后”大學(xué)生了解自我，明確職業(yè)目標(biāo)為生涯導(dǎo)向，盡早樹立個人的擇業(yè)觀。例如霍蘭德職業(yè)性向測驗(yàn)量表、青年性格測驗(yàn)量表，參考測評結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生掌握潛在職業(yè)的求職方法，在大學(xué)期間增強(qiáng)擇業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)“個性化”職業(yè)指導(dǎo)的育人目的。

（二）搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺，構(gòu)建校內(nèi)外“產(chǎn)教對接”的職業(yè)指導(dǎo)新領(lǐng)地

充分利用網(wǎng)絡(luò)世界所帶來的便利，搭建起網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展職業(yè)指導(dǎo)工作。網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺包括兩方面，一方面是針對“產(chǎn)教對接”所建立起的職業(yè)指導(dǎo)平臺，另一方面是針對“95后”大學(xué)生個人的動態(tài)數(shù)據(jù)庫?！爱a(chǎn)教對接”是指學(xué)校和企業(yè)對接、人才培養(yǎng)要求和崗位技能需求對接、企業(yè)文化和校園文化對接等，通過建立對接平臺，發(fā)布即時消息，及時建立起用人單位、行業(yè)協(xié)會與高校大學(xué)生的聯(lián)系，將行業(yè)狀況、就業(yè)市場等數(shù)據(jù)整合起來，提供網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)。

“95后”大學(xué)生動態(tài)數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建目的是使企業(yè)和高校全面了解學(xué)生，在大學(xué)生入學(xué)之初開始記錄其學(xué)習(xí)成果與職業(yè)指導(dǎo)成效，讓大學(xué)生關(guān)注個人的成長，根據(jù)數(shù)據(jù)庫所提供的信息規(guī)劃個人職業(yè)生涯。數(shù)據(jù)庫的建立也為校外導(dǎo)師制提供了可能，通過由校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)師和校外職業(yè)指導(dǎo)師共同指導(dǎo)的方式，發(fā)揮出更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的作用，數(shù)據(jù)庫的建立為校外導(dǎo)師提供了全面掌握在校學(xué)生動態(tài)的平臺，由校外導(dǎo)師結(jié)合人才市場和行業(yè)現(xiàn)狀給予在校生以職業(yè)指導(dǎo)建議，幫助在校生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。此外，信息網(wǎng)絡(luò)平臺還應(yīng)提供就業(yè)跟蹤和反饋系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)信息的共享，從而改善職業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量，提高職業(yè)指導(dǎo)的水平，充分發(fā)揮“產(chǎn)教對接”職業(yè)指導(dǎo)平臺的作用。

（三）充分發(fā)揮“95后”大學(xué)生的創(chuàng)新精神，對其進(jìn)行更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)職業(yè)指導(dǎo)

高職“95后”大學(xué)生容易接受新事物，具有創(chuàng)新意識和精神，具備自主創(chuàng)業(yè)的先天性條件，高職院校實(shí)訓(xùn)基地完善，模擬實(shí)訓(xùn)條件充分，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供平臺。高職院校對“95后”大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時，應(yīng)充分發(fā)揮高職“95后”的創(chuàng)新精神，鼓勵其通過創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。高職對“95后”開展創(chuàng)業(yè)職業(yè)指導(dǎo)可從以下3方面著手。

第一，從思想上鼓勵“95后”自主創(chuàng)業(yè)。通過舉辦創(chuàng)業(yè)系列匯報會、外出觀摩學(xué)習(xí)，最大限度地提升學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的主動性與積極性。

第二，自主創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)訓(xùn)練。通過課程、活動、比賽等方式，反復(fù)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，鍛煉出大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的欲望與自信心。同時磨練其抗打擊與受挫能力，從心理上樹立起“95后”大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的決心。

第三，職業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化基地密切聯(lián)系，通過聯(lián)合政府、社會、企業(yè)建立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，幫助與指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，對學(xué)生開展立竿見影的創(chuàng)業(yè)教育。例如挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)論壇、校友舉辦講座等，極大地提升“95后”大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力。

（四）職業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，結(jié)合學(xué)生不同階段特征逐步推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)

分析高職“95后”大學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的個性特征和行為表現(xiàn)，對其進(jìn)行全程化的職業(yè)指導(dǎo)?？蓮囊韵?步著手職業(yè)指導(dǎo)工作。

第一步，建立起全程化職業(yè)指導(dǎo)工作制度，針對大學(xué)生不同階段個性特征制定相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)計劃，在職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍中樹立起全程化職業(yè)指導(dǎo)理念。

第二步，有步驟、有重點(diǎn)地推進(jìn)全程化職業(yè)指導(dǎo)工作，對大一新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使其認(rèn)識自我，培養(yǎng)就業(yè)的意識，開展必要的職業(yè)見習(xí)。鼓勵大二學(xué)生在實(shí)踐中不斷修正個人的職業(yè)生涯目標(biāo)，有目的地進(jìn)行社會實(shí)踐，開展教學(xué)實(shí)習(xí)。

第三步，借助大三畢業(yè)季的契機(jī)，開展頂崗實(shí)習(xí)工作，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能，并做好角色轉(zhuǎn)換的指導(dǎo)工作。

（五）切實(shí)提高職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化水平，倡導(dǎo)全員參與職業(yè)指導(dǎo)

第一，高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生人數(shù)比例配備專職職業(yè)指導(dǎo)教師，應(yīng)從心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、人力資源管理等多種學(xué)科人才中挑選，以保證職業(yè)指導(dǎo)工作的教育質(zhì)量和水平。

第二，應(yīng)落實(shí)校外導(dǎo)師制，邀請校外專家參與校內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)工作，成為職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的重要儲備力量。除了挑選出具有專業(yè)化水平的職業(yè)指導(dǎo)師，還應(yīng)在已有的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍中開展再培訓(xùn)工作，對已從事職業(yè)指導(dǎo)工作的老師進(jìn)行再教育，有計劃地建立一支高素質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

第三，倡導(dǎo)全員參與職業(yè)指導(dǎo)，將職業(yè)指導(dǎo)責(zé)任落實(shí)到每位教職員工身上，充分利用專業(yè)課老師在學(xué)生心中的專業(yè)形象，在講授專業(yè)課的過程中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，起到事半功倍的效果，對高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)有著重要的作用。

（六）建設(shè)職業(yè)指導(dǎo)規(guī)章制度，組建高效的組織機(jī)構(gòu)保障高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)

一方面，高職院校應(yīng)統(tǒng)一部署，建立一個高效、精干的管理機(jī)構(gòu)。管理機(jī)構(gòu)人員應(yīng)接受專門的培訓(xùn)，用專業(yè)化的水平制定職業(yè)指導(dǎo)計劃，科學(xué)地開展職業(yè)指導(dǎo)工作。

另一方面，配套的職業(yè)指導(dǎo)規(guī)章制度應(yīng)同時建設(shè)，高職院校應(yīng)結(jié)合“95后”大學(xué)生的個性特征，研究目前國家相關(guān)的法律法規(guī)，以及國外的最新成果，制定出符合各高校具體校情的規(guī)章制度，用以規(guī)范職業(yè)指導(dǎo)的全過程。與此同時，應(yīng)配以相應(yīng)的執(zhí)行與監(jiān)督機(jī)構(gòu)，監(jiān)督職業(yè)指導(dǎo)工作的落實(shí)情況，監(jiān)督規(guī)章制度的執(zhí)行力度。

［1］張毅芳．高校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀、問題、原因及對策研究［J］.思想教育研究，2009（6）．

［2］胡寶華，劉海潮．高校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查與對策思考——以寧波大學(xué)為例［J］．寧波大學(xué)學(xué)報，2010（6）．

［3］趙云鵬．“90后”大學(xué)生就業(yè)心理特點(diǎn)與解決對策［J］．高校輔導(dǎo)員，2012（3）．

［4］桂玲智，趙永正，左曉林．大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀分析及對策研究［J］.時代教育，2010（12）．

［5］邱杰，張瑞．高校有效開展職業(yè)指導(dǎo)對策研究［J］.賀州學(xué)院學(xué)報，2010（1）．

［6］張艷萍．高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀及應(yīng)對途徑［J］.讀與寫：教育教學(xué)刊，2011（11）．

Analysis on the High-Qualified Career Guidance in the Higher Vocational Colleges——Based on the Study of“after 90”Graduates and“after 95”College Students

ZOU Huan-yan
（Art Department，Guangdong AIB Polytechnic College，Guangzhou 511365，China）

“After 90”graduates from higher vocational colleges have entered the work force in the new period,and the situation and quality of their employment is the topic of common concern of the whole society.“After 90”college graduates meet the subjective and objective resistance in the process of job hunting,which leads to the low level of employment.Through the analysis of career guidance to the“after 90”graduates carried out by higher vocational colleges,the paper highlights the urgent need for“after 95”college students to achieve a higher quality of career guidance,in order to provide theoretical help and practical support for higher vocational colleges on how to achieve a higher quality of career guidance.

career guidance；“after 90”graduates；“after 95”college students

G710

A

1674-5078（2014）03-0009-04

10.3969/j.issn.1674-5078.2014.03.003

2014-02-16

鄒歡艷（1987－），女，廣東英德人，講師。主要研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃c學(xué)生法律事務(wù)。