顧劉兵

(如皋市外國語學(xué)校，江蘇如皋，226500)

質(zhì)疑能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程提出問題并利用所學(xué)的知識進(jìn)行探究的能力。小學(xué)生在遇到問題時要想找到解決方法，就需要進(jìn)行深入的思考，而帶動學(xué)生進(jìn)行深入思考的最佳方式是質(zhì)疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，提出問題無法保證學(xué)生一定能夠有效地掌握數(shù)學(xué)知識，但是如果學(xué)生不具備一定的質(zhì)疑能力，那么學(xué)生一定不會取得更大的進(jìn)步。小學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的初級階段，這個時候的學(xué)生思維具有很大的創(chuàng)造性，教師不能在這個階段扼殺學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造性思維。

新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的完整過程中掌握數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于認(rèn)知和理解能力有限，對很多知識都是有一定的質(zhì)疑意識的。教師要重視學(xué)生這種潛在的質(zhì)疑意識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑的帶動下對問題進(jìn)行更深入的思考。愛因斯坦認(rèn)為，提出問題的過程甚至比解決問題的過程還要重要。由此可以看出，質(zhì)疑在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。在本文中，筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，簡要分析質(zhì)疑能力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠充分彰顯學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的主要原因之一是學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，課堂往往由教師主導(dǎo)，學(xué)生的思維受到了一定的限制。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更積極主動地投身于課堂活動，與教師建立良好的互動關(guān)系，從而彰顯學(xué)生的主體地位。另外，教師在學(xué)生提出問題的過程中，還能充分了解學(xué)生的困難和問題，并可以作及時的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確接下來的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。

比如在教學(xué)《數(shù)與數(shù)之間的比較》時，筆者為學(xué)生設(shè)置了這樣的問題情境——有一袋水果，其中蘋果20個，香蕉16個，橘子4個。筆者問：“蘋果比香蕉多幾個？誰能像老師一樣提出類似的問題來考考其他同學(xué)？”學(xué)生回答道：“香蕉比橘子多幾個？蘋果比橘子多幾個？”這樣的提問為學(xué)生提供了參考，能夠激發(fā)學(xué)生提出問題的熱情。這樣的互動也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，學(xué)生很容易厭學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是枯燥無趣的。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生主動地去探究問題、尋找答案，在問題解決后學(xué)生會獲得心理上的滿足，這使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)會更感興趣，在質(zhì)疑習(xí)慣影響下會對新知識有更深入的思考，從而使學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提高。

例如，在教學(xué)完《用百分?jǐn)?shù)來解決應(yīng)用題》這一課后，筆者為學(xué)生設(shè)置了這樣一道習(xí)題：一個班級的總?cè)藬?shù)在30人以內(nèi)，男生的人數(shù)只有女生人數(shù)的20%，能否計算出這個班級一共有多少男生和女生？這個問題是學(xué)生身邊的情境，有的學(xué)生立馬表示：“題中給的條件不完整，無法解答?！边€有的學(xué)生則提出：“既然已知男生的人數(shù)只有女生人數(shù)的20%，那么能不能根據(jù)這個條件進(jìn)行解答呢？”……學(xué)生在一個個問題中開始了熱烈的討論。這樣的問題既能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠促進(jìn)學(xué)生個體思維的形成

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師要求學(xué)生只能按照某種固定的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣固定的思維模式在某種程度上能夠提高學(xué)生的解題能力，但是卻限制了學(xué)生個體思維的形成?？v觀古今中外成功的數(shù)學(xué)人士，他們都是具有一定質(zhì)疑能力，并且有著獨(dú)特個體思維的人。小學(xué)生還處于接觸數(shù)學(xué)知識的初級階段，思維具有創(chuàng)造性和可塑性，這就需要教師為學(xué)生提供自由開放的空間，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生個體思維的形成。

在教學(xué)《可能性》這節(jié)課時，筆者通過“猜硬幣”游戲讓學(xué)生體驗不確定性，從而引入本課研究的內(nèi)容：可能性。新授部分筆者安排了“摸球”游戲，讓學(xué)生上臺摸球，四人小組合作裝球，讓學(xué)生充分經(jīng)歷“動手操作、充分體驗、提出猜想、自主驗證、獲取知識、感受成功”的過程，使學(xué)生體驗到：在都是黃球的袋子里摸球，一定能摸到黃球；在有藍(lán)球、黃球的袋子里摸球可能摸到黃球，也可能摸到藍(lán)球；在只有白球和藍(lán)球的袋子里摸球，不可能摸到黃球。這讓學(xué)生深刻地體會了“一定”“可能”和“不可能”之間的區(qū)別。 快要下課的時候，小單(化名)同學(xué)一本正經(jīng)地說：“老師，我在家里做過一個試驗，我在口袋里放了6個藍(lán)球和1個白球，可是我摸了7次，摸到的都是藍(lán)球。”筆者首先表揚(yáng)了他敢于質(zhì)疑的精神，對于學(xué)生提出的這個問題該怎樣解決呢？筆者略微沉思，心想：再多的語言都抵不過實際操作，干脆讓學(xué)生自己動手做一做。于是，筆者在口袋里放了6個藍(lán)球和1個白球，請一組學(xué)生來摸，大家在下面說摸到的結(jié)果：第一個藍(lán)的，第二個藍(lán)的，第三個藍(lán)的，第四個藍(lán)的，第五個藍(lán)的，第六個白的，第七個藍(lán)的，第八個藍(lán)的，一共摸了8次，7次藍(lán)色的，1次白色的。筆者笑著問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”有學(xué)生說：“藍(lán)色摸到的次數(shù)多，白色只有1次?！惫P者問：“為什么會這樣呢？”“因為這個口袋里藍(lán)色的球數(shù)量多，白色的球數(shù)量少?！惫P者走到小單同學(xué)面前說：“小單同學(xué)，你想想，當(dāng)時你摸了7次，一個白球都沒摸到。那你如果繼續(xù)摸會不會摸到白球呢？”他沉默不語。旁邊的學(xué)生說：“應(yīng)該會的。”“如果你繼續(xù)摸下去，摸出的還一定是藍(lán)球嗎？有沒有可能會摸到白球？你摸了7次都是藍(lán)球，如果你摸20次、100次呢，有可能摸到白球了嗎？”筆者繼續(xù)說道。“會的，因為里面有白球，總會有一次會摸到的”，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見?！皩Π?，摸了7次，次數(shù)太少了，而你又正好沒有摸到，只要你再摸下去，會摸到白球的?！惫P者補(bǔ)充道：“因為藍(lán)球的個數(shù)多，所以摸到的次數(shù)就多，白球只有一個，所以就很難摸到。因此，你說的這種情況我們就可以說摸到藍(lán)球的可能性比較大，可能性還有大小的呢?！?/p>

筆者為學(xué)生的主動質(zhì)疑而高興，他們再也不會把教師總結(jié)時說的“你今天學(xué)習(xí)了什么，有什么收獲，還有什么問題要問”當(dāng)作一句空話了，相信在以后的學(xué)習(xí)中他們會提出更多更有價值的問題，會學(xué)得更主動、更快樂。

總之，小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體地位和促進(jìn)其個體思維的形成都有著非常重要的作用。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際教學(xué)情況，從一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

[1] 馬金英.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].讀寫算，2014(13).

[2] 張銘.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2014(5).