魏 瑋

(南京市建鄴區(qū)南師附中新城實驗小學(xué)，江蘇南京，210019)

童話故事是每一個學(xué)生的最愛，充滿夢幻色彩的童話世界是他們心之所向。數(shù)學(xué)童話，應(yīng)運而生。所謂“數(shù)學(xué)童話”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將情境、童話、童謠、兒歌、游戲以及一些富有動畫色彩的課件貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高其學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)童話情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

低年級的學(xué)生，剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)不久，還沉浸在童話的世界里，一說到講故事，學(xué)生個個豎著耳朵聽講。從一年級開始，筆者根據(jù)教材的內(nèi)容，陸續(xù)創(chuàng)作了一些動物形象，以動物間發(fā)生的故事開頭，創(chuàng)設(shè)童話情境，中間穿插一些富有啟發(fā)性的問題，以此導(dǎo)入新課。課上，學(xué)生爭先恐后地動腦筋為故事里的小動物解決問題，童話小故事營造出了濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

例一：大象媽媽在森林里開了一家小賣部，這一天，象媽媽有事要出門，把店鋪交給小象來打理，小象這下遇到麻煩了，因為它不會算賬，小朋友們愿意幫助它算一算嗎？

例二：今天小伙伴們舉行足球比賽，小象也想去玩一玩，可是它有一題不會寫，沒完成象媽媽布置的作業(yè)就不能出去，小象好著急呀，誰能教教它這題怎么做？

例三，教學(xué)《10的分與合》：今天十指兄弟一起出來游玩，出門時，發(fā)現(xiàn)大拇指生病了，現(xiàn)在只能有幾個指頭出去玩呢？(9個，10可以分成1和9)大拇指平時愛幫助人，大家爭先恐后地留下來照顧大拇指，如果小拇指留下來了，還有幾個指頭出去玩呢？(8個，10可以分成2和8)，又留下了一個指頭兄弟，現(xiàn)在呢？……你愿意留下來一起照顧它嗎？

子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！币詫W(xué)生喜聞樂見的童話作為新知的切入點，開篇引人入勝，極大激發(fā)了學(xué)生的好奇心，快速集中了他們的注意力，使他們對接下來要學(xué)習(xí)的知識充滿了期待和興趣。利用童話教學(xué)，讓學(xué)生在具體情境中想象、猜測和推理，可以使學(xué)生的直觀感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

二、用童話文本，活化數(shù)學(xué)文本

在教學(xué)一年級《比一比》一課時，學(xué)生剛剛才認(rèn)識了天平這一新事物，還不了解天平的工作原理，針對例題，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境：蘿卜弟弟和南瓜哥哥發(fā)生了矛盾，都說自己更重一些，這時天平姐姐恰巧路過，幫忙解決了這個問題，“你們要好好相處，不能吵架。你們的問題我有辦法解決，你們站在我手上，讓我來稱一稱，比一比。誰比較重，我自然就舉不動它，胳膊就會沉下去”。于是，蘿卜和南瓜都爬上了天平，蘿卜站在左邊，南瓜站在右邊，過了一會兒天平姐姐說：“啊喲，好重哦，手都舉酸啦，舉不動啦?！碧炱浇憬愕挠沂致帕讼聛?。小朋友們，你們知道誰重一些嗎？學(xué)生一下子就從這個小童話的情境中理解了數(shù)學(xué)知識，加深了對天平工作原理的理解。在做書本練習(xí)時，題目又出現(xiàn)了三個茄子和一顆白菜一樣重的情況，問題讓比較一個茄子和一顆白菜誰重一些。學(xué)生之前只學(xué)習(xí)了一對一的比較，突然讓他從三個茄子和一顆白菜一樣重轉(zhuǎn)換到一個茄子和一顆白菜誰重一些的比較中，學(xué)生在知識遷移上出現(xiàn)了阻礙。筆者不失時機(jī)地把故事講下去：天平姐姐的事情很快在菜園里傳開了，茄子和白菜聽說了，也想找天平姐姐幫忙，幫助它們也比一比誰更重一些，結(jié)果你們看，三個茄子才和一顆白菜打成平手，誰厲害一些??？學(xué)生一下子就從抽象的思維中跳脫出來，利用自己的感性經(jīng)驗去理解判斷，實現(xiàn)了理性和感性的完美結(jié)合。

在教學(xué)“>”“<”“=”時，筆者根據(jù)教材內(nèi)容編寫了順口溜：大于號小于號，開口對著大數(shù)笑。盡管已經(jīng)有了順口溜這個法寶，但是學(xué)生理解這句順口溜時還是一頭霧水，也容易混淆“>”“<”。筆者便舉了個例子：森林里有一只狼，它已經(jīng)餓了好幾天了，突然狼發(fā)現(xiàn)地上有兩個包袱，打開一看，呀！一個包袱里有9個肉包子，一個包袱里有1個肉包子，只能選擇一個包袱，你們說，狼會選擇哪一份？學(xué)生異口同聲地說選擇9個肉包子，因為9個比1個多。這時，筆者立刻出示9( )1，讓學(xué)生填寫 “>”“<”或“=”。學(xué)生恍然大悟，明白了開口對著大的那個數(shù)，搞清楚了容易混淆的大于號和小于號。

教育實踐告訴我們，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把無聲的數(shù)學(xué)文本演繹成鮮活的童話文本時，學(xué)生的注意力更集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度大大降低了。

三、借“數(shù)學(xué)童話”之風(fēng)，為語文發(fā)力

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，語文和數(shù)學(xué)相輔相成。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。聽了教師接二連三的童話故事，學(xué)生往往也情不自禁地接著講下去。這時，教師要看準(zhǔn)時機(jī)鼓勵全班學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事。這樣，不僅發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和創(chuàng)造性，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力，可謂一舉數(shù)得。例如教學(xué)一年級看圖列式時，一般教師只要求學(xué)生看懂圖意，會列式、會計算即可。筆者班的學(xué)生經(jīng)過一段時間的童話故事熏陶后，全班大部分學(xué)生已經(jīng)可以自編帶有童話色彩的題目：(1)星期天，貓爸爸釣了5條魚，貪吃的小貓偷吃了2條，還剩幾條？(2)5只小鴨在河邊玩，又來了2只小鴨一起玩，現(xiàn)在有幾只小鴨？……學(xué)生自導(dǎo)自演地給數(shù)學(xué)題設(shè)置了可愛的情境，甚至有時會加上時間和地點，帶有強烈的感情色彩，班級形成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自由發(fā)揮想象力、合情合理地自己編故事時，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了由聽到說再到寫的質(zhì)的飛躍。

四、童話，無聲潤澤學(xué)生的品德

小學(xué)生具有極強的模仿欲望，一個個生動形象的數(shù)學(xué)童話，蘊藏了豐富的道理，能讓學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶。如例一可以讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生學(xué)會樂于助人，急人之所急；例二教會學(xué)生要像小象一樣，沒有完成作業(yè)不能出去玩，如果在班里遇到學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，要伸出友誼的手主動去幫助別人；例三教會學(xué)生要像兄弟一樣友愛，當(dāng)親朋好友遇到了不開心的事情時，要學(xué)會幫他們分擔(dān)，安慰、陪伴他們。運用學(xué)生樂見的方式剖析數(shù)學(xué)課堂中的童話形象，不僅可以傳授數(shù)學(xué)知識，也會“潤物細(xì)無聲”般地對學(xué)生進(jìn)行道德教育，教育效果良好。

當(dāng)數(shù)學(xué)遇上五彩斑斕的童話時，數(shù)學(xué)作為一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練，演繹出了獨有的精彩：豐富多彩的童話故事讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得趣味橫生，平凡的數(shù)學(xué)知識變得光彩照人，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)置于夢幻般的情境中，將原有抽象、邏輯、符號化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動、直觀、感性、真切，可以使學(xué)生有身臨其境的感受，引起學(xué)生情感上的共鳴。數(shù)學(xué)童話為數(shù)學(xué)穿上了一件有趣的新衣服，讓數(shù)學(xué)課堂變得多姿多彩，成為一個充滿樂趣的學(xué)習(xí)園地。

[1] 張良朋.當(dāng)“數(shù)學(xué)”遇見“童話”——對數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“童話情境”的理性思考[J].小學(xué)教學(xué)：數(shù)學(xué)版，2008.

[2] 生家琦.小學(xué)情境數(shù)學(xué)教學(xué)原理與操作要領(lǐng)[J].江蘇教育研究，2013(2).

[3] 馬思穎.小學(xué)數(shù)學(xué)的童話教學(xué)情境[J].廣東教育，2009(4).