劉 榮

(南京市太陽城小學(xué)，江蘇南京，210000)

小學(xué)語文課文有精讀和略讀之分，教師在處理的時候要有所區(qū)別。需要精讀的課文教師要精細對待，從字到詞，連句成段，都要引導(dǎo)學(xué)生仔細分析，甚至文章的內(nèi)涵主題也要深挖細究。筆者每單元都會抽出一篇課文帶領(lǐng)學(xué)生仔細研究，這樣的示范課有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中模仿應(yīng)用。每一節(jié)精讀課，在集體備課的時候，教師都會集思廣益，最后形成統(tǒng)一認識。傳統(tǒng)的精讀課往往將課文分解得支離破碎，沒有整體的美感，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過課堂實踐研究，我們總結(jié)出了精讀課的“三部曲”，每一部都遵循文章的整體性，展示的是文章由表及里的整體美。

一、精細識字解詞，掃除障礙

研讀課文首先要掃清文字障礙，把文章讀順、讀熟。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，每一篇課文中都有生字詞，因此，在初讀課文時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把生字詞解決掉。生字詞的解決可安排學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生運用工具書查找字音字義并且能夠組出恰當?shù)脑~語。學(xué)生能夠認讀生字詞以后，教師要仔細教授寫字，要先帶領(lǐng)學(xué)生分析每個字的結(jié)構(gòu)，然后再在田字格內(nèi)教學(xué)生怎樣書寫。在對小學(xué)高年級的學(xué)生進行寫字教學(xué)的時候可以簡單一些，因為學(xué)生已經(jīng)掌握了大多數(shù)偏旁部首的寫法。識字、寫字教學(xué)需要當堂完成，并要在此基礎(chǔ)上安排學(xué)生根據(jù)語境解詞，這是精讀課文的第一步。

如教學(xué)蘇教版五年級下《珍珠鳥》時，筆者先安排學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，解決生字詞。本課的生字詞有“蔓、扒、瞅、捂、慕、瞼、眸、賴”，學(xué)生在正音的過程中發(fā)現(xiàn)“蔓和扒”是多音字，并通過語境分清楚了這兩個字的讀音。根據(jù)文后的字詞自主練習(xí)題，學(xué)生還找出了一些詞語的近義詞和反義詞。本課出現(xiàn)的近義詞有：安置—放置、舒適—舒服、索性—干脆。反義詞有：溫暖—寒冷、掀開—合上、信賴—懷疑。學(xué)生完成了本課生字詞的精細解讀，輕松掃除了文字障礙，為文章的精讀細研做好了鋪墊。

二、精讀文本內(nèi)容，突出重點

掃清文字障礙以后，就要著力解讀課文內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生在句段篇的解讀中加深對文章的理解。這個過程切忌句段之間的孤立，要把每一句話都放在整篇課文的語境中去理解。教師在這個過程中要精心設(shè)計課堂互動問題，給學(xué)生提供思維的方向，組織學(xué)生在討論中各抒己見?！白x”在這個環(huán)節(jié)中顯得尤為重要，教師要設(shè)計好激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方式，如自由感情讀、小組競賽讀、節(jié)奏技巧讀等。只要學(xué)生喜讀樂讀，那么對文章的理解就會逐漸加深。精讀課文的教學(xué)并非面面俱到，而是要篩選出重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與文章作者進行心靈的對話。教師要抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生理解，做到重點突出。

《珍珠鳥》一文字里行間都流露出作者對“珍珠鳥”的喜愛，非常適合朗讀，教師要安排學(xué)生在朗讀中體悟作者感情。熟讀以后，可以組織學(xué)生進行有感情地朗讀比賽，學(xué)生在讀的時候會感覺到珍珠鳥已經(jīng)跳上了自己的指頭，正享受著自己的呵護。讀完以后，教師提出問題：“珍珠鳥本是一種怕人的鳥，為什么卻不怕‘我’呢？”讓學(xué)生由這一點生發(fā)出對文章的理解。學(xué)生都能夠從文中找出答案：(1)因為作者對珍珠鳥呵護有加，用吊蘭為它們做了一個自由安全的家；(2)無論作者對珍珠鳥怎么好奇，但都是“不管他”的態(tài)度，沒有掀起鳥籠去看；(3)小鳥跑到稿紙上，跳到杯子上，作者只是微微一笑，甚至是不動聲色地繼續(xù)寫作；(4)小鳥趴在作者的肩膀上睡覺時，作者也沒有趕它。學(xué)生因為對課文非常熟悉，所以很容易就找到了答案。這種情況下，教師雖然并沒有細致講解課文，但學(xué)生已經(jīng)達到了精讀的程度。

三、精心理解主題，拓展升華

學(xué)生通過對文章內(nèi)容的深刻解讀，對文章的主題已有了比較深的理解。理解文章主題要結(jié)合文體特征進行，例如：文章是寫景狀物型，要從重點句子中理解作者的感情，設(shè)置類似的小練筆鞏固對文章寫作技巧的掌握；文章是敘事明理型，則要深究作者的觀點，對學(xué)生進行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的感悟；文章是寫人記事型，要安排學(xué)生模仿作者通過對人物的刻畫表現(xiàn)人物性格特點的手法。教師在課堂上安排的這些拓展訓(xùn)練，可以有效加深學(xué)生對文章主題的理解，加深學(xué)生的認識深度，實現(xiàn)對文章的精讀。

因為學(xué)生對課文已經(jīng)通讀、熟讀，對文章主題的把握就很容易。每個學(xué)生都能找到《珍珠鳥》一文的主旨句：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。對文章精讀的重點要落在對語句的賞析上。如文中有對珍珠鳥幼雛的描寫，“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點：它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒”，本句運用了比喻的修辭手法，突出了小鳥毛茸茸及又圓又肥的特點。學(xué)生對這個句子進行很好的賞析，有利于提高自身的寫作能力，在接下來的練筆拓展中就會用上各種修辭手法，這是學(xué)生知識的內(nèi)化。

文章的精讀需要教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進行整體把握，識字教學(xué)要落到實處，認讀默寫要有考查量化的方法。對文章內(nèi)容的精讀詳解要確保每一位學(xué)生能夠正確流利地朗讀課文，真正實現(xiàn)與文本的對話、與作者心靈的溝通，然后通過拓展訓(xùn)練，實現(xiàn)對文章主題的解讀升華。教無定法，教師需要在每一課的具體操作中根據(jù)文章的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進行安排，但是教也有“大同”，每節(jié)課教師要抓住學(xué)生的興趣點開展具體教學(xué)，實現(xiàn)對精讀課文的精細對待。

[1] 石玉考，鹿春香.小學(xué)語文精讀課文教學(xué)思路探討[J].山東教育，2014(Z4).

[2] 林潤生.以讀為本 問題解決——小學(xué)高段語文精讀課教學(xué)模式探索與實踐[J].四川教育，2004(Z2).

[3] 徐芳.成竹在胸 窺斑見豹——關(guān)于小學(xué)語文片段精讀的批評與建議[J].江蘇教育研究，2012(18).