張曉文

(如皋市磨頭鎮(zhèn)初級中學，江蘇如皋，226500)

為了應付期中考試、期末考試，學生常常在應試教育的大棒下學習，學習的樂趣自然在基礎教育階段被消磨殆盡。在這種考評體系下，在基礎教育階段進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)幾乎是不可能的。建構主義理論強調學習需要以研究型、合作型和小組型等方式展開，這樣的學習方式改變了傳統(tǒng)的師傳生學的模式，更加注重學習過程，它不僅活躍了課堂氣氛，也使得評價主體從傳統(tǒng)的單一(教師)向多元(學生、教師、家長及相關教育的參與者)轉變。本文以化學教學為例，探討了結果導向下的成績評價范式的問題和后果，并探討了適合化學成績評價的具體策略，以期為基礎教育的傳統(tǒng)教學范式提供有益的革新建議。

一、化學學習成績評價的建構主義思維

按照教育學的基本理念，對學生學習成績的評價應該是一個動態(tài)的持續(xù)過程，這種過程體現(xiàn)了學生成長和思維變化的軌跡，教師是學生成長軌跡的繪圖師而非最終裁決者。成績評價的目的是促進學生更健康地成長，而不是為了進行單純的攀比或作為獎懲的依據。

按照建構主義的主張，我們發(fā)現(xiàn)化學知識并非純粹反映了真實的客觀世界，事實上也難以表達我們所生活的世界，只是借助一些特殊的符號系統(tǒng)來對真實世界中的某些變化和性質進行表征罷了。很多化學知識對客觀世界的解釋往往有著諸多假設前提，在教學中教師略去這部分不進行講解，直接導致教學給學生灌輸了過于絕對的思維，并以此作為考評的依據。事實上，化學的諸多內容并非現(xiàn)實世界的最終答案，隨著實驗水平和認知水平的提高，人們會不斷升華自己原有的認識，產生更接近事物本來面目的認知。讓學生了解到這一點，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維是有幫助的，借助這種思維，學生將有無限可能和空間去對知識進行再生產和再加工。另外，知識內容與個體有著緊密關聯(lián)。雖然我們在進行知識呈現(xiàn)時很多知識內容獲得了較為一致的認知，但這并不意味著每一個接受知識的個體將對現(xiàn)有的知識產生相同的理解。傳統(tǒng)的“一卷定乾坤”的考核方式將會讓學生陷入被動的學習狀態(tài)，學生的創(chuàng)新思維就會被限制。

持續(xù)進步是學生重要的成長指南，簡單的事后評價顯然不利于學生的持續(xù)進步。在建構主義思維下，教學評價作為手段要能夠促進學生之間的交流，使學生通過交流不斷增長化學知識。另外，評價標準和方式的多元化能夠使學生摒棄對知識“一言堂”的理解，提高學生分析問題的差異化認知，使得學生從基礎教育階段就意識到對問題的認知理應是多元而多彩的。在互動過程中，展開交流和評價能夠讓學生體會到合作的樂趣，讓學生不僅能夠收獲友誼，而且能夠明白合作才是最好的學習方式。

二、化學學習成績評價的基本原則

化學知識在建構主義思維下需要把握一些基礎性的內容，并將這些內容視為成績評價的一般原則。因此，在對化學學習成績進行評價時，把結果評價(主要表現(xiàn)為分數評價)轉化為過程評價尤為必要，過程評價也需要進一步讓目標和學生的成長進步相關聯(lián)，而這種成長進步與學生分數之間沒有必然的關聯(lián)。因而在成績評價時，評價者應想方設法讓評價目標虛化，這種虛化主要體現(xiàn)為評價主體在對學生學習成績評價時，不能帶有功能導向。評價的過程實際是交流的過程，而不是通過評價進行比較和獎懲，這樣會使得評價帶有功利色彩和短視效應，不利于學生創(chuàng)新能力的培育。在建構主義思維下，對學生化學成績的評價將從傳統(tǒng)的學生得了多少分轉變?yōu)椤皩W生在學習過程中都做了什么”，作為成績評價者的教師應把關注的重點放在學生學習過程中的信息整理與收集上，而不是學生是否在考試中取得了好成績。

當然，依賴單一的評價主體是不夠的，單純將教師的評價結果視為學生表現(xiàn)的依據顯然是有極大缺陷的，也是極其片面的。對于化學學習來說，其本身就是一種生活體驗而不是枯燥的課堂約束?；瘜W知識常常與我們的生活息息相關，讓學生在學習中尋找和自己相近的體驗尤其重要。當學生能夠嘗試用自己所學的化學知識解釋生活中的種種場景，無疑能夠增加其學習興趣，因為此時化學知識就是他生活的一部分。讓學生參與到評價過程中來是一個重要的嘗試，也是建構主義思維的一個重要體現(xiàn)。事實上，學習效果的好壞通過簡單的一套試卷是難以進行完備衡量的。將學生納入評價過程，不僅提高了學生參與學習的積極性，也會使不同評價結果相互補充和驗證，提高評價的完備性和科學性。

三、化學學習成績評定的建構主義策略

(一)化學學習成績的過程表現(xiàn)評價

學生學習中的具體表現(xiàn)將成為教師評價學習效果的一個重要內容。當然，無論何種評價都需要界定一個相對客觀合理的標準。譬如我們在學習完氧氣助燃作用的有關知識后，我們如何借助建構主義思維進行評價呢？首先，我們需要準備相關材料(包括水、氫氧化鎂、酒精燈等)，然后我們可以將學生分成不同小組，給每個小組成員分配明確的任務(任務中包括講解員、記錄員、實驗員、設備操作員、材料處理員等)，小組的學習過程需要由小組中的講解員向教師進行匯報。在匯報過程中，由教師提出具有挑戰(zhàn)性的問題，交由每個小組成員回答，小組成員在回答中可以相互補充。比如教師的問題可以是“為什么傳統(tǒng)的燃素被那么多人接受，卻被認為是錯誤的”“有沒有收集氧氣的其他方法”“燃燒所需要的基本條件是什么”。

(二)化學知識是如何解決現(xiàn)實問題的

學以致用是基礎教育階段提高學生學習興趣的重要手段，化學知識的學習應該幫助學生解決或解釋生活中的問題。這項評價需要學生事前進行細致的設計，因為在課堂教學中突擊提這樣的開放式問題將會效果不佳。我們需要讓學生有充足的時間去扮演在真實情境中的角色，并讓他們借助化學知識去解釋或解決現(xiàn)實問題。教師要積極引導，鼓勵學生勇敢嘗試，并提出創(chuàng)新性的解決方案。

(三)學習日志的記錄與評價

化學知識的學習不能過于零散，而應該系統(tǒng)化、條理化。只有這樣，才能使學生考慮問題時不局限于某一個小的知識點上，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師的作用是指定某一個課題，讓學生進行系統(tǒng)化的思考，并讓學生把這一思考過程以學習日志的形式呈現(xiàn)出來。學習日志實際上是學生整體學習過程的記錄表，從日志中教師可以看到學生學習中遇到的困境和障礙，也能夠分享到學生學習中的小樂趣及學習體會，這對教師更好地進行教學工作是大有裨益的，這將進一步促進基礎教育階段創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

[1] 熊士榮，等.多元智能理論與化學教學的整合[J].課程·教材·教法，2005(6).

[2] 苗深花.化學教學中的合作學習及合作意識、能力培養(yǎng)[J].教育研究，2006(8).