陳元燾

(啟東市紫薇小學(xué)，江蘇啟東，226200)

教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)的“大綱”和“素材”，但是，教材中的很多內(nèi)容屬于概念性的，于小學(xué)生而言有些晦澀難懂。那么，作為信息教師，如何深挖教材資源，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易懂的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？

一、結(jié)合信息教材，設(shè)計(jì)良好導(dǎo)入

(一)以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)是教師常用的教學(xué)方法和手段。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，信息教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、與后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的銜接度、學(xué)生的興趣等方面，綜合各種因素進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。最為重要的是，信息教師要以教材為基礎(chǔ)，靈活變動(dòng)，創(chuàng)設(shè)吸引人的情境。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)《初識(shí)畫(huà)圖》這一課時(shí)，教師結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，教師在主機(jī)播放利用電腦畫(huà)圖工具畫(huà)出的一幅幅精美的作品，刺激學(xué)生眼球。然后，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流：

師：同學(xué)們，這些作品是不是美不勝收呢？

生：(齊回答)是啊，好美。

師：在美術(shù)課上，一般我們畫(huà)畫(huà)要準(zhǔn)備哪些工具呢？

生：繪畫(huà)紙、顏料、鉛筆、橡皮……

師：非常棒。那我們電腦上畫(huà)圖需要準(zhǔn)備這些嗎？

生：(搖搖頭)不用。

師：那利用電腦自帶的畫(huà)圖工具由哪些部分組成呢？

師：來(lái)，看一看。工具箱，猶如我們的文具盒，里邊有我們畫(huà)圖需要的工具；顏料盒，有我們所需要的各種顏色；畫(huà)布就猶如我們的繪畫(huà)紙……

在這個(gè)案例中，信息教師以教材為基礎(chǔ)，精選圖片，創(chuàng)設(shè)情境，再將日常畫(huà)圖與電腦畫(huà)圖聯(lián)系起來(lái)，形象地展示畫(huà)圖窗口，加深學(xué)生的理解。

(二)以教材為基礎(chǔ)，以問(wèn)題促思考

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，除了利用情境化教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生入境學(xué)習(xí)，還可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)，信息教師要注意問(wèn)題的難度、問(wèn)題與教材內(nèi)容的聯(lián)系、問(wèn)題是否能激發(fā)學(xué)生興趣等。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)《初識(shí)Word》這一課時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，牽引學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)Word文檔之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了利用記事本編輯純文字，本節(jié)課主要是加深學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理文字的意識(shí)。因此，信息教師結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)思考問(wèn)題：1.(出示純文字文檔)“看到這個(gè)純文字的內(nèi)容，你想利用計(jì)算機(jī)的哪個(gè)軟件輸入文字呢？”2.(出示含有圖片、文字、表格的文檔)“看著這個(gè)文檔，想一想你還能簡(jiǎn)單地利用記事本輸入嗎？”學(xué)生看到以上兩個(gè)問(wèn)題，表現(xiàn)出很感興趣的樣子，并積極操作嘗試?yán)糜浭卤静迦雸D片、表格等。在嘗試不成功的條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望更加強(qiáng)烈了。此時(shí)，信息教師再引出Word 2003的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)Word的功能及組成。總之，學(xué)生對(duì)于不懂的事物總懷有一顆不斷追求的心，信息教師可以緊緊抓住這點(diǎn)，以難度適宜的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考，將學(xué)生的注意力集中到知識(shí)的探索上。

二、挖掘教材資源，優(yōu)化教學(xué)策略

(一)變換角色，由知識(shí)傳授者變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者

在以往的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)傳授者的角色。而隨著新課改的推進(jìn)，要求教師變換角色，變身為課堂的引導(dǎo)者、組織者，以適應(yīng)課堂教學(xué)變革的需要。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)《編輯文檔》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師采取了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作探索知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。本課主要是教會(huì)學(xué)生掌握基本的操作，如在Word文檔中掌握刪除、添加、復(fù)制、粘貼等操作。針對(duì)“撤銷與恢復(fù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師組織了小組合作學(xué)習(xí)。問(wèn)題：如果在編輯Word文檔時(shí)，不小心刪除了已經(jīng)編輯的內(nèi)容，有“后悔藥”嗎？能不能還原刪除的內(nèi)容？問(wèn)題一拋出，學(xué)生按照之前的分組，合作學(xué)習(xí)、操作練習(xí)。有的學(xué)生先隨便輸入一些文字，然后利用Word中的功能，嘗試看看哪一個(gè)可以還原刪除內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在操作尋找問(wèn)題答案時(shí)，教師則走近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生操作、練習(xí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生加深了對(duì)“撤銷”“恢復(fù)”的理解，并能靈活使用。

(二)轉(zhuǎn)換策略，由概念性學(xué)習(xí)變?yōu)閷?shí)踐性學(xué)習(xí)

在信息課堂上，信息教師必須轉(zhuǎn)換策略，由概念性學(xué)習(xí)變?yōu)閷?shí)踐性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的操作能力，從而提升信息素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)《插入表格》這一內(nèi)容時(shí)，教師以實(shí)踐操作為主。本節(jié)課主要是讓學(xué)生了解單元格、表格、行與列的區(qū)別等知識(shí)。在教師演示一遍課程表的制作后，設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生親自實(shí)踐：請(qǐng)按照剛剛的操作方法，制作一份屬于自己的課程表。要求：列數(shù)7，行數(shù)8。接到任務(wù)后，學(xué)生開(kāi)始上機(jī)操作，利用Word插入表格，按要求設(shè)計(jì)課程表。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐步了解表格、單元格、行、列等概念，而教師也充分挖掘了教材中的資源，如概念的運(yùn)用、運(yùn)用實(shí)踐操作深化理解。

三、滲透綠色上網(wǎng)，提升信息素養(yǎng)

培養(yǎng)信息道德修養(yǎng)良好的學(xué)生是信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，信息教師要滲透綠色上網(wǎng)知識(shí)，以最大化提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)《網(wǎng)絡(luò)文明小公民》這一課時(shí)，教師利用網(wǎng)上經(jīng)典案例，引發(fā)學(xué)生思考，從而滲透綠色上網(wǎng)理念，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

師：我們都知道“綠色家園”，但是同學(xué)們知道“綠色上網(wǎng)”嗎？

生：不知道。

師：同學(xué)們可以利用百度搜索引擎搜索相關(guān)信息。

(不一會(huì)兒，學(xué)生搜索出了答案)

師：看了網(wǎng)頁(yè)相關(guān)內(nèi)容，那我們應(yīng)該怎么做到“綠色上網(wǎng)”呢？

生1：瀏覽健康網(wǎng)頁(yè)。

生2：不隨意點(diǎn)擊廣告。

生3：經(jīng)常給電腦殺毒。

師：非常棒。既然我們知道要經(jīng)常給電腦殺毒，那什么是計(jì)算機(jī)病毒呢？

……

在這個(gè)案例中，教師以綠色上網(wǎng)為主題，引導(dǎo)學(xué)生搜索信息，培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出病毒，自然過(guò)渡到計(jì)算機(jī)病毒概念的學(xué)習(xí)。

四、加強(qiáng)課程整合，創(chuàng)新利用教材

為了從更深層次挖掘教材資源，信息教師還要透過(guò)教材內(nèi)容，看到學(xué)科間的聯(lián)系，并整合內(nèi)容，創(chuàng)新利用教材，交叉學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)《設(shè)置版面》這一課時(shí)，教師結(jié)合了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作內(nèi)容，整合課堂教學(xué)，拓寬了教學(xué)思路，取得了很好的效果。本次課主要是鍛煉學(xué)生的綜合信息處理能力，為了達(dá)到目的，教師設(shè)計(jì)任務(wù)：以“美妙的自然界”為主題，書(shū)寫(xiě)自己對(duì)自然界的感受，在Word文檔中編輯。同時(shí)，上網(wǎng)尋找自然界的圖片，選三幅插入Word文檔中，并合理設(shè)置版面。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生既要運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，書(shū)寫(xiě)“美妙的自然界”，又要運(yùn)用Word各方面的知識(shí)。二者的有效整合催動(dòng)了學(xué)生的參與，取得很好的教學(xué)效果。

[1] 張臘梅.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生信息素養(yǎng)初探[J].學(xué)周刊，2011(28).

[2] 杜惠杰.信息技術(shù)課如何提升學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)造素質(zhì)[J].科技風(fēng)，2011(2).