徐 潔

(常州市藻江花園幼兒園，江蘇常州，213000)

《幼兒園3～6歲兒童學習和發(fā)展指南》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！庇變航處煈氨局鹬亍⑵降?、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。所以，“家”“園”合力是促進幼兒健康成長的有效途徑。在家園共育過程中，家園雙方應該是怎樣的一種關系？怎么才能讓幼兒在家長和教師的共同合作下獲得良好的發(fā)展？家園合作的有效途徑有哪些？

一、家園共育概念的界定和內涵

在多年的學前教育實踐中，我們深刻感受到協(xié)調好家園關系是助力兒童成長的重要途徑。但在現(xiàn)實中，教師和幼兒家長之間仍然經常發(fā)生矛盾。教師與家長之間教育觀念的不同、家長對幼兒教師信任程度的差異、教師在幼兒教育問題上的權威意識等現(xiàn)象已經嚴重影響了家園關系的正常發(fā)展及其教育功能的發(fā)揮。

家園共育是指家長與幼兒園密切合作、共同實現(xiàn)幼兒健康成長的教育，是家長同幼兒園教師共同協(xié)力進行的教育工作。不同的職業(yè)背景、成功的育兒經驗、鮮明的個性特征都是家長資源的重要組成部分。當代教育觀念引領下的家園共育是相互依托、相互支持、攜手共進、互助共長，助力兒童成長的有效保障。

傳統(tǒng)的家園關系包含兩點：一是家長配合學校教師進行一些輔助工作，僅限于物質上對教師的支持；二是教師對家長的一種教育指導。從中我們可以看出，家長處于被動和次要的位置，這種關系拉遠了教師與家長的距離，也不符合教育發(fā)展規(guī)律。隨著社會的進步與發(fā)展，一些家長的學識、素養(yǎng)、能力等已經超過了教師，因此，幼兒教師要與時俱進、轉變觀念，建立一種全新的、多形式的家園共育途徑。

二、家園共育的實踐探索

相互依托、相互支持、攜手共進、互助共長的家園關系是助力幼兒成長的核心。家園共育的實踐途徑需從以下幾方面著手：

(一)家長助教，借力家長特長優(yōu)勢，讓教育活動豐富精彩

家長助教是由家長根據(jù)自己的特長優(yōu)勢及幼兒園集體活動的計劃安排，有機結合、精心設計和科學安排的教育活動。這樣的活動有別于以往的家長進園參觀、家庭教育講座等，真正地體現(xiàn)了家長主體性作用。與幼兒零距離的接觸，既能加深家長跟幼兒間的情感交流，也能讓家長親身感受到教師工作的復雜性和艱巨性。

教師要了解班級每位家長的工作性質和特長，發(fā)揮家長的優(yōu)勢，例如班級每學期一次的社會拓展或者野外交流活動，我們可以邀請在旅行社工作或是做導游的家長，他們對本地區(qū)的地貌、人文、歷史等非常熟悉，也具有豐富的組織經驗，可以有效地組織探險、尋寶等豐富多樣的活動。事實表明，在這樣的活動中孩子們秩序井然、傾聽認真、參與積極、情感快樂。

(二)家園助手，創(chuàng)新信息交流方式，讓信息溝通多元有效

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學校教育和家庭教育的關系時指出：“學校應當指導家庭?！苯處煈撏ㄟ^多種形式對家長進行家庭教育指導。在實踐中，我們設計并實施了“家園助手”項目。

家園助手是一本自制的小冊子，其內容涵蓋教育分享、親子游戲、家園配合及調查問卷等方面。例如在“美麗的春天”主題活動中，為了開拓幼兒的視野，豐富幼兒對春天的認識，教師請家長利用休息日的時間帶孩子到公園走走、看看，并以圖文形式進行記錄。同時針對家長提出的幼兒的教育問題，教師利用反饋欄進行回復和解答。

家園助手既是教師向家長尋求配合的手段，也是家長向教師詢問孩子在園發(fā)展現(xiàn)狀的載體。小冊子里記錄的是幼兒個性化的發(fā)展狀況，因人因事而異是家園助手的顯著特點，它也可以作為幼兒成長歷程的個性特征印記。

(三)家園共讀，提升家園教育理解，讓教育觀念協(xié)同并進

教育是幼兒成長過程中一個很重要的因素，家長和教師作為向幼兒實施教育的直接操作者或協(xié)助者，他們對教育的理解及本身所應具有的素養(yǎng)對教育活動有著重要的影響。家長須及時轉變自己的教育觀念，在教育思想認識上與教師達成共識，這樣才能形成教育合力，讓家園共育收到更好的效果，形成一個和諧共進的家園合作關系。為此，我們設計并實施了“家園共讀”項目。

在“家園共讀”項目實施過程中，我們利用家長會及家園助手的形式向家長介紹當代幼兒教育思想，分享成功的教育經驗；利用家長教育讀書沙龍或者家庭教育講座的機會，進行接龍式的即興發(fā)言，讓家長根據(jù)自己的理解交流想法和意見等。比如，向家長介紹了《孩子，請把你的手給我》及《第56號教室》等文章和著作，讓家長在學習別人成功教育經驗的同時，反思自身的教育言行。

(四)互助小組，家園合作攜手共進，讓教育資源優(yōu)勢互補

學識、能力、工作性質、教育觀念等方面的差異造成了家長資源的不均衡性。家園共育是家長與教師相互協(xié)作的過程，僅僅依靠教師是很難有效完成教育任務的，為此，我們成立了班級互助小組。

互助小組可以使家長與發(fā)展水平相同的其他幼兒的家長保持密切的聯(lián)系，商量和處理日常教育中發(fā)生的問題。借鑒別人成功的育兒經驗，避免走彎路，這對家長來說是非常重要的。借助互助小組的形式，我們可以利用家長會和班級網(wǎng)絡平臺積極尋求有某方面資源優(yōu)勢的家長共同協(xié)助、群策群力，最終達成一致意見。

互助小組具有靈活性的特點，為各種需要解決問題的家長提供幫助，使得班級工作更加得心應手。例如班級自然角和美術區(qū)的有機整合就是家園互助小組的創(chuàng)新之舉。家長和教師一起設計方案、規(guī)劃布局、收集材料，體現(xiàn)了家園共育的智慧，幼兒在自然化的區(qū)域環(huán)境中進行寫生、創(chuàng)意美術等活動，情感和表現(xiàn)能力得到了不同程度的發(fā)展。

三、家園共育所面臨的困惑和挑戰(zhàn)

(一)對家園共育的認識參差不齊

由于各種原因造成家長在學前教育的認識方面存在很大的差異，家園共育過程中存在著諸多問題，比如：有的家長認為幼兒進入幼兒園，教育就完全是教師的事情，與家長無關；有的家長不理解幼兒園安排的親子作業(yè)，也不能用適合幼兒成長的方式去完成親子作業(yè)；還有的家長認為幼兒園整天就是玩游戲，學不到科學知識。

(二)家園共育的實踐途徑還需要進一步地完善

家園共育的途徑要在傳統(tǒng)方式的基礎上不斷完善、創(chuàng)新，需要探索更多的人文化、個性化的方式開展家園共育實踐活動。在實踐中，教師要充分激發(fā)家長的主動性，真正地了解家長的實際需要，采取恰當?shù)摹⒆尲议L樂于接受的措施來實施家園共育。

實踐證明，家園共育是有效開展幼兒素質教育的必由之路。在家園共育的過程中，幼兒教育工作者要樹立大教育觀，進一步充實相關理論知識，要能把握家庭教育的精髓，還要掌握與家長溝通的技巧。唯有如此，才能發(fā)揮家園共育的最大效力，使家園共育真正成為助力幼兒成長的有力保障。

[1] 虞永平，等.學前教育學[M].蘇州：蘇州大學出版社，2001.

[2] 唐淑，王雯，等.學前教育思想史[M].蘇州：蘇州大學出版社，2004.

[3] 孔起英，王緒蘭．幼兒園主題式美術教育活動[M]．南京：南京師范大學出版社，2006.