梅廣穩(wěn)

(南通市海安縣立發(fā)中學(xué)，江蘇南通，226611)

一、研究綜述

20世紀 80年代以來，伴隨著時代特征的轉(zhuǎn)變、教育改革呼聲的高漲和教育理論的發(fā)展，研究性教學(xué)得到了更好的發(fā)展與完善。美國、法國、日本等國家的教育研究機構(gòu)相繼發(fā)表了一系列研究報告，闡述了研究性教學(xué)思想，提出了以研究為本的研究性教學(xué)模式。20世紀90年代，特別是進入21世紀以來，我國出現(xiàn)了以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的創(chuàng)新教育理念，一方面，在創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)必然是研究性教學(xué)，另一方面，研究性教學(xué)也成為實現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要途徑。教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號文件)和《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高[2005]1號文件)均使用了“研究性教學(xué)”一詞，意見指出，要“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗，提供豐富的教學(xué)參考資料，積極推進討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和合作式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進展，提高自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力”。這標志著以研究性教學(xué)為突破口，推動并優(yōu)化我國本科教育改革成為國家要求。從這段表述可以看到高校興起的研究性教學(xué)，其含義主要指以研究的方式展開教學(xué)活動，其中尤其強調(diào)研究性學(xué)習(xí)行為。

我們探索的研究性教學(xué)與高校的研究性教學(xué)的含義不同，指的是教師的教學(xué)生存理念和方式，而且就全國而言，對于這種意義下的研究性教學(xué)的研究，目前在普通高中還處在初始階段。它是一種教學(xué)生存方式的泛指，或者說是教師開展教學(xué)工作的理念，即以研究的態(tài)度、研討的方式面對教學(xué)問題，是對于教學(xué)方法本身的研究，研究、探討如何提高教學(xué)效度和質(zhì)量，具體的行為呈現(xiàn)方式有集體備課、教學(xué)反思、觀摩研討等。

研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比最突出的特點是為教師的交流、互動、共同提高、共同發(fā)展提供舞臺。我們設(shè)想研究的價值在于，在研究性教學(xué)實踐與研究的過程中，如何最大限度地發(fā)揮微型課題研究的作用，促使每一位教師都能獲得新的意義的“學(xué)習(xí)共同體”，除了盡可能地為教師提供學(xué)習(xí)、交流的平臺外，更重要的是從理論的高度，在理念的提升、行為的改進、課堂的優(yōu)化上給教師以系統(tǒng)性啟示，從實際操作層面向理論提升層面發(fā)展，引領(lǐng)教師的理論提升與專業(yè)成長。

微型課題是教師為解決一個具體的、較為微觀的現(xiàn)實問題而建構(gòu)和確立的小課題。它往往會用到一般課題研究中常用的一些研究方法，但又相對簡單，不追求方法自身的嚴密性；它與實踐操作或行為改進既緊密互動，又有機融合，更注重過程本身；它不強調(diào)研究的學(xué)術(shù)性、規(guī)范性，較為自由，是一種平民化的研究樣式。微型課題往往包括具體的對象指陳、現(xiàn)實的生動描述、鮮明的意旨表達、可行的方法設(shè)計、清晰的程序勾勒和大致的成果預(yù)期等。微型課題的研究者往往采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常教育生活中某些教育現(xiàn)象的本質(zhì)。作為群眾性的、大眾化的教育科學(xué)研究方式，微型課題研究具有開口小、周期短、易實施、見效快等特點。

以微型課題為載體的普通高中教師研究性教學(xué)實踐研究就是以微型課題研究為主要的研究方式開展研究性教學(xué)，即緊扣普通高中教學(xué)中所面臨的非宏觀的實際問題，以課題研究的方式予以解決，從而形成在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，以學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展為目標，以“共享資源、共享智慧、協(xié)同工作、和諧發(fā)展”為方式的研究性教學(xué)機制。之所以強調(diào)實踐研究，是因為研究性教學(xué)的主要目標就是為了弄清教學(xué)面臨的實際問題，引出改善教學(xué)的行動，改善實踐。而且，教師在自省的計劃、實施、反思行動的研究進程中，不斷審視自己的實踐知識和教學(xué)行為，不僅能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量，而且能夠使教師個人的、隱性的實踐知識轉(zhuǎn)變成供他人分享的、明確的公共知識，促進教師自己教學(xué)理論的創(chuàng)生與建構(gòu)。這也符合理論與實踐聯(lián)系、研究與行動結(jié)合、在研究中改進行動的教師行動研究的要義。

二、立足研究性教學(xué)，讓行動落到實處

我們立足于尋求以微型課題為載體的研究性教學(xué)的基本原則、基本程序和內(nèi)容，探索校本教研中教師研究性教學(xué)活動的內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)出校本教研管理的有效策略和可行辦法，提高研究性教學(xué)的實效性。為此，我們以課題研究為龍頭，以研究性教學(xué)的實施為抓手，在行動中認真開展各項研究活動。

(一)組織教師撰寫研究性教學(xué)反思，營造良好的教科研氛圍

反思是促進教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力，“專題教學(xué)反思”是我校在2007年開展的一項教科研活動。我們要求全體教師加強對自己教育教學(xué)行為的反思，并在交流中不斷優(yōu)化教育教學(xué)行為，規(guī)定每人每月按要求上交一篇字數(shù)不限的研究性教學(xué)反思用于交流。自課題開題以來，教科室和課題組要求教師圍繞集體備課、備班的做法和體會、課堂得失分析和優(yōu)化措施設(shè)計、學(xué)生課堂行為管理、《立發(fā)中學(xué)教師研究性教學(xué)學(xué)習(xí)材料》和備課組開設(shè)的研討課中的某一個問題等進行專題性的思考和反思，并由教科室將每期的優(yōu)秀反思材料編印成講義發(fā)給全體教師，供大家交流學(xué)習(xí)，這提高了全體教師對教育科研和研究性教學(xué)的認識水平及寫作能力。徐松榴老師的《集體備課心得體會》、張小春老師的《關(guān)于集體備課和集體備班的膚淺認識》、唐輝明老師的《加強有效課堂管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量》、季春璐老師的《靈動的課堂》、陳鳳蘭老師的《教而不思則淺》、張俊老師的《高中語文研究性教學(xué)“有效性”的思考》、朱叢明老師的《轉(zhuǎn)換角色，讓每一個學(xué)生都成為自主者》、龐立老師的《將研究性學(xué)習(xí)引向高中地理教學(xué)》等見解獨特、認識深刻，具有推廣價值，在學(xué)校交流后受到教師的好評。我們還先后在校報《立中人》上刊登了張琴秀老師的《把握教材特點 創(chuàng)新課堂教學(xué)》、盧旭榮老師的《學(xué)生表情：不可或缺的教學(xué)資源》、賁小霞老師的《赤橙黃綠青藍紫，巧用“橫聯(lián)”課堂舞》、劉晨陽老師的《“三案導(dǎo)學(xué)”課案模式下的閱讀有效教學(xué)》、丁月芳老師的《消除高中英語教學(xué)中的兩極分化初探》、陳士芳老師的《簡談數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力》等有關(guān)研究性教學(xué)的論文，營造出良好的教科研氛圍，提高了全校教師對教科研的認識，向全校師生展示了我校教師的教科研水平。

(二)組織教師全員參與微型課題研究，培養(yǎng)良好的教育科研品質(zhì)

多年來，我校形成了教師全員參與微型課題研究的良好習(xí)慣。每學(xué)年初制訂教學(xué)計劃時，備課組內(nèi)討論確定本組本年度研究的微型課題題目，并寫出研究方案報批，在校內(nèi)立項后各備課組組織研究。一個備課組一個課題，備課組長可兼課題負責人，研究周期為一學(xué)期或一學(xué)年。我們還鼓勵教師個人單獨申報課題進行研究，申報、立項、實施和結(jié)題與備課組相同。圍繞“研究性教學(xué)”，2011—2012年度，學(xué)校成立了27個微型課題研究小組，其中高一物理組的研究項目“優(yōu)化初高中物理銜接教學(xué)”、高二物理組的研究項目“探究物理課堂中學(xué)生的參與活動”、高三生物組的研究項目“生物課堂學(xué)案+互動教學(xué)模式的實效性研究”等，立意新，符合研究性教學(xué)實際，具有一定的研究價值。學(xué)年末，各課題小組認真總結(jié)研究成果，上交結(jié)題申報材料，經(jīng)過認真鑒定，教科室和課題組同意“提高語文閱讀課教學(xué)效率研究”等24項課題結(jié)題。2012—2013年度，學(xué)校成立了30個微型課題研究小組，其中高一語文組的研究項目“鑒賞流行歌曲歌詞在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”、高一政治組的研究項目“案例教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中運用的研究”、高二數(shù)學(xué)組的研究項目“高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性研究”、 初中文科組的研究項目“初中文科課堂即時有效記憶策略的研究”等研究過程嚴謹，研究成果豐富，結(jié)題材料充分，經(jīng)過認真鑒定，教科室和課題組同意“有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究”等18項課題結(jié)題。全員參與微型課題研究，為總課題的研究積累了大量的第一手資料，也培養(yǎng)了我校教師良好的教科研品質(zhì)。

(三)開展研究性教學(xué)個案研究，積累研究性教學(xué)的成功經(jīng)驗

課題組主張從學(xué)校實際出發(fā)，以研究為線索，統(tǒng)領(lǐng)全校的研究性教學(xué)工作。為總結(jié)、推廣研究性教學(xué)的經(jīng)驗，最大限度地發(fā)揮我校研究性教學(xué)的作用，課題組選擇教學(xué)效果出色的備課組、教師或?qū)W習(xí)效果出色的學(xué)生作為研究對象，剖析教與學(xué)的過程、特點，歸納成功之處，提供給學(xué)校推廣。具體做法分四步：一是跟蹤聽課、評課，二是查看備課筆記、作業(yè)、課堂筆記等教學(xué)、學(xué)習(xí)材料，三是師生自述教法、學(xué)法及感受，四歸納整理教學(xué)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗并在全校介紹。課題實施以來，課題組先后選擇高三英語備課組、陳士芳老師、景愛華老師、王蕾同學(xué)等為研究對象，開展研究性教學(xué)個案研究，積累并推廣研究性教學(xué)的成功經(jīng)驗。高三英語備課組是一個團結(jié)、合作的備課組，全體備課組教師在組長吉祖龍的引領(lǐng)下，每一個成員都能以主人翁的態(tài)度積極參與備課組工作，團結(jié)協(xié)作，忘我地工作，為高三英語整體教學(xué)水平的提高作出了自己最大的努力。個案研究小組將他們的經(jīng)驗歸納為：實在樸素的工作，嚴謹高效的作風，濃厚熱烈的教研氣氛，人格魅力的彰顯與感化。李伯山副校長在點評該個案研究小組的研究成果時說：“教學(xué)就是要關(guān)注細節(jié)，細節(jié)出成效；教學(xué)就是要持之以恒，美好誕生其中；教學(xué)就是要情感投資，投入意味著回報無窮；教學(xué)就是要關(guān)注學(xué)法引領(lǐng)，學(xué)生終身發(fā)展是我們教師的根本任務(wù)和職責所在。高三英語備課組是一個優(yōu)秀的團隊，其備課活動和每個成員的努力值得我校其他備課組學(xué)習(xí)。”陳士芳老師善于站在學(xué)生角度去考慮問題，她的教學(xué)觀帶給我們的啟示是：教學(xué)要真正做到圍繞學(xué)生，為學(xué)服務(wù)；教學(xué)不純粹是學(xué)科內(nèi)的工作，教育與教學(xué)始終相伴隨；教學(xué)和教育不可能一蹴而就，教師要在包容學(xué)生的同時設(shè)法去提高學(xué)生。高三英語備課組研究性備課和陳士芳教師研究性教學(xué)的經(jīng)驗現(xiàn)已在全校推廣。

三、總結(jié)

以微型課題研究為主要研究方式開展的研究性教學(xué)實踐提高了教師對微型課題和研究性教學(xué)的認識，促進了教師全員參與教學(xué)研究良好局面的形成，提高了學(xué)校的教學(xué)管理水平。

(一)我們分析了普通高中教師的研究意識和研究性教學(xué)及實踐知識狀況，提高了全體教師對通過微型課題的方式來解決研究性學(xué)習(xí)中各類問題的必要性的認識。在調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，目前，普通高中都十分重視教師的教學(xué)科研意識，都提出科研興校的發(fā)展戰(zhàn)略，教育科研已成為農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的強勁動力。但仔細觀察和冷靜反思之后，我們又發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校盡管觀念上、理論上非常重視教育科研，但教育科研其實并沒有能真正成為學(xué)校改革與發(fā)展的內(nèi)在動力，教師的思考、探究、研究意識和行為還沒有充分表現(xiàn)在日常工作中，尤其沒有更多地表現(xiàn)在課堂教學(xué)、學(xué)生教育工作中，學(xué)校還沒能形成一種濃厚的學(xué)習(xí)、研究和文化氛圍。農(nóng)村教師多數(shù)是“歷史”培養(yǎng)出來的教師，無論視野、眼界、學(xué)識等都有局限性，教學(xué)任務(wù)的繁重、教學(xué)習(xí)慣的固化又限制了教師的與時俱進，以至于勝任教育科研的教師遠遠落后于教育發(fā)展的要求。另外，與升學(xué)實績相比，教育科研成果是不易在短時間內(nèi)顯現(xiàn)的隱性勞動成果，這種成果要付出大量的時間、精力和勇氣，更多地表現(xiàn)在教師的素養(yǎng)、學(xué)識、思考能力與方式等一些難以量化的方面的提高，因此，往往難以衡量，也得不到相應(yīng)的認同、獎勵，這在一定程度上影響了教師開展教育科研的積極性。微型課題相對簡單，不追求方法的嚴密性，不強調(diào)研究的學(xué)術(shù)性、規(guī)范性，是一種平民化的研究樣式。以微型課題為龍頭引導(dǎo)教師參與研究性教學(xué)具有現(xiàn)實意義，既可以讓教師感受到教科研并不難，它就在我們身邊，又可以使教師深刻認識到教育教學(xué)工作離不開教科研，學(xué)校的發(fā)展和個人的提高都必須有教科研來支撐。

(二)我們在實踐的基礎(chǔ)上對微型課題和研究性教學(xué)的內(nèi)涵有了新的認識。李伯山副校長在《微型課題研究三問》中將微型課題的特點概況為四個字：“小”(研究內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)有價值的細小疑難問題)、“活”(選題論證、方案設(shè)計、實施研究、成果表現(xiàn)等相對簡便)、“實”(選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實際，教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實踐之外的活動)、“短”(研究的時間視研究內(nèi)容而定，時間短的兩至三周就可以解決，問題長的三至五個月，最長的一般不超過一年)。梅廣穩(wěn)校長在《立發(fā)中學(xué)微型課題研究工作回眸》中對微型課題研究提出了“務(wù)實，不搞兩張皮”和“求真，反對弄虛作假”的要求，并對微型課題研究的組織方式、選題指導(dǎo)、研究步驟等進行了總結(jié)，要求課題組“進一步發(fā)揮微型課題研究貼近教育教學(xué)實際的優(yōu)勢，堅持讓教師著眼自己的學(xué)科、課堂、學(xué)生，堅持讓教師思考現(xiàn)時的問題，在親身研究、感悟和運用中體驗科研的生產(chǎn)力，進一步提高教師對科研的認識，從而增進科研的原動力”。課題組認為，我們所說的研究性教學(xué)與高校的研究性教學(xué)含義不同，是一種教學(xué)生存方式的泛指，或者說是教師進行教學(xué)工作的理念，即以研究的態(tài)度、研討的方式面對教學(xué)問題，是對教學(xué)方法本身的研究，研究、探討如何提高教學(xué)效度和質(zhì)量，具體的行為呈現(xiàn)方式有集體備課、教學(xué)反思、觀摩研討等。如同一年級同一學(xué)科的教師在學(xué)習(xí)教學(xué)理論、鉆研教材、研究教法和學(xué)生學(xué)法的基礎(chǔ)上，通過相互交流和探討，共同構(gòu)建課程實施方案，共同提高教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果的研究活動。它不是指課堂教學(xué)中以研究的方式展開教學(xué)活動，不是指教會學(xué)生自主探索式的學(xué)習(xí)，不是指培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)生，也不是指將最前沿的科研動態(tài)引入到教學(xué)中。

(三)我們對研究性教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都進行了實踐研究，提出了課題組對研究性教學(xué)的指導(dǎo)意見。子課題“以微型課題為載體的教師研究性教學(xué)行為呈現(xiàn)方式研究”是本課題的研究重點，下設(shè)六個子課題，分別對教師的集體備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、分層輔導(dǎo)、教學(xué)評估和教學(xué)反思進行研究，積累了較為豐富的經(jīng)驗。課題組在總結(jié)以往三個年級集體備課做法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了適合我校實際的集體備課模式，該模式要求集體備課分明確任務(wù)，解讀教材—專人主講，形成預(yù)案—個性處理，形成學(xué)案—聽課研討，互動交流—評價反思，形成資源五步進行，這樣做既有利于教師揚長避短，更有利于教師在高起點上發(fā)展，現(xiàn)已在全校實施。課題組成員潛心于課堂教學(xué)研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和彰顯學(xué)生的主體地位，探索教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)，努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的師生關(guān)系，促進教師、學(xué)生、學(xué)校的全面發(fā)展，在研究中對生成性教學(xué)策略、關(guān)注差異策略、合作分享生成策略、鼓勵質(zhì)疑策略、發(fā)展性評價策略等課堂教學(xué)策略進行了總結(jié)和完善?！耙晕⑿驼n題為載體的教師作業(yè)設(shè)計研究”課題組對學(xué)生作業(yè)的來源、布置的形式、完成的方式、批改的方法，尤其對課堂作業(yè)的設(shè)計與評價的有效性進行了研究，總結(jié)了出許多有效的經(jīng)驗。另外，課題組還對不同層次學(xué)生的分層輔導(dǎo)措施、研究性教學(xué)的質(zhì)量評估策略及如何引導(dǎo)教師在反思中提高研究性教學(xué)質(zhì)量等進行研究和總結(jié)，為學(xué)校的教學(xué)管理提供了有益的理論支撐。

(課題組主要成員：李伯山、周修平、陳宏峰、田桂楊、陳海明、殷志廣、梅廣存、崔揚林、張九群、潘衛(wèi)紅、鄭道富、袁官祥、田玉春、李忠東、吉祖龍、史有軍、石朗俊、倪建軍、楊娣、江海燕、何毅)

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[2] 劉新奇.縣域普通高中研究性學(xué)習(xí)深度實施：問題與對策[J].課程·教材·教法，2013(9).

[3] 王麗春，吳洪武.中學(xué)教師反思性教學(xué)的調(diào)查和分析[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2004.