陳子泉
(大豐市白駒小學(xué),江蘇大豐,224113)
從現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,我們的教學(xué)仍然采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,在教學(xué)中只是單純地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,而忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),且教學(xué)以講解、演示為主,形式呆板,缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生參與度低,整體教學(xué)質(zhì)量較低?!敖?gòu)生態(tài)式課堂”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,創(chuàng)設(shè)以人為本課堂生態(tài)環(huán)境,將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,遵循平衡規(guī)律,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的全面交流,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和課堂效率提高的一種教學(xué)模式設(shè)計(jì),以其更加關(guān)注學(xué)生需求和課堂參與度的優(yōu)越性而在眾多教師中受到了極大的歡迎。
興趣是最好的教師,激發(fā)學(xué)生的興趣也是構(gòu)建生態(tài)課堂的必要條件,通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的提高,可以營(yíng)造一個(gè)愉快的課堂氛圍。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際,在課堂教學(xué)中以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),使學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和意義,從而以最大的興趣和熱情來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以先讓學(xué)生通過(guò)常識(shí),結(jié)合自己身邊熟悉的事物,自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論,討論也得不到結(jié)論的時(shí)候,教師再對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》時(shí),由于教材中的案例對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象,因此設(shè)計(jì)“找兩個(gè)人的共同休息日”的活動(dòng),建立學(xué)生對(duì)概念的理解。在學(xué)習(xí)公倍數(shù)之前,學(xué)生已經(jīng)了解了公因數(shù)、最大公因數(shù),在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上,先寫(xiě)出幾個(gè)數(shù),如4和6的倍數(shù),找出公有的倍數(shù)后,引出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念,再開(kāi)展“找兩個(gè)人的共同休息日”的活動(dòng),讓學(xué)生在教師發(fā)放的月歷上找到日期,再讓學(xué)生觀察找出的日期數(shù),通過(guò)逐步的引導(dǎo),促使學(xué)生進(jìn)一步理解公倍數(shù)與最小公倍數(shù)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境,寓教于樂(lè),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師大多是以講課和知識(shí)傳授為主,而學(xué)生像機(jī)器人似的對(duì)知識(shí)進(jìn)行接收,不反問(wèn),不思考,也不討論,學(xué)習(xí)非常被動(dòng),心態(tài)緊張而消極,課堂氣氛也顯得壓抑沉悶,再加上教師的一味監(jiān)管,大大降低了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性?!敖?gòu)式生態(tài)課堂”下,教師應(yīng)該更加注重學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng),同時(shí)也要在教學(xué)中更加突出學(xué)生的主體地位,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的千奇百怪的思維和反應(yīng),并對(duì)其進(jìn)行積極的鼓勵(lì),使學(xué)生打開(kāi)思索的大門(mén)。同時(shí)教師還可以有效地利用各類課堂資源,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高,這樣也有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和自主性。如在解答“我國(guó)已經(jīng)擁有世界遺產(chǎn)30處,其中文化遺產(chǎn)占7/10,自然遺產(chǎn)占2/15,其他遺產(chǎn)占1/6,則我國(guó)的世界自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)共有多少處”,一般的解題思路是先以(30×2/15)得出我國(guó)的世界自然遺產(chǎn)共有多少處,再以(30×7/10)得出我國(guó)的世界文化遺產(chǎn)共有多少處,再讓兩者相加。在教學(xué)中,教師先詢問(wèn)學(xué)生應(yīng)該如何解答,有學(xué)生則可能提出30×(2/15+7/10)的解題方法。通過(guò)這種方式打開(kāi)學(xué)生的思維,并結(jié)合自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題,這能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維和獨(dú)特見(jiàn)解的發(fā)展,對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)造性及活躍課堂氛圍均具有積極意義。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)的學(xué)習(xí)具有單向灌輸?shù)奶攸c(diǎn),生態(tài)課堂中師生互動(dòng)是一個(gè)重要過(guò)程,而互動(dòng)是建立在平等的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)的過(guò)程中,教師要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作、溝通、交流及共享,通過(guò)這種方式能夠有效實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然具備了一定的自主探索能力,但通常不具備的獨(dú)立完成的條件和能力,在學(xué)習(xí)探究時(shí)采用小組合作的方式,讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)與其興趣、能力相匹配的任務(wù),則能最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),獲得合作學(xué)習(xí)的較佳效果。如在教學(xué)《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》時(shí),教師提出“一條2米長(zhǎng)的彩帶,如果截成每段長(zhǎng)1/3米的彩帶,則可以截幾段”的問(wèn)題。解決此問(wèn)題可以采取分組驗(yàn)證的方法:將學(xué)生分為四人一組或六人一組,通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo),促使學(xué)生逐步得出“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”的猜想;接著讓學(xué)生分組動(dòng)手截、動(dòng)手畫(huà),進(jìn)行驗(yàn)證,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間,引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中自己解決問(wèn)題;最后,各小組將得出的答案進(jìn)行交流,促使學(xué)生在小組合作交流中驗(yàn)證猜想,在交流中讓學(xué)生共享資源,明確數(shù)量之間的關(guān)系,歸納總結(jié)計(jì)算方法,進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)除法的意義和算法。在小組合作交流中通過(guò)“猜想—驗(yàn)證”逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的方法符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,可以在互相交流中發(fā)展學(xué)生的思維,促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)揮其主體作用,同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是應(yīng)用,實(shí)踐能夠促使知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化,使學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,解決實(shí)際問(wèn)題,只有親身體驗(yàn),學(xué)生才能學(xué)以致用,體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值所在。因此,在教學(xué)的過(guò)程中,也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)遷移能力的培養(yǎng),促使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中,更為深刻地理解知識(shí),同時(shí)提高實(shí)踐能力。如在教學(xué)《比例尺的意義》時(shí),可設(shè)計(jì)問(wèn)題如“學(xué)校要建一個(gè)長(zhǎng)28米,寬15米的籃球場(chǎng),如果你是設(shè)計(jì)師,請(qǐng)以適當(dāng)?shù)谋壤?huà)出籃球場(chǎng)的設(shè)計(jì)平面圖”,將數(shù)學(xué)知識(shí)放到實(shí)際問(wèn)題中,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊,通過(guò)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中,解決實(shí)際問(wèn)題,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣?!敖?gòu)式生態(tài)課堂”還強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)關(guān)注生命的差異,因此,在教學(xué)的過(guò)程中要考慮不同學(xué)生間基礎(chǔ)、知識(shí)掌握情況等的差異,還可設(shè)計(jì)“釘畫(huà)框的螺絲釘長(zhǎng)3厘米,螺帽寬5毫米,如果你是技術(shù)師,請(qǐng)畫(huà)出它的平面圖”等2—3個(gè)難度不一的問(wèn)題,讓學(xué)生在幾個(gè)問(wèn)題中進(jìn)行選擇,使成績(jī)較差的學(xué)生也能參與到學(xué)習(xí)中,體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。讓課堂充滿人性,形成一種快樂(lè)的課堂氛圍,在促使學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容、提高知識(shí)水平的同時(shí),潤(rùn)澤和成全生命。
生態(tài)課堂在近年來(lái)的基礎(chǔ)教育改革中產(chǎn)生了很大的影響,引起了眾多教師的強(qiáng)烈關(guān)注。所謂生態(tài)課堂主要是指以人為本,將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,遵循平衡規(guī)律,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的全面交流的課堂。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中打造“建構(gòu)式生態(tài)課堂”,能夠使學(xué)生在充滿人性的生態(tài)課程中主動(dòng)積極地思考,自主探索和實(shí)踐,打開(kāi)智慧的大門(mén),使學(xué)生能夠深刻理解并靈活運(yùn)用知識(shí),提高學(xué)生知識(shí)和技能水平,同時(shí)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情,為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
[1] 陳亞靖.樸適數(shù)學(xué):構(gòu)建基于學(xué)情視角的生態(tài)課堂——以創(chuàng)造性使用小學(xué)數(shù)學(xué)《建構(gòu)式生態(tài)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)》為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2013(16).
[2] 張瓊.實(shí)施互動(dòng)教學(xué),優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂——實(shí)施建構(gòu)式生態(tài)課堂的幾點(diǎn)體會(huì)[J].家教世界,2013(4).
[3] 周曉俠.“建構(gòu)式生態(tài)課堂”學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究及策略[J].小學(xué)教學(xué)研究:理論版,2014(5).