陸一香

(張家港市三興小學(xué)，江蘇張家港，215624)

著名教育家于漪說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該把語(yǔ)文課上得實(shí)惠一些，樸實(shí)一些?！蔽覀儜?yīng)該充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的性質(zhì)，努力構(gòu)建真實(shí)有效的語(yǔ)文課堂，還語(yǔ)文課堂教學(xué)的自然、本真，使語(yǔ)文課堂更加真實(shí)有效。那怎樣在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的有效性呢？

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵，是一切教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施的有效保證。如果教師缺乏明確的目標(biāo)意識(shí)，那他組織的教學(xué)過(guò)程必然難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。因此，要構(gòu)建真實(shí)有效的課堂教學(xué)，就必須從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)入手。

(一)教學(xué)目標(biāo)要合理取舍

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇最有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和文本特點(diǎn)進(jìn)行篩選取舍，真正做到“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。學(xué)會(huì)取舍，這是一種智慧。如果課文的故事情節(jié)曲折生動(dòng)，謀篇布局巧妙，就引導(dǎo)學(xué)生品讀故事情節(jié)，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作技巧；如果文章用詞精當(dāng)，字字珠璣，特別適合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，那就踏踏實(shí)實(shí)地讓學(xué)生“咬文嚼字”；如果文本情感細(xì)膩，弘揚(yáng)文明美德，那就和學(xué)生一起盡情感受崇高……總之，要結(jié)合文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)每一堂課的訓(xùn)練點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，真正做到一課一得、循序漸進(jìn)，讓語(yǔ)文課堂真實(shí)而有效。

(二)教學(xué)目標(biāo)要凸顯語(yǔ)文味

語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，隨著課改的不斷深入，越來(lái)越多的教師意識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言。所以，語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)要更注重“字、詞、句、篇”的研讀，更注重“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練，凸顯語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文課堂要有更多瑯瑯的讀書(shū)聲，有更多師生間平等的對(duì)話，有更多思想、觀念和智慧碰撞的火花。只有這樣，語(yǔ)文課堂才更加真實(shí)有效。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性

教育學(xué)研究表明，人只有在輕松、自由的心理狀態(tài)下，才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，有效的語(yǔ)文課堂首先必須是一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(一)適時(shí)引趣

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，把課堂教學(xué)變成探索知識(shí)的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《五彩池》一文時(shí)，開(kāi)篇筆者就問(wèn)學(xué)生：“五彩池在哪里？誰(shuí)能說(shuō)出五彩池有哪些顏色？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生就特別想到文中找尋答案。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，也為這堂課的有效教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如、興趣盎然。

(二)刻意求新

“喜新”是人的共同心理，“好奇”更是兒童最為明顯的心理特征。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇，必須使你的每一堂課有新東西——哪怕只是一個(gè)新詞語(yǔ)。抓住學(xué)生的求新心理，不斷地在學(xué)生面前展現(xiàn)知識(shí)的新天地，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。

(三)巧用媒體

在課堂教學(xué)中，合理地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，有利于吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生從單調(diào)的“黑白無(wú)聲的世界”帶到一個(gè)五彩繽紛的世界，圖文聲像并茂容易吸引學(xué)生的注意，激發(fā)其興趣，也更有利于突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《拉薩的天空》一文，學(xué)生對(duì)拉薩天空的特點(diǎn)——湛藍(lán)、透亮沒(méi)有深刻的印象和理性的認(rèn)識(shí)。于是在課堂上，筆者就借助了多媒體輔助教學(xué)，制作了課件，向?qū)W生展示了幾組反映拉薩天空的圖片，再配上《走進(jìn)西藏》等歌曲，那美麗的畫(huà)面一下子鎖住了學(xué)生的視線，課堂教學(xué)也收到了良好的效果。

三、把握課堂生成，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性

新課程認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”因此，課堂教學(xué)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不斷做出相應(yīng)調(diào)整的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

(一)在平等對(duì)話中把握生成

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。而只有建立在平等基礎(chǔ)上的對(duì)話，才能引起心靈的共鳴，才能碰撞出思維的火花。在語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)該尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，更應(yīng)該欣賞學(xué)生，對(duì)學(xué)生的每個(gè)細(xì)小進(jìn)步都給予贊賞……有時(shí)，教師一句簡(jiǎn)單的肯定、一個(gè)贊賞的眼神、一次鼓勵(lì)的掌聲，都有可能給學(xué)生帶去巨大的精神支持，產(chǎn)生超乎尋常的創(chuàng)造能力，在這種情境下，精彩、高效的課堂才可能隨機(jī)生成。

(二)在獨(dú)特體驗(yàn)中把握生成

語(yǔ)文課堂上要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”?？墒窃谠S多公開(kāi)課上，我們看到的往往是“天衣無(wú)縫”的配合，“絲絲入扣”“精彩紛呈”的表演，很多學(xué)生的體驗(yàn)、見(jiàn)解都“恰到好處”地迎合了教師的需要。而教師也千方百計(jì)地誘導(dǎo)學(xué)生鉆到自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案中，來(lái)個(gè)“請(qǐng)君入甕”，最后“不謀而合”，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)?？墒沁@樣看似精彩的課堂，又有多少“真實(shí)有效”可言呢？

珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，就是要讓學(xué)生敢于說(shuō)話。課堂上，教師要尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，讓他們表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。如教學(xué)《九色鹿》時(shí)，筆者提問(wèn)：“你最想把哪些詞語(yǔ)送給調(diào)達(dá)？”很多學(xué)生都用上了文中的“見(jiàn)利忘義”“恩將仇報(bào)”等詞，可有一位學(xué)生卻說(shuō)出了截然不同的答案：“我想把‘誠(chéng)實(shí)守信’送給調(diào)達(dá)！”全班一片嘩然。面對(duì)這種情況，我沒(méi)有急于否定，而是讓他說(shuō)說(shuō)其中的理由。“我想把‘誠(chéng)實(shí)守信’送給調(diào)達(dá)，希望他以后能真的成為一個(gè)講信用的人?！苯逃谋旧聿痪褪且讼蛏茊?？這位學(xué)生獨(dú)特的角度、獨(dú)到的見(jiàn)解，不正說(shuō)明誠(chéng)信已扎根于他心中了嗎？

(三)在質(zhì)疑問(wèn)難中把握生成

課堂教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在質(zhì)疑問(wèn)難中生成知識(shí)。如教學(xué)古詩(shī)《江雪》時(shí)，在品讀完詩(shī)句以后，筆者讓學(xué)生質(zhì)疑，有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“這么冷的天，這位老人為什么要出來(lái)釣魚(yú)？他能釣到魚(yú)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表看法，都認(rèn)為老人肯定釣不到魚(yú)。筆者抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生討論：老人既然知道釣不到魚(yú)，那他在干什么呢？學(xué)生的思維一下子活躍了，有的說(shuō)他是在欣賞雪景，有的認(rèn)為老人內(nèi)心孤傲，不愿與身邊的小人同流合污，有的說(shuō)老人孤獨(dú)寂寞，還有的說(shuō)老人是在等待春天的到來(lái)……這樣的質(zhì)疑、探究，何嘗不是智慧的碰撞，精彩的生成呢？

總之，真實(shí)有效是語(yǔ)文課堂的永恒追求，也是一種理想的境界。我們只要真正地以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注課堂生成，尊重學(xué)生個(gè)性，就一定會(huì)讓課堂因?yàn)檎鎸?shí)有效而精彩。

[1] 教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3] 李明新.追求實(shí)與活的語(yǔ)文教學(xué)[M].北京：方志出版社，2004.