黃玉安 杭祖圣

(南京工程學(xué)院，江蘇南京 211167)

現(xiàn)代大學(xué)導(dǎo)師制源于14世紀(jì)初英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，它是一種在師生雙向選擇的前提下，以個(gè)別指導(dǎo)為基本形式的高校教育制度，是大學(xué)育人機(jī)制的創(chuàng)新性舉措，是實(shí)施教育個(gè)性化、人性化的必然要求。導(dǎo)師制為這兩所學(xué)校培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀人才，對全世界的高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一、對應(yīng)用型高校積極借鑒專業(yè)導(dǎo)師制做法的思考

專業(yè)導(dǎo)師制是導(dǎo)師制中最重要的一種，在創(chuàng)新教育方面被國內(nèi)外眾多高校證明行之有效，但多限于研究生教育階段，在大學(xué)的本科階段實(shí)施均不受重視。而實(shí)踐證明，對于以本科教育為主的應(yīng)用型高校來說，借鑒專業(yè)導(dǎo)師制的做法有諸多益處:

第一，彌補(bǔ)現(xiàn)行學(xué)分制度的缺陷

我國的高校施行的是學(xué)分制培養(yǎng)模式，以課堂為主的實(shí)施方式難以對學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)新性的教育。專業(yè)導(dǎo)師制可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對創(chuàng)新型人才的需求。

第二，緩解科研人員緊張的困境

應(yīng)用型高校的教師，尤其是青年教師，教學(xué)任務(wù)繁重，很多高校沒有研究生辦學(xué)資質(zhì)，缺少從事科研與技術(shù)開發(fā)的人員，難以開展系統(tǒng)的相關(guān)工作，阻礙了學(xué)?？蒲刑嵘葎?chuàng)新性活動(dòng)的進(jìn)行;另一方面，對本科階段高年級(大三、大四)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)課程較少，實(shí)踐課程和自由時(shí)間相對較多，同時(shí)他們已有兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，經(jīng)過前期培養(yǎng)后可以在科研及技術(shù)開發(fā)工作中起一定的作用。

第三，改善教學(xué)效果

學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，從事創(chuàng)造性的科研與技術(shù)開發(fā)過程中，需要運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決問題，這可以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果;畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是大學(xué)本科階段教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一部分重要內(nèi)容，時(shí)間上通常安排在最后一學(xué)期，任務(wù)多時(shí)間緊，學(xué)生在此期間面對找工作進(jìn)入社會(huì)的人生轉(zhuǎn)折，于是很多是為了完成任務(wù)而進(jìn)行，缺少主動(dòng)性和積極性，相關(guān)學(xué)習(xí)缺少深度和廣度;若讓學(xué)生的畢業(yè)論文與專業(yè)導(dǎo)師的科研與技術(shù)開發(fā)工作結(jié)合，經(jīng)過導(dǎo)師悉心指導(dǎo)，畢業(yè)論文的質(zhì)量可得到顯著提升。

第四，積累高層次辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)

應(yīng)用型高校多為本科辦學(xué)層次，進(jìn)一步提高辦學(xué)層次(研究生階段)需要結(jié)合自身特點(diǎn)，不能實(shí)施研究型高校學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)機(jī)制，需要探索與經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合緊密的專業(yè)(工程)研究生的培養(yǎng)方式，這對大部分應(yīng)用型高校而言是全新的課題，本科生專業(yè)導(dǎo)師制的探索可以積累有益經(jīng)驗(yàn)，為提高辦學(xué)層次奠定良好的制度基礎(chǔ)。

第五，改善校園創(chuàng)新氛圍

現(xiàn)階段我國高校每年都有國家、省、校等多種級別的科技創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)大賽，這些活動(dòng)確能展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力，但實(shí)際情況是多數(shù)學(xué)生沒有給予足夠重視，參賽多是臨時(shí)拼湊，缺少平時(shí)創(chuàng)新實(shí)踐的積累，參賽工作缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容。如能有專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，以相關(guān)工作為背景組織材料參與比賽，作品的創(chuàng)新性和深度將得到本質(zhì)的提高，同時(shí)，參賽同學(xué)的收獲和成長，也必將對其余學(xué)生起到榜樣示范作用，在高校內(nèi)部營造自由、勤奮的創(chuàng)新氛圍。

第六，適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的需要

我國正經(jīng)歷深刻的社會(huì)轉(zhuǎn)型，高校的發(fā)展已由“外延”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵”，其核心為滿足經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)日益重要的創(chuàng)新內(nèi)涵，培養(yǎng)更多、更高的創(chuàng)新型人才，與研究型高校不同，應(yīng)用型高校更貼近經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展新趨勢，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，對人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系的要求，應(yīng)該適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際需要，注重學(xué)生對知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用以及實(shí)踐能力的鍛煉。

外因僅僅是驅(qū)動(dòng)力，內(nèi)因才是事物發(fā)展直接因素。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出的高校體制改革和制度創(chuàng)新的指導(dǎo)方針，應(yīng)用型高校唯有辦出特色、勇于開拓創(chuàng)新，特別是大學(xué)運(yùn)行制度上的創(chuàng)新，才能提高優(yōu)勢和競爭力，擁有持續(xù)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。

高校運(yùn)行制度是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，圍繞教學(xué)與科研而展開，教學(xué)與科研制度創(chuàng)新是大學(xué)制度創(chuàng)新的主“戰(zhàn)場”。教學(xué)與科研的主體是“人”，從本質(zhì)上看，教學(xué)與科研制度的創(chuàng)新就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的“人”。而這只能在具有創(chuàng)新性的教學(xué)與科研過程中獲得，由于學(xué)?；A(chǔ)、條件、氛圍多方面的原因，應(yīng)用型高校在人才的創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)方面，存在動(dòng)力和能力不足，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性教育的傳統(tǒng)與積極性較弱。

高校急需進(jìn)行制度系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從根本上解決上述問題。這樣，以培養(yǎng)應(yīng)用為主的本科院校實(shí)施導(dǎo)師制就“呼之欲出”了。

二、專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐淺議

在實(shí)施本科生專業(yè)導(dǎo)師制之前，需要在一些主要問題上定位，比如應(yīng)用型高校的本科生專業(yè)導(dǎo)師制究竟應(yīng)該怎樣實(shí)施?它在大學(xué)本科教育中扮演著怎樣的角色?如何處理班級制、學(xué)分制關(guān)系應(yīng)該怎樣?實(shí)踐過程中沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式可借鑒，只能根據(jù)情況，緊密聯(lián)系學(xué)校和專業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)踐中摸索。本文參考了類似民國時(shí)期浙江大學(xué)的“科研導(dǎo)師制”以及華中科技大學(xué)的“優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制”的做法，進(jìn)行了創(chuàng)造性的嘗試。

第一，導(dǎo)師的選聘與評價(jià)

導(dǎo)師的合格與否至關(guān)重要，只有合格的導(dǎo)師才能真正挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力;在導(dǎo)師選聘時(shí)，各高?？蓪χ屑壖耙陨下毞Q的教師采取了自愿報(bào)名的原則，遴選幾位有一定科研與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師為專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行初步嘗試。擔(dān)任本科生專業(yè)導(dǎo)師是純粹兼職工作，在嘗試階段，學(xué)校沒有設(shè)定酬勞標(biāo)準(zhǔn)和考核措施，對導(dǎo)師的評價(jià)采用自評、學(xué)生他評以及績效橫評的方式，對專業(yè)導(dǎo)師的態(tài)度、工作情況、成效做出優(yōu)劣評價(jià)，結(jié)合評價(jià)結(jié)果對專業(yè)導(dǎo)師制進(jìn)行驗(yàn)證、制度探索和調(diào)整，這里的績效主要指是學(xué)生成果，包括(畢業(yè))論文、專利、(參賽)項(xiàng)目及獲獎(jiǎng)。

第二，學(xué)生的遴選

由于專業(yè)導(dǎo)師教學(xué)任務(wù)繁重、精力有限，同時(shí)為了保證培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，沒有大范圍實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制，學(xué)生可以從大三、大四學(xué)生中產(chǎn)生，采取自愿的原則，完全從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，充分利用各種教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)資源，保證專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)人才的成效。在大三、大四學(xué)生中遴選學(xué)生，主要是因?yàn)楦吣昙墝W(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，有較好的實(shí)踐訓(xùn)練和較多課余時(shí)間。另外，考慮到學(xué)生專業(yè)程度和參與科技活動(dòng)意愿強(qiáng)烈，也可以吸收少數(shù)大二學(xué)生，保證每位專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)在3—5人左右。

第三，執(zhí)行過程管理

學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)愛好、需要，選擇專業(yè)導(dǎo)師，允許學(xué)生退出和更換指導(dǎo)老師。在培養(yǎng)過程中，由于雙方都是出于自愿原則，專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生相互之間都主動(dòng)聯(lián)系，老師與學(xué)生見面要不少于3次/周，每次指導(dǎo)時(shí)間不少于1小時(shí);1:3—5的師生比有力地保障了專業(yè)導(dǎo)師制的順利實(shí)施。

第四，與綜合課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)計(jì)劃、大學(xué)生科技活動(dòng)(創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、知識(shí)產(chǎn)權(quán)大賽等)緊密結(jié)合

綜合課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)是本專業(yè)本科教學(xué)方案中的必修實(shí)踐環(huán)節(jié)。應(yīng)有意識(shí)地將導(dǎo)師制與專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)直接掛鉤，在2—3周的規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下圍繞一個(gè)與專業(yè)緊密相關(guān)、自主進(jìn)行的小課題，其類型或方向相對靈活，結(jié)束后須提交課程設(shè)計(jì)的說明書，同時(shí)提交成果記錄表。目前，各類各級大學(xué)生科技活動(dòng)較多，如創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、知識(shí)產(chǎn)權(quán)大賽等，每年總計(jì)不少于10項(xiàng)，還有江蘇省省級的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等類似科研項(xiàng)目，學(xué)生參與的積極性較高，如果團(tuán)隊(duì)倉促上陣、內(nèi)容臨時(shí)拼湊，起不到培養(yǎng)人、鍛煉人的目的，獲獎(jiǎng)可能性及學(xué)生收獲也很小。以專業(yè)導(dǎo)師的課題為基礎(chǔ)、經(jīng)過較長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)與科研積累，產(chǎn)生的成果含金量顯著增加，學(xué)生參與這類比賽的收獲自然同步增多。

三、實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制成效與不足的分析

以下，以南京工程學(xué)院為例，談一談高校在實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制過程中取得的成效和存在的不足。

其一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)。以南京工程學(xué)院為例，實(shí)施三年來共有30名學(xué)生參與此項(xiàng)制度的實(shí)踐，共申請5項(xiàng)發(fā)明專利，形成5篇研究論文。

其二，專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)、參與各種科技活動(dòng)的過程是學(xué)生對知識(shí)消化、吸收及應(yīng)用的過程，有利于促使知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。以南京工程學(xué)院為例，從對參與專業(yè)導(dǎo)師制的30名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，24位同學(xué)認(rèn)為對所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)更加深刻，超過90%的同學(xué)對本專業(yè)的認(rèn)識(shí)更加深入。任課教師反映的實(shí)際情況也類似，參與專業(yè)導(dǎo)師制的同學(xué)具有比其他同學(xué)更高的學(xué)習(xí)積極性和更好的學(xué)習(xí)效果。

其三，專業(yè)導(dǎo)師制是雙向互動(dòng)參與、啟發(fā)式的教育模式，具有獨(dú)特的魅力的成效。在三年來該校的實(shí)踐中，有多名學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下出色地完成了許多科研課題，有的科研成果參與了省級、國家級科技競賽，獲二、三等獎(jiǎng)4項(xiàng);大部分的課題深入擴(kuò)展為本科生的畢業(yè)論文，其中1名同學(xué)的畢業(yè)論文獲得了省級優(yōu)秀論文獎(jiǎng)，許多學(xué)生的成果形成了發(fā)明專利和科研論文，目前共申請5項(xiàng)發(fā)明專利，形成5篇研究論文。

回顧專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)踐過程，雖然有一定的效果，但仍有較大的提升空間，存在一些不足之處:

一是環(huán)境不完備。由于該校的師生比太低，這不利于專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施質(zhì)量和效果，導(dǎo)師沒有充裕的時(shí)間著力對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二是制度系統(tǒng)不健全。專業(yè)導(dǎo)師制在國內(nèi)是新生事物，沒有成熟的運(yùn)作模式、激勵(lì)機(jī)制、考核監(jiān)督等機(jī)制可供借鑒，不少制度和做法亟待完善，比如，導(dǎo)師除了學(xué)生畢業(yè)論文有少量報(bào)酬外，其他工作很多屬于義務(wù)勞動(dòng)，沒有工作量的體現(xiàn)，付出和回報(bào)失衡，這不利于專業(yè)導(dǎo)師制的長期實(shí)施和提升，也不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

四、對加強(qiáng)完善本科院校專業(yè)導(dǎo)師制的設(shè)想

專業(yè)導(dǎo)師制對學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新能力的發(fā)展是有利的，為了不斷發(fā)展和完善專業(yè)導(dǎo)師制，我們要特別注意的是結(jié)合本校的特點(diǎn)和優(yōu)勢，要進(jìn)行制度的消化吸收，進(jìn)一步完善專業(yè)導(dǎo)師制。

1.明確專業(yè)導(dǎo)師制的定位

專業(yè)導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，這符合我國高等教育的需求，但這種精英人才培養(yǎng)模式要與我國現(xiàn)行的大眾化教育模式下的學(xué)分制結(jié)合，專業(yè)導(dǎo)師制只能作為學(xué)分制的有益補(bǔ)充，彌補(bǔ)學(xué)分制模式的不足，滿足個(gè)性化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求。

2.建立健全運(yùn)行機(jī)制

專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施必須充分考慮專業(yè)導(dǎo)師的產(chǎn)生、指導(dǎo)關(guān)系的確立、指導(dǎo)過程、指導(dǎo)結(jié)果認(rèn)定等環(huán)節(jié)，這需要從學(xué)校的角度深入、仔細(xì)的研究，建立起一整套相應(yīng)的制度系統(tǒng)，具體有以下做法可供借鑒:

(1)實(shí)施方式的選擇。地方高校受教師數(shù)量不足等多種條件的限制，不可能全程和全面實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制，比較適合的時(shí)期是從大三開始。同時(shí)不宜對所有學(xué)生強(qiáng)制實(shí)施，必須遵循自愿的原則，保證學(xué)生都有一定的主動(dòng)性;最后，應(yīng)建立導(dǎo)師的退出淘汰機(jī)制，形成良好的隊(duì)伍的新陳代謝機(jī)制，這樣才能保證專業(yè)導(dǎo)師制的良好效果，起到榜樣的引導(dǎo)作用。

(2)在專業(yè)導(dǎo)師的遴選階段，應(yīng)選擇具有較高專業(yè)知識(shí)水平和合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的，熟悉教育、教學(xué)規(guī)律，熱心指導(dǎo)學(xué)生的，具有一定指導(dǎo)能力的教師。此外，為解決專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍不足，應(yīng)有選擇地吸納企業(yè)中專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的科技開發(fā)人員進(jìn)入導(dǎo)師隊(duì)伍，這將有利于提高教師與學(xué)生創(chuàng)新成果的實(shí)用性，有利于導(dǎo)師制度長期而良性的運(yùn)轉(zhuǎn)。為避免單個(gè)導(dǎo)師的個(gè)人素質(zhì)的缺陷，還可以組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)集體指導(dǎo)學(xué)生，這更有利于學(xué)生全面的成長和綜合能力的發(fā)展。

(3)建立導(dǎo)師和學(xué)生之間信息渠道。建立雙向選擇機(jī)制，這有利于師生互動(dòng)與合作。比如讓專業(yè)導(dǎo)師在校園網(wǎng)上公開自己的詳細(xì)信息，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣做出選擇，還可以召開專業(yè)導(dǎo)師說明會(huì)或者雙選會(huì)等。

(4)嚴(yán)格過程管理、確保效果。建立面向?qū)W生的指導(dǎo)方案和導(dǎo)師工作手冊，管理層及時(shí)聽取工作匯報(bào)、跟蹤學(xué)生表現(xiàn)、總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整和完善制度系統(tǒng)。

(5)建立和健全激勵(lì)、監(jiān)督機(jī)制。充分肯定導(dǎo)師的付出，反映導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)與量，考核導(dǎo)師的各項(xiàng)指標(biāo)要兼顧可以量化的部分和難以量化的部分，結(jié)合導(dǎo)師自評、學(xué)生評價(jià)和學(xué)生表現(xiàn)等因素，建立健全科學(xué)、合理的評價(jià)體系和反饋機(jī)制。

(6)將專業(yè)導(dǎo)師工作成效與崗位聘任、外派進(jìn)修、提拔任用等結(jié)合，引導(dǎo)和推動(dòng)專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施。

3.建立專業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)制度

完善專業(yè)導(dǎo)師制應(yīng)該十分重視對專業(yè)教師的培養(yǎng)和進(jìn)修，加強(qiáng)對導(dǎo)師指導(dǎo)方法和溝通技巧等方面的培訓(xùn)，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。同時(shí)，科學(xué)與技術(shù)的更新非常迅速，可以借鑒國外高校導(dǎo)師的學(xué)術(shù)假期制度，讓專業(yè)導(dǎo)師有時(shí)間更新自己的知識(shí)體系或者加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系渠道。

應(yīng)用型高校為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才，社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型需要高校培養(yǎng)出更具創(chuàng)新性和創(chuàng)新能力的人才的要求，面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)，應(yīng)用型高校需要解放思想推陳出新，推行一些富有成效的人才培養(yǎng)的新制度。本科階段專業(yè)導(dǎo)師制就是一種不錯(cuò)的選擇，它可以滿足學(xué)生個(gè)性化、全面發(fā)展的要求，可以為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。雖然現(xiàn)行專業(yè)導(dǎo)師制有諸多不足，地方高校結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況可以先明確定位，而后建立健全的運(yùn)行機(jī)制和配套導(dǎo)師培訓(xùn)制度，在工作中不斷完善專業(yè)導(dǎo)師制的制度體系，發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師制的優(yōu)勢，提升創(chuàng)新教育工作的水平。