韓先艷

(江蘇第二師范學院宿遷分院，江蘇宿遷223800)

閱讀是理解和吸收語言信息的重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會文化等。閱讀也是學生今后接觸英語最重要、最常見的手段，是他們繼續(xù)學習和發(fā)展的基礎。因此，英語教學需要突出對學生閱讀能力的培養(yǎng)，而閱讀課則是實現(xiàn)這一目的的最直接最有效的途徑。閱讀課一般可分為三個步驟:Pre-reading，Whilereading和Post-reading。其中“While—reading”是閱讀課堂的主體部分和核心內(nèi)容，如果教師在教學過程中不注重這個階段的精心設計，那么再華麗的讀前導入活動和精彩的讀后活動也只能是繡花枕頭——中看不中用。那么，教師應如何對While-reading部分進行科學而有效的教學設計呢?

一、設置問題

為了讓學生在經(jīng)歷過課前導入后能在此環(huán)節(jié)上繼續(xù)保持興趣，教師可以設置各種問題。讓學生積極思考、回答和解決這些問題。教師在設置問題時要注意以下幾點。

1.要注意問題設置的多樣性和其呈現(xiàn)方式的多元化

問題的本身應靈活多樣，可以是開放性的、封閉性的，可以是單選題，也可以是多選題。問題的呈現(xiàn)方式更可以多元化:判斷正誤、選擇題、問答題、配對、表格、圖片、符號等。這種靈活的問題和提問方式往往可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，避免單調(diào)所帶來的乏味和疲勞。

2.要注意問題設置的啟發(fā)性和新穎性

問題的設置可以突破常規(guī)，獨辟蹊徑。新穎的事物總是能夠吸引人的注意力，從而激發(fā)學生的閱讀興趣;同時，問題本身要對學生有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能夠激發(fā)學生的求知欲、促進學生的思維發(fā)展，讓學生積極思考問題、解決問題。教師若能精心設置問題，創(chuàng)設良好的問題情境，引導學生主動思考，必然能讓學生在英語閱讀過程中保持濃厚的學習興趣。

3.要注意問題設置的可行性和實用性

設計問題要追求所達到的教學效果，須注意提問的質(zhì)量。問題的設置要與學生的興趣、愛好相結(jié)合，符合學生的心理及認知特點，貼近學生的生活實際。最佳的語言輸入是學生身邊的事物和思想，因為這些知識和概念最具有可理解性、復現(xiàn)率和凸顯性，同時也最能引起學生的興趣、共鳴和參與熱情。問題難易適度，能為絕大多數(shù)學生所理解，符合學生的認知水平，使學生有思路可循。

4.要注意問題設置的連貫性

問題與問題之間要連貫，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入。對于教學中的一些重點、難點，我們要盡量設計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題。

二、閱讀方法與技巧

在While-reading這個環(huán)節(jié)中，教師應給學生提供有益的閱讀方法和技巧指導。長期以來，學生習慣了以逐詞逐句閱讀的方法處理文章，這種方法不僅限制了閱讀速度，而且影響了對文章的整體感知。對此，教師可以指導學生運用以下方法來閱讀文章。

1.快速閱讀，捕捉大意

訓練學生的閱讀速度，引導學生快速閱讀，提高他們的概述能力和直接感知語群句意能力。在閱讀材料提供的紛繁復雜的語言環(huán)境中，提醒學生要抓住文章脈絡，去捕捉文章大意。在閱讀過程中，我們要注重培養(yǎng)學生們的猜詞悟意能力。我們要求學生認可生詞詞義的模糊性，不必太認真，接近即為正確，這樣能夠激發(fā)學生學習熱情，增強其自信。對學生在閱讀過程中遇到的新表達法或語法，也要引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。

2.精讀全文，把握信息

引導學生分段細讀，可以在注意細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)的基礎上，處理語言點，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生深化理解文章。在有效指導學生學習語言知識基礎上，培養(yǎng)他們理解、掌握和應用語言知識的能力。針對有礙閱讀理解的內(nèi)容，我們采用“疏”導法，教學生抓住重點句、重點詞，擺脫不必要的困擾;針對閱讀中的重要知識，我們采用“點”導法，并且把重要語言點發(fā)揮下去。要引導學生在閱讀時高度集中注意力。把課文作為一個整體來閱讀，要遵循“整體一局部一整體”的原則。對課文的詞、句、段逐層探究，對課文有較深的理解，學會概括課文大意，劃分段落，找出各段主題句，用簡單明了的一兩句話，寫出每段的意思;培養(yǎng)學生理解言語內(nèi)涵的能力。通過訓練，使學生在閱讀方法、速度、技巧和閱讀理解的準確度和深度方面得到提高。

不要在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。變單講語法知識為知識講解和能力培養(yǎng)的相結(jié)合，變單純講語言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語言功能應用相結(jié)合。語言知識與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發(fā)展。細讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的中心環(huán)節(jié)。

3.深讀全文，領悟內(nèi)涵

了解文章大意和重要語言點后，接下來就是讓學生研究文章的內(nèi)涵，即中心思想。教師不僅要引導學生讀通文章，還要啟發(fā)他們深讀文章，發(fā)揮潛能，引起發(fā)散性思維，抽象出對文章的全面理解和認識，從而達到進一步培養(yǎng)閱讀能力，達到英語閱讀的目的。

三、閱讀設計

在While-reading這個環(huán)節(jié)中，教師還要注意不同題材課文的組織設計。如何將一篇文章分解并生動有趣地講解是傳輸英語知識和吸引學生學習興趣的關鍵，但因為每篇課文的題材不同，那么如果在講授閱讀課時千篇一律，學生會覺得每篇課文都是一樣的，缺乏對新課文的探索性，也就談不上閱讀和理解，所以具體課文要具體分析。

1.記敘文閱讀設計

在學習比較容易理解的記敘文時，可以讓學生身臨其境，將自己幻化成文章的主人公，并找出與文章角色相對應的同伴，組成小組進行合作學習。將文章中的時間、地點、情節(jié)都用英語簡單記錄。最后教師可邀請不同組的學生展示他們的學習成果.從中穿插一些知識點的講解。

2.議論文閱讀設計

議論文是說理性的文章，其主要表達形式是議論。作者常用擺事實、講道理的方法去分析問題，剖析事理，揭示觀點的正確或錯誤，并通過邏輯推理來闡明自己的觀點、立場和主張。和小說、散文比，議論文顯得不夠生動，語言也不夠華美，難以引起學生的直接興趣。教師可引導學生思考自己對這個話題的觀點和看法.然后刺激他們?nèi)フ页鑫闹凶髡叩挠^點。這時教會他們?nèi)绾慰焖僬页鲎髡叩挠^點就變得水到渠成。英語寫作喜歡開門見山，因此學生學會首末端閱讀和中心句的提取技巧非常重要，對于以后的閱讀和考試都會有很大幫助。

3.說明文閱讀設計

說明文的材料往往很難，也相對來說比較枯燥無味，學生堅持全篇閱讀下來的難度較大。教師可以設計一些搭配題，將文中對應的中文術語列出，要求學生先進行快速閱讀，找出對應的英文，接著進行仔細閱讀。然后可將學生分成小組，分享各自的閱讀結(jié)果，并綜合全組的智慧來理解整篇文章。教師也可將具體的段落分配給各組，減輕學生閱讀的壓力。

總之，教師只有樹立以學生為主體的思想，精心設計每一節(jié)課，充分調(diào)動學生參與閱讀的積極性，放飛學生想象的空間，設置豐富多彩的課堂活動，激活學生思維，英語閱讀課教學才能煥發(fā)活力，學生綜合運用英語的能力才能得以提高。

〔1〕姚喜明.英語閱讀研究概述［J］.山東外語教學，2002(05):14.

〔2〕駱萍.大學英語閱讀能力與閱讀技巧的培養(yǎng)［J］.重慶工商大學學報(社會科學版)，2003(05).

〔3〕張華.課堂與教學［M］.上海:上海教育出版社，2000.

〔4〕黃國文.語篇分析概要［M］.長沙:湖南教育出版社，1988.