譚坤元，徐珍

(1.廣東工商職業(yè)學(xué)院，廣東肇慶526000;2.江西科技學(xué)院，江西南昌330000)

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、社會(huì)的不斷進(jìn)步，高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)張。規(guī)模的擴(kuò)張促進(jìn)了高職教育的發(fā)展，但也帶來了教育教學(xué)質(zhì)量問題。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，本文以廣東工商職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱工商學(xué)院)為例，從教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵出發(fā)，探討了教師的專業(yè)發(fā)展問題。

一、高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，不同的研究者有不同的理解。于會(huì)權(quán)認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程;教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷地學(xué)習(xí)和探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界〔1〕。李慶原、石令明、左妮紅等人認(rèn)為，教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟、專業(yè)情感的健全是高職教師專業(yè)發(fā)展的基本范疇，具體的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括較高的人文素養(yǎng)、廣博的知識(shí)、良好的探究能力和研究能力以及較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力〔2〕。張君華、左顯蘭認(rèn)為，要弄清高職教師專業(yè)發(fā)展的含義，首先還得從“專業(yè)”和“教師專業(yè)化”和“教師專業(yè)發(fā)展”這幾個(gè)基本概念入手。他們從“專業(yè)”、“專門職業(yè)”的內(nèi)外部標(biāo)準(zhǔn)研究入手(內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)指職業(yè)實(shí)踐水平、從業(yè)人員的素質(zhì)、職業(yè)自律性;外部標(biāo)準(zhǔn)指執(zhí)業(yè)和從業(yè)人員的自主權(quán)和社會(huì)地位，兩種標(biāo)準(zhǔn)相輔相成，缺一不可)，并引用1986年卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇“教育作為一種專門職業(yè)”工作組發(fā)表的“國(guó)家為21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備”和霍姆斯小組發(fā)表的“明天的教師”這兩份報(bào)告中提出的“教學(xué)專業(yè)化”概念——教學(xué)工作是“專業(yè)工作”;教師是“專業(yè)人員”、“發(fā)展中的個(gè)體”、“學(xué)習(xí)者和研究者”。朱雪梅認(rèn)為，研究者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的理解雖各有不同的側(cè)重，但歸納起來主要有兩種基本的理解:一是教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程;二是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的過程(師資隊(duì)伍建設(shè)與教師教育)。兩種理解所站角度不同，前者是從教師個(gè)體出發(fā)，考查教師本人因素及其專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程;而后者是從教師成長(zhǎng)的外部環(huán)境出發(fā)，學(xué)校及社會(huì)應(yīng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境、提供合適的教師培訓(xùn)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展〔3〕。我們認(rèn)同朱雪梅老師在研究中提及的教師專業(yè)發(fā)展的理解，并從促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的過程(師資隊(duì)伍建設(shè)與教師教育)的角度研究廣東工商學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展問題。

二、廣東工商學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

多年來，工商學(xué)院一直重視教師專業(yè)發(fā)展問題，教師的專業(yè)發(fā)展取得了一定成效，但還有一些不足難以克服。

(一)教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)不強(qiáng)

在教師的專業(yè)發(fā)展問題上，教師的意識(shí)很薄弱。很多教師認(rèn)為，作為一名高職教師，主要任務(wù)就是上好課，把握好課堂，將自己所學(xué)所懂的專業(yè)知識(shí)和技能傳遞給學(xué)生，履行自己作為教師職業(yè)的各項(xiàng)職責(zé)。有相當(dāng)一部分教師不理解教師專業(yè)發(fā)展到底要發(fā)展什么?以及自己怎樣去發(fā)展?在學(xué)校層面上，對(duì)教師職稱和學(xué)歷的提升以及其他方面所采取的一些措施雖一定程度上有助于教師專業(yè)發(fā)展，但主要目的更多的還是傾向于改善學(xué)校教師的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)，而不是幫助教師在專業(yè)發(fā)展上提高認(rèn)識(shí)。

(二)教師專業(yè)知識(shí)、科研水平不高

相比本科院校或同類公辦高職院校，工商學(xué)院作為民辦高職，教師的入校門檻相對(duì)比較低，教師的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不理想也不平衡。博士、碩士全日制畢業(yè)研究生教師以及副高教師等雖各占全校教師的30%以上，但相比本科院校還是差距很大。由于本校是職業(yè)院校，缺少科學(xué)研究的氛圍，加上學(xué)校在科研這一塊的政策措施還不是很成熟，老師自身的科研素質(zhì)不高，科研基礎(chǔ)研究能力不強(qiáng)，很多教師缺乏做科研的積極性和主動(dòng)性。

三、廣東工商學(xué)院促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

(一)校本培訓(xùn)和組織參加高校教師崗前培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校課程與整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育專家指導(dǎo)下開展的旨在滿足教師個(gè)體發(fā)展需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。工商學(xué)院在教師入校之始，就安排教職工進(jìn)行上崗培訓(xùn):如何制作PPT、如何編寫教案、如何組織教學(xué)、如何進(jìn)行課堂教學(xué)控制等教育教學(xué)能力;如何根據(jù)高職教育的內(nèi)涵、特征和發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。通過培訓(xùn)，使教師從學(xué)生身份迅速轉(zhuǎn)變到教師身份，讓其清楚認(rèn)識(shí)到作為高職教師的職責(zé)和任務(wù)。此外，學(xué)校還組織教師參加諸如教學(xué)觀摩、教學(xué)基本功評(píng)比技能大賽、“北嶺大講堂”等教學(xué)和科研講座等活動(dòng)，聘請(qǐng)其他高校教師和專家來校進(jìn)行諸如“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”等教學(xué)方法的培訓(xùn)。校本培訓(xùn)在一定程度上為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條基本途徑。

工商學(xué)院積極組織新青年教師參加每年7月份暑假期間由廣東省教育廳組織的高校教師崗前培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教師在教學(xué)理念、對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)上都有一定的提升，在教學(xué)技能上也都有一定的進(jìn)步，一定程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)學(xué)校人事部門管理對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。工商學(xué)院人事部通過鼓勵(lì)教師進(jìn)行在職學(xué)歷的提升、申請(qǐng)進(jìn)修留學(xué)、企業(yè)掛職鍛煉等，旨在關(guān)注本校教師的自身職業(yè)能力的提升與高效，關(guān)注教師的職業(yè)的穩(wěn)定、終身職業(yè)發(fā)展和獲得職業(yè)成就感，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)調(diào)動(dòng)教師的科研積極性。一所高校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于科研。科研不僅是高校教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，同時(shí)也是高校教學(xué)質(zhì)量的需要。工商學(xué)院為提高教師的科研水平，調(diào)動(dòng)教師搞科研的積極性，制定了有關(guān)科研政策，并給予相關(guān)配套經(jīng)費(fèi)支持，組織學(xué)校教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目，包括校級(jí)課題和省級(jí)課題等。此外，鼓勵(lì)在校教師在各種學(xué)術(shù)期刊上積極發(fā)表學(xué)術(shù)論文，對(duì)優(yōu)秀論文予以獎(jiǎng)勵(lì)。

四、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

(一)加強(qiáng)教育，更新教師觀念，提高教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)。教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，必須樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)立“以人為本”的教育觀。教師在適應(yīng)高職教師專業(yè)職業(yè)發(fā)展過程中，不斷接受新專業(yè)知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)技能，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。因此，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師進(jìn)行先進(jìn)思想先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷用新思想、新理念武裝教師頭腦，提高教師的專業(yè)水平。

(二)加大內(nèi)外部培訓(xùn)力度，建立多種模式的培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)校要加大對(duì)教師的專業(yè)化培訓(xùn)力度，不斷提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力、課程開發(fā)能力以及專業(yè)精神和職業(yè)道德等。學(xué)校要指導(dǎo)教師制定個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，從各方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(三)重視科研，加大對(duì)科研的投入力度，營(yíng)造濃厚的科研氛圍。一是組建專業(yè)性的學(xué)術(shù)性組織和學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，讓老師們?cè)诒拘；驀?guó)內(nèi)外同行中進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與合作。二是對(duì)科研予以資金上的支持。三是借鑒和引用“學(xué)術(shù)休假”制度，即在高職院校工作服務(wù)滿一定期限或考核條件通過后，就有可以申請(qǐng)學(xué)術(shù)休假的資格，脫離教學(xué)職責(zé)，專門從事科學(xué)研究，在“學(xué)術(shù)休假”期間，教師仍可享受薪資和其他的福利待遇。〔4〕

〔1〕于會(huì)權(quán).高職教師專業(yè)發(fā)展問題的思考［J］.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(03):18-20.

〔2〕李慶原，石令明，左妮紅.高職教師專業(yè)發(fā)展探析［J］.教育與職業(yè)，2006(23):51-53.

〔3〕朱雪梅.高職院校教師專業(yè)發(fā)展:內(nèi)涵特征與分析框架［J］.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(04):43-45.

〔4〕盧曉中.高等教育概論［M］.北京:高等教育出版社，2009.