史亞貝，王宏穎

(河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南南陽473000)

0 前言

大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展是我國高等教育與職業(yè)教育的目標。隨著新型工業(yè)化的推進和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育越來越成為國家競爭力的重要支撐。

但是，我國職業(yè)教育仍存在著社會吸引力不強、發(fā)展理念相對落后、行業(yè)企業(yè)參與不足等諸多問題，并集中體現(xiàn)在職業(yè)教育體系不適應(yīng)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的要求上。抓住發(fā)展機遇，以戰(zhàn)略眼光、現(xiàn)代理念和國際視野建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是促進教育公平、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和建設(shè)人力資源強國的必然選擇。

1 高職實踐教學(xué)體系

1.1 高職實踐教學(xué)體系的特征

高職教育的實踐教學(xué)體系的主要特征表現(xiàn)如圖1所示。

圖1 高職實踐教學(xué)體系特征

技術(shù)應(yīng)用性:高職的實踐教學(xué)體系需要充分體現(xiàn)對學(xué)生工程素質(zhì)的強化訓(xùn)練，使學(xué)生就業(yè)后能夠上崗快、技術(shù)應(yīng)用意識強。

校企共建:校企雙方合作建立“雙贏”的工作機制，把企業(yè)的技術(shù)專家請來參與指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程標準等的設(shè)計與制定，使學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力符合企業(yè)的現(xiàn)實需求。

職業(yè)教育:高職教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)滿足職業(yè)崗位(或崗位群)的能力要求。

社會實踐:高職的實踐教學(xué)體系必須反映企業(yè)生產(chǎn)和管理實際。實踐課程的設(shè)置應(yīng)來源于企業(yè)的真實生產(chǎn)案例。

現(xiàn)代化:高職的實踐教學(xué)必須適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展與技術(shù)革新，把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與崗位技能的培養(yǎng)放在同樣重要的地位。

地域性:高職的實踐教學(xué)體系要體現(xiàn)當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征平，適當超前地方技術(shù)水平，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

1.2 高職實踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)

圖2 高職教育實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

高職教育的實踐教學(xué)體系應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用實踐能力和基本的職業(yè)素質(zhì)為主線，如圖2所示。

實驗、實習(xí)和實訓(xùn)是三個不同類型的實踐教學(xué)形式，它們是分別基于專業(yè)知識、職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求而設(shè)置的不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時又相互關(guān)聯(lián)，各自在實踐教學(xué)中完成不同的任務(wù)。

表1 高職實踐教學(xué)類別

實驗:作為課堂理論教學(xué)的輔助，是具體課程的教學(xué)設(shè)計，能夠使學(xué)生對專業(yè)理論知識加深理解。創(chuàng)新實驗是非驗證性的，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

實習(xí):加強學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，是熟悉專業(yè)相關(guān)設(shè)備和基本掌握操作技能的必要實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生能夠通過實習(xí)了解本專業(yè)對應(yīng)的崗位對工作人員專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求。

實訓(xùn):對學(xué)生單項專業(yè)技能或綜合應(yīng)用能力及職業(yè)崗位進行實踐訓(xùn)練，屬于應(yīng)用性實踐教學(xué)。通過實訓(xùn)，學(xué)生能夠掌握從事專業(yè)工作的操作技能和技術(shù)應(yīng)用能力。

2 如何提升實踐教學(xué)水平

2.1 更新教育觀念

高校應(yīng)積極主動改革激勵機制，使教師思想上更新觀念，提高教師對提升自身實踐教學(xué)能力的認同感，使教師能夠認識到教師自身專業(yè)實踐能力的提升對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性和必要性，從而增強自身能力提高和個人發(fā)展的危機感與緊迫感;教師應(yīng)積極主動更新知識結(jié)構(gòu)，強化動手實踐能力的提高，善于將專業(yè)理論知識和實踐能力有機結(jié)合，并有效轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力。

高校應(yīng)制定相應(yīng)規(guī)章制度，規(guī)定專業(yè)教師必須進行實踐教學(xué)工作，督促教師提高自己的實踐能力。

2.2 強化崗位培訓(xùn)

依托高水平大學(xué)和大中型企業(yè)建立教師實踐教學(xué)培養(yǎng)基地，探索“學(xué)歷教育+企業(yè)實訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法。學(xué)校要通過制度約束切實保障教師到企業(yè)實踐的時間，同時可以根據(jù)教學(xué)需要，組織專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)進行企業(yè)掛職或企業(yè)兼職，讓專業(yè)教師參與到企業(yè)的生產(chǎn)組織、產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造中，讓教師能夠及時掌握企業(yè)的當前最新技術(shù)工藝水平和企業(yè)對人才的知識、技能、素質(zhì)方面的需求變化。這樣，專業(yè)教師就能夠在實際工作中提高專業(yè)技術(shù)水平、組織能力和創(chuàng)新能力。

改進培養(yǎng)或培訓(xùn)形式。根據(jù)教師自身能力，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。對于年輕教師，要增加與專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)和工程背景的認知實踐;對于年長教師，安排充裕的時間進行實踐能力的培訓(xùn)。

加強教師隊伍師德建設(shè)，增強教師從事實踐教學(xué)的榮譽感和責(zé)任感。

2.3 改革實踐教學(xué)

實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要符合職業(yè)崗位(群)的技能需求，引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，確保教學(xué)內(nèi)容的針對性、實用性。

改革實踐教學(xué)方式、方法。打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，以企業(yè)為中心，圍繞企業(yè)實際生產(chǎn)需求制定教學(xué)安排，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。利用“校中廠”或“廠中?！?，工作任務(wù)緊貼合作企業(yè)，實現(xiàn)雙贏。

轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)形式。(1)模擬型向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變。實訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，從企業(yè)實際應(yīng)用中提取素材，直接與職業(yè)崗位實際工作接軌。(2)指定型向自主型轉(zhuǎn)變?；趰徫还ぷ鬟^程，由教師提出實訓(xùn)任務(wù)，按照咨訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的“六步法”實施教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新力。(3)驗證型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升綜合素質(zhì)。(4)單一型向綜合型轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重專業(yè)知識的交叉和融合，擴大學(xué)生的知識面與工作適應(yīng)能力。

2.4 自主研發(fā)設(shè)備

教師要根據(jù)學(xué)生自身情況，自主研發(fā)實驗實訓(xùn)裝置，提升學(xué)生動手能力，同時也提高教師科研能力。

2.5 重視科研

利用企業(yè)的優(yōu)勢資源，促進高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動教師科技創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團隊，促進科研與教學(xué)互動。

鼓勵教師在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新中做出貢獻，鼓勵學(xué)生參與到教師的科學(xué)研究中，提升教師實踐教學(xué)能力，同時提高學(xué)生的創(chuàng)新與動手能力。

2.6 科學(xué)評價

加強過程考核力度，注重學(xué)生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。制定并完善多方參與、多種形式、多個指標的全方位考核辦法:(1)考核主體多元化，包括學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)小組評價、專兼職教師評價。(2)考核指標多維度。以能力考核為核心，強調(diào)知識、技能、素質(zhì)的綜合考核。(3)考核方式多樣化。根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的特點和要求，可采取筆試、口試、實操、作品展示、成果匯報等多種類型的考核方式。

3 結(jié)論

高職教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，實踐教學(xué)要圍繞實踐和應(yīng)用兩個方面進行改革和建設(shè)，要適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和企業(yè)對人才的需求，最終形成高職教育特有的實踐教學(xué)體系。

〔1〕王一冰.開展設(shè)計性實驗提升實踐教學(xué)水平［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報·自然科學(xué)版，2011(05):115-116.

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〔3〕田鳴，蓋馥.高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價的實踐與探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012(20):89-91.

〔4〕程宜康.高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實踐［J］.2001年海峽兩岸高等職業(yè)(技職)教育研討會論文集，2001.

〔5〕李春.優(yōu)化教育質(zhì)量管理提升實踐教學(xué)水平［J］.新課程研究，2012(07):154-155.