蔡李萍

(張家港市南豐中學，江蘇張家港，215600)

寫作是學生的必備能力之一，對學生的終身發(fā)展具有非常重要的意義。如何在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，有效地提高他們的寫作能力一直是一個值得探討的課題。尤其是在農村地區(qū)，由于受各種條件的限制，寫作教學一直困難重重。筆者經(jīng)過長期實踐，認為可以從以下幾個方面入手來切實提高學生的寫作水平。

一、合理利用課堂培養(yǎng)學生作文能力

課堂教學時可利用的時間一般都比較少，怎樣才能有效合理地利用有限的時間來培養(yǎng)學生的寫作能力，提高他們的寫作水平呢？筆者認為要做到以下幾點：

(一)要明確學生所學文本的寫作特點，尤其是對寫作有幫助的，或者值得借鑒、容易借鑒的地方

在語文教學中，除了讓學生明白重要的知識點外，還要挖掘文章寫作方面的特色。學生剛升入初中，寫作能力不高，尤其是農村學生寫作水平非常有限。針對這種情況，筆者選擇訓練學生寫記敘文。記敘文除了情節(jié)安排和感悟外，最重要的就是人物描寫。筆者盡可能地從課文中尋找關于人物描寫方面的知識和技巧，讓學生反復多次地練習。

《童年的朋友》一文中，高爾基對外祖母的外貌和語言描寫非常精彩，是值得學生學習和借鑒的。通過對多種描寫手法的分析，學生對外祖母形象的理解更加清晰深刻，對文章中外祖母的人格魅力和對“我”一生的影響也就理解得更清楚了。這樣學生不僅掌握了這篇文章的教學目標，同時也培養(yǎng)了學生的寫作能力，即如何理解人物的外在特點和內在精神，以及怎樣通過外在描寫表現(xiàn)人物內在性格和品質。另外，阿累的《一面》中那偶爾出現(xiàn)的環(huán)境描寫對刻畫魯迅先生這樣一個令人肅然起敬的人物形象起到了非常重要的作用，實屬點睛之筆。這樣的描寫能讓學生在分析人物形象時自然地進入當時的社會環(huán)境中去，從而體悟到魯迅先生的人格魅力和崇高品質。而學生寫作的記敘文，往往只是就事論事，有時甚至是為了應付教師而記的一些流水賬，缺乏細節(jié)描寫，更談不上有什么自己的感悟和見解。《童年的朋友》和《一面》這兩篇文章則為學生提供了很好的范例。

魏巍的《我的教師》一文當中也有很多值得借鑒的地方，尤其是寫作的基本方法——觀察和想象。平時學生覺得無話可說，原因就在于他們不善于觀察，而這篇文章告訴我們：即使是小孩子也同樣可以在看似普通平凡的環(huán)境里去獲得觀察的樂趣。觀察是描寫的基礎，想象則能為文章增添文采。通過仔細的觀察和豐富的想象，學生在寫作時就有話可說，有事可寫。

無論是開門見山還是設置懸念都是文章開頭常用的方法，《三顆枸杞豆》就為學生提供了很好的范例。文中用環(huán)境描寫烘托人物心情的方法非常值得學生借鑒。而景物描寫的文章也有很多，像《春》《濟南的冬天》等就是不錯的范例。

(二)要讓學生有當堂訓練的機會和時間

學生在明白知識點后，最好能趁熱打鐵。親自體驗更能加深對知識的印象，這對知識的記憶和理解大有好處。因此，在課堂上除了鼓勵學生口頭表達之外，動筆去寫也是一個很好的辦法。學生對寫作一般具有畏懼的心理，往往排斥寫作，即使是一些談自己觀點或感受的主觀類題目，學生也不愿意寫。教師應該鼓勵學生“真刀實槍”地寫，由易到難，由簡入繁，通過長此以往的練習，逐漸使學生擺脫對寫作的恐懼，而學生的寫作水平也會在這個過程中得到提升。

二、為學生創(chuàng)設情境，鼓勵學生多練筆

很多學生一時進不了情境，很難靜下心來練筆，就算給學生充裕的時間，有的學生還是寫得很少，有時甚至只有一兩句話。還有少部分學生根本就不寫，一片空白。所以堅持讓每個學生都寫，無論寫得好與壞、多與少，要讓學生養(yǎng)成完成任務的良好習慣。為了讓每個學生都會寫，教師要設置情境，利用多媒體課件提供圖片或視頻短片，加上一些背景音樂或教師的提示，或者找學生感興趣的話題，讓他們覺得有話可說。如果有話可說，那么就好寫了，最簡單的就是讓他們把說的變成寫的內容，這對于那些基礎差的學生來說也不是很困難。總之情境的設置把練筆的內容變得越簡單越具體越是學生感興趣的，那么學生就越容易寫出來。

接著，要想讓學生不討厭練筆，教師就要消除學生畏難害怕的情緒。

作文作文，見到頭疼，這是很多學生在寫作文時講得最多的一句話。教師平時給的課堂練筆并不是真正的大作文，所以不要讓學生一提到練筆就頭疼。練筆必須要有針對性，要做到小而精。寫一兩百字對大部分學生來說并不是太難，然而還是有少部分學生嫌字多，因為他們寫不了幾句話。如果對寫作字數(shù)做硬性要求，學生就會對課堂練筆產生厭惡的情緒，長期下去就會產生排斥心理，不利于以后的作文教學。對于這些基礎不好的學生，教師就不需要規(guī)定他們的字數(shù)，只要他們寫了，就是好的開始，所以對不同學生的要求不能完全一樣。

另外，適當?shù)墓膭罡芗ぐl(fā)學生練筆的積極性。教師要適當給予點評。不少教師以成人的眼光和標準點評，很多學生經(jīng)教師點評后不是產生自信和興趣，反而受到不小的打擊。只有少部分寫作能力較強的學生才會被稱贊，這讓其他學生對練筆和寫作產生排斥心理和畏難情緒，練筆的目的也就難以完成。筆者認為，評價學生的練筆或者作文，要站在學生的角度思考和看待。寫作能力強的初中學生畢竟是少數(shù)，而農村中更是少數(shù)，所以筆者在評價學生的練筆時，更多的是表揚鼓勵，指出他們練筆中的閃光點，哪怕這篇寫作不是很理想。對于表現(xiàn)欲較強的學生，教師完全可以給他們展示的機會，不能總是讓一直比較突出的學生來表現(xiàn)，而忽視另一部分學生的心理需求。當然最后要針對其不足的地方，提出意見和建議。當他們的心理需求得到滿足后，再指出他們不恰當?shù)牡胤?，他們會更容易接受，那么練筆就達到目的了。

三、多種方法結合，使課堂寫作訓練多樣化

如果經(jīng)常練筆，時間長了，有些學生還是會產生抵觸心理。因此教師還需要采用多種方法，讓學生不覺得單調。例如：有些課文寫作訓練可以采用辯論的方式，有些則可以采用競賽方式，甚至有時可以給學生看一些簡短的視頻等。總之，根據(jù)實際需要采用不同的方法或者幾種方法同時運用，會產生意想不到的效果。

當然，寫作能力的提高不是一朝一夕的事，教師在教學實踐中還要不斷去探索、嘗試。有效的寫作訓練對學生寫作能力的培養(yǎng)和提高是有益的，“作文有法，寫無定法”，只有在不斷探索和實踐中，不斷總結經(jīng)驗和教訓，不斷改善教學方式，才能真正使學生愛上寫作，切實提高農村學生的寫作能力。

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[3] 馬麗.如何提高初中生的語文寫作能力[J].學周刊，2011(9).

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