白紅梅

(常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校，江蘇常州，213161)

形神兼?zhèn)?巧妙遷移
——淺談小學(xué)語文隨文仿寫的訓(xùn)練

白紅梅

(常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校，江蘇常州，213161)

隨文仿寫在小學(xué)語文寫作訓(xùn)練中有著重要的作用。教師可以從精心尋點(diǎn)、巧妙遷移和多元評價三個方面入手，對學(xué)生進(jìn)行隨文仿寫的訓(xùn)練，以增強(qiáng)其寫作能力。

隨文仿寫；形神兼?zhèn)?；精心尋點(diǎn)；巧妙遷移；多元評價

仿寫重要的是“形神兼?zhèn)洹??！靶巍敝傅氖悄７拢涫较嗤?，字?jǐn)?shù)相等；“神”則是在仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，寫出的句子要與仿寫的對象在含義上有相通的地方。其實(shí)“仿寫”最終是要文字的表達(dá)和語境含義和諧統(tǒng)一。

一、鉆研教材，精心尋點(diǎn)

教材是我們的模仿范本，并且每一課都有“隨文仿寫”的最佳訓(xùn)練點(diǎn)，我們要充分利用好“教材”這個仿寫資源，每一節(jié)課都可以有意識地抽出幾分鐘進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。讓仿寫成為常態(tài)，學(xué)生在作文課上就不會出現(xiàn)“嘴咬筆頭，眉毛頻皺”的現(xiàn)象了。教材中仿寫的訓(xùn)練點(diǎn)多種多樣，如修辭手法的運(yùn)用、傳神動詞的描寫較平鋪直敘有著更強(qiáng)的表現(xiàn)力。每一篇文章只有綜合運(yùn)用這些表現(xiàn)手法，才可以使描寫更生動，感情更充沛，情節(jié)更動人。

(一)修辭手法的運(yùn)用

修辭手法幾乎是每一篇課文中都會出現(xiàn)的，修辭的運(yùn)用可以增強(qiáng)文字的表達(dá)效果，小學(xué)階段運(yùn)用較多的就是比喻、擬人和排比。我們在研究教材選擇“仿點(diǎn)”的時候，不妨多找文中運(yùn)用修辭的地方，引導(dǎo)學(xué)生研讀品析，仿形仿神。修辭手法的運(yùn)用在寫景的文章中比較多見，如蘇教五年級上冊第16課《黃山奇松》中的句子:“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來?！苯處熛茸寣W(xué)生分析“本體”和“喻體”，之后仿寫句子，要求一定用上比喻的修辭手法。如:校園里一叢叢的迎春花，如一排排列隊(duì)的小喇叭，吹響了迎春的號角。雖然句式仿得不是太規(guī)范，但比較符合要求，只要用上了比喻就行。這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的仿寫，可以培養(yǎng)學(xué)生生動寫作的意識。

(二)傳神動詞的描寫

生動的描寫不僅僅表現(xiàn)在修辭手法的運(yùn)用上，也體現(xiàn)在一些傳神動詞的應(yīng)用上。如蘇教版五年級下冊第2課冰心的《只揀兒童多處行》中有對孩子們的動態(tài)描寫:“女孩子、男孩子，戴著紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，唧唧呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息。也有些孩子，大概是跑累了，背倚著樹根坐在小山坡上，聚精會神地看小人書。湖面無數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊(duì)旗，在駘蕩的東風(fēng)里嘩嘩地響著?！蔽闹械膭釉~非常形象地表現(xiàn)了孩子們春游的歡暢活潑，他們的快樂也感染著游人，就像生機(jī)勃勃的春天一樣。指導(dǎo)學(xué)生對這些動詞進(jìn)行賞析之后，即時開始引導(dǎo)觀察同學(xué)在課間的動態(tài)，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，要求有意識地用上“動詞描寫”，仿寫的效果不錯。

二、由讀到寫，巧妙遷移

閱讀和寫作從來都是“一家”，如果生硬地分開，分成了互不相關(guān)的兩塊，那么“閱讀能力”和“寫作能力”都不會提高。所以，我們在平時的教學(xué)中就要指導(dǎo)學(xué)生“由讀到寫”，進(jìn)行巧妙遷移，進(jìn)而提高寫作的能力。

(一)加強(qiáng)積累，開創(chuàng)仿寫之源水

“巧婦難為無米之炊?！比绻麑W(xué)生腦中無物，則永遠(yuǎn)不會有寫作的“源頭活水”。所以加強(qiáng)積累是有效仿寫的第一步?！胺e累”已經(jīng)是老生常談的問題，每個學(xué)期學(xué)校也會下發(fā)“積累本”強(qiáng)制交“積累作業(yè)”。其實(shí)這種“積累作業(yè)”已經(jīng)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。教師可以每個學(xué)期讓家長給孩子們準(zhǔn)備一本比較精美的“筆記本”，同時鼓勵學(xué)生在“精美積累本”上運(yùn)用彩筆畫出所摘錄句子的“意境”或者“心情”。這樣學(xué)生的興致更高了，對所積累句子的理解也更深刻了。

如學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》以后，有學(xué)生在“精美積累本”上摘錄了文章開頭的句子:“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。然后在右上角添上幾筆素描柳枝，柳枝后露出月亮的半邊臉，下面素描勾勒出相偎一起的母子，腳邊是參差不齊的籬笆。如此畫面讓人感受到如月光般溫柔的母愛和夜晚的恬靜?！比绱松闲牡姆e累，表明了此學(xué)生對這一段描寫的喜愛和領(lǐng)悟。

(二)巧妙運(yùn)用，提高仿寫之能力

學(xué)生在讀書的時候，遇到好的句子就摘抄下來，但是“摘錄”是第一步，能夠靈活應(yīng)用于寫作中，才能真正提高寫作能力。哪怕是“仿”，也要由句到段再到篇地仿出來。如學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》后，筆者也引導(dǎo)學(xué)生回憶和母親之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后仿照課文的形式把對媽媽的愛用飽含真情的筆描述出來。因?yàn)橛辛朔聦懙膶ο?，學(xué)生的仿寫作品都不錯，至少是用了“真情表達(dá)”。

三、多元評價，相約每課

學(xué)生仿寫的內(nèi)容，即便是短小的句段，也都是“凝神制作”，總想展示出來。如果精彩，則會滿足在“掌聲”中；如果不足，則會進(jìn)步于“點(diǎn)評”中。所以，及時、多元的評價對學(xué)生的進(jìn)步有著重要的影響。

(一)多元評價，盡顯仿寫得意之作

多元評價彰顯的是公平、公正。多元評價表現(xiàn)在小組評價和老師評價相結(jié)合，同時要有學(xué)生自己的仿寫理由。“隨文仿寫”課題研究的開展在每一節(jié)課上都會有仿寫訓(xùn)練。分小組進(jìn)行評比，學(xué)生把自己的仿寫作品在小組內(nèi)公示品評，排出1234號，然后再拿出來放在班內(nèi)集體評價。每一次讓編號一致的同學(xué)來展示，因?yàn)榫幪栂嗤耐瑢W(xué)，仿寫的能力也差不多，這樣不至于拉開太大的距離。如果時間允許，把所有同學(xué)的仿寫內(nèi)容用“實(shí)物投影”，展示出來。這樣，學(xué)生仿寫的態(tài)度更加認(rèn)真，甚至?xí)鴮懸哺诱R、規(guī)范。評價的多元化可以更加促進(jìn)學(xué)生仿寫的積極性。

學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》后，筆者給學(xué)生的仿寫題目是:母愛像如水的月光，深情而溫柔，指引著我不斷前行。因?yàn)榭斓椒艑W(xué)的時間了，所以要求學(xué)生好好寫，因?yàn)檫@次仿寫要帶回家讓“媽媽”來評價。學(xué)生的仿寫非常精彩，思維也非常發(fā)散，如母愛像深情的歌、和煦的風(fēng)、雨中的一把傘、一碗大米飯……簡直是五花八門，不過好像都有“典故”，因?yàn)楦魑患议L的評語也很實(shí)在，有的媽媽都被感動了。

(二)相約每課，翹首期盼共同發(fā)展

仿寫不是朝夕之功，需要老師在課堂教學(xué)中穿插進(jìn)行。教材就是最好的“例子”，我們可以好好利用每天的語文課進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。自“隨文仿寫”課題研究開展以來，我在每一天的語文課上都要抽出10－20分鐘的時間，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。寫作表達(dá)能力是語文素養(yǎng)的核心，在考試中寫作也占據(jù)著“半壁江山”。所以，加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練，力爭快速提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在每一次的仿寫時間里，也都積極動腦，開動思維，“樂在其中”。

隨文仿寫，首先要精心研究教材，找到每一篇文章可利用的“點(diǎn)”，然后研讀、遷移形成能力。在學(xué)生隨文仿寫的評價中要發(fā)動多方參與，小組評價中肯貼心，老師評價更有針對性，必要時還可以引進(jìn)家長的評價，這對學(xué)生更有促進(jìn)作用。只要能夠讓學(xué)生的仿寫作品享受比較公平的“待遇”，就是為學(xué)生所樂于接受的。老師要不斷發(fā)揮課堂教學(xué)的智慧，不但要讓學(xué)生愛上“仿寫”，還要讓“仿寫”落到實(shí)處，以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

[1] 孫宏琳.隨文仿寫[J].小學(xué)教學(xué)研究，2010 (10).

[2] 徐衛(wèi)祥，褚曉紅.依托文本實(shí)施有效隨文仿寫[J].新作文，2008(Z2)

[3] 范海群.仿寫，架起運(yùn)用與遷移的通途[J].學(xué)生之友:小學(xué)版，2010(9).

G623.24

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2095－3712(2014)15－0059－02

白紅梅(1983—)，女，江蘇常州人，本科，常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校教師。