王建光

(博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東博興，256500)

讓學(xué)校文化為教師隊(duì)伍發(fā)展導(dǎo)航

王建光

(博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東博興，256500)

一所好的學(xué)校也是一所師范學(xué)校。它不僅僅承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，同時(shí)也是教師自身專業(yè)發(fā)展的殿堂。要打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，要靠科學(xué)有效的培訓(xùn)模式，要靠嚴(yán)格而規(guī)范的評價(jià)制度，更要靠積極的學(xué)校文化，讓充滿正氣的學(xué)校文化，引領(lǐng)、規(guī)范教師的行為，讓學(xué)校文化對教師隊(duì)伍的發(fā)展起到導(dǎo)航作用。

一、文化引領(lǐng):營造有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化，讓發(fā)展成為教師的內(nèi)在需求

為充分發(fā)揮學(xué)校文化對教師行為的導(dǎo)向作用，我們在教師隊(duì)伍建設(shè)方面一直在努力嘗試用文化引領(lǐng)教師行為，將發(fā)展變?yōu)榻處煹闹鲃?dòng)要求。

(一)讓人人愛讀書成為一種學(xué)校文化

“腹有詩書氣自華”，一個(gè)優(yōu)秀的、充滿魅力的教師，既要有豐富的專業(yè)知識，又要有豐厚的文化底蘊(yùn)。為真正讓讀書成為每一個(gè)教師的自覺行為，讓讀書成為每一個(gè)教師工作和生活的重要組成部分，學(xué)校通過多種形式倡導(dǎo)讀書。如成立教師讀書協(xié)會(huì)，定期舉辦校園讀書報(bào)告會(huì)；建立教師及班主任博客，隨時(shí)共享讀書成果；定期舉行校園讀書明星評選，用榜樣的力量助推讀書工程，讓書香飄蕩在校園。

(二)通過主題活動(dòng)年推進(jìn)學(xué)校主題文化大發(fā)展

教育是一項(xiàng)慢的藝術(shù)。任何形式的急于求成都是違背教育規(guī)律的。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的階梯式發(fā)展，我們每一年都要依據(jù)學(xué)校工作特點(diǎn)確定主題年，一方面用主題年強(qiáng)化重點(diǎn)工作，另一方面在一定時(shí)間段內(nèi)引領(lǐng)教師的教育教學(xué)行為。如2010年是“師德建設(shè)年”，2011年是“校園文化建設(shè)年”“課程實(shí)施推進(jìn)年”，2012年是“教師專業(yè)素養(yǎng)提升年”“教育質(zhì)量提升年”，2013年確定為“高效課堂建設(shè)年”。我們用主題活動(dòng)營造學(xué)校主題文化。

(三)讓學(xué)校辦學(xué)理念與辦學(xué)目標(biāo)根深蒂固地影響團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員

通過十幾年的辦學(xué)實(shí)踐，學(xué)校提出鮮明的辦學(xué)目標(biāo):“創(chuàng)辦學(xué)術(shù)認(rèn)可、政府信任、學(xué)生和家長滿意的學(xué)校?！泵鞔_了三大辦學(xué)理念作為共同的行為價(jià)值導(dǎo)向:一是關(guān)注教育公平，為學(xué)生積淀成長的自信；二是以生活啟思教育，讓教師享受事業(yè)的幸福；三是構(gòu)建和諧校園，使學(xué)校成為師生依戀的家園。這是學(xué)校成員的共同目標(biāo)，更是每一個(gè)教師努力的方向。讓教師把個(gè)人愿景納入學(xué)?？傮w發(fā)展愿景中，這樣才能激發(fā)他們工作的熱情，消除職業(yè)倦怠心理。

(四)讓團(tuán)隊(duì)文化凝聚教育智慧

隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，精細(xì)化的管理很難落到實(shí)處，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制在實(shí)現(xiàn)了管理精細(xì)化的同時(shí)，凝聚了團(tuán)隊(duì)智慧。

1.實(shí)施班級團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制

班主任參與“聘任”學(xué)科教師，經(jīng)班主任參與下的教師聘任一旦完成，這個(gè)班的學(xué)生連同所有學(xué)科的教師便構(gòu)成了一個(gè)被評價(jià)的整體，即這個(gè)班級的整體發(fā)展?fàn)顩r與所有任課教師的績效考核掛鉤。每學(xué)期末由教導(dǎo)處、德育處、總務(wù)處將一學(xué)期來的考核結(jié)果匯總到督查室，督查室根據(jù)班級成績以及教師平時(shí)參與班級管理的考核等級量化到每一個(gè)教師，以此作為績效工資發(fā)放的依據(jù)。所有教師參與班級管理，所有教師的教育教學(xué)工作接受班主任的監(jiān)督，這在一定程度上規(guī)范了教師的教學(xué)行為。

2.實(shí)施教研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制

十幾年的實(shí)踐證明，捆綁式的評價(jià)模式最能調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性。教研組、備課組的整體發(fā)展?fàn)顩r會(huì)與團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員的考核掛鉤。每學(xué)期末，先以備課組為單位人人述職，同事評議；然后由備課組長在全體教師會(huì)議上述職，全體教師以及校委會(huì)成員根據(jù)備課組的履職情況進(jìn)行整體評價(jià)；最后，前兩項(xiàng)評價(jià)的成績加上團(tuán)隊(duì)在教科研方面的人均成績以及集體活動(dòng)的集體出勤率，這幾項(xiàng)成績之和，便成為每一個(gè)教師在這一系列考核中的成績。同時(shí)，對教師教學(xué)常規(guī)的檢查也主要評價(jià)到備課組，比如我們堅(jiān)持由備課組統(tǒng)一布置作業(yè)，每天下午，教導(dǎo)處到班內(nèi)檢查作業(yè)的布置情況，凡是同一學(xué)科作業(yè)不一致的，便通報(bào)到備課組，其他的一些常規(guī)要求也一樣。因?yàn)榧w的成績與個(gè)人的評價(jià)有關(guān)，目標(biāo)的一致性使得大家互相維護(hù)、互相監(jiān)督，從而帶來的結(jié)果是大家共同發(fā)展與進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)文化凝聚了團(tuán)隊(duì)智慧，教研組文化正是在這種背景下產(chǎn)生的，如數(shù)學(xué)組的同心圓文化、生物組的多元文化等。師生共用的教學(xué)案都是經(jīng)過了“個(gè)人構(gòu)思→生成個(gè)案→交流研討→形成共案→審核修訂→課前再研→形成定案”的流程產(chǎn)生的，每一個(gè)流入課堂上的教學(xué)案都是教師集體智慧的結(jié)晶。

團(tuán)隊(duì)互助已經(jīng)成為我校文化的主流，正是在這種文化主流的影響下，我校的教師隊(duì)伍得到了快速成長。2006年，濱州市教學(xué)能手評選，共計(jì)13個(gè)學(xué)科參評，其中我校有12位教師代表博興縣參評，并全部以優(yōu)異的成績通過。建校以來，我校近四十節(jié)課獲得省優(yōu)質(zhì)課一、二等獎(jiǎng)(不含電教課)。能取得這樣的成績，不是我們的教師有多高的素質(zhì)，而是我們每一個(gè)參評教師后面有一個(gè)強(qiáng)大的備課團(tuán)隊(duì)。只要是一個(gè)教師參加高一級別的評選，他所在的教研組長便會(huì)召集所有教師幫他備課，一直到拿出大家都認(rèn)可的最佳方案。

我們期望達(dá)到這樣的一種境界:讓學(xué)校文化固化成一種信仰，它便可以支配教師的行為，那時(shí)候所有的困難便可以迎刃而解。

二、制度導(dǎo)航:構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)與管理制度，讓發(fā)展成為教師的自覺行為

(一)建立適合每一個(gè)教師發(fā)展的多元評價(jià)制度

1.績效與職級相結(jié)合，給教師發(fā)展留有后勁

建校初，學(xué)校制訂了《校內(nèi)教師職務(wù)聘任試行條例》。每學(xué)期開始，學(xué)校根據(jù)每個(gè)教師職位情況，將績效工資總額核算到各單位，如年級部；每學(xué)期末，由各年級部根據(jù)教師履職情況(含職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)成績等方面)劃分并認(rèn)定每一位教師的等級并與績效工資掛鉤。這一舉措體現(xiàn)了多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則，更重要的是，激發(fā)了教師自我發(fā)展的主動(dòng)性。

2.多角度表彰，讓所有的教師都有享受成功的機(jī)會(huì)

學(xué)校制訂了《博興實(shí)驗(yàn)中學(xué)多角度評價(jià)教師實(shí)施方案》，除考核教師的教學(xué)成績、職業(yè)道德以及各種教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)以外，還設(shè)立了孝敬父母獎(jiǎng)、教子有方獎(jiǎng)、綠葉獎(jiǎng)、特長獎(jiǎng)、主人翁獎(jiǎng)、實(shí)中風(fēng)采獎(jiǎng)等20多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，從不同角度對教師進(jìn)行評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，用學(xué)生的表現(xiàn)評價(jià)教師，也同樣成了我們教師評價(jià)工作中的一個(gè)亮點(diǎn)。在我校，學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)生的特長展示、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r都是評價(jià)教師與班主任工作的重要指標(biāo)。

3.名師、骨干、教壇新秀評選，讓不同層次的教師都有追求

學(xué)校設(shè)立了“首席名師”“名師”“骨干教師”“教壇新秀”“最受學(xué)生喜歡的老師”五個(gè)等級的榮譽(yù)稱號，制訂了評選條例和管理辦法，給每一個(gè)層次的教師搭建了發(fā)展的平臺，讓不同層次的教師擁有不同層次的追求，在教師的專業(yè)化發(fā)展方面消除了管理的真空地帶?，F(xiàn)在我們的名師評選已經(jīng)進(jìn)行到第十二屆。在此基礎(chǔ)上實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，每學(xué)年，由年輕教師提出書面申請，名師或骨干教師自主選擇幫教對象，雙方簽訂師徒結(jié)對意向書，幫教關(guān)系一旦確立，師徒便構(gòu)成了一個(gè)被評價(jià)與考核的整體:每學(xué)期師傅聽徒弟的課必須在二十節(jié)以上，徒弟聽師傅的課不少于三十節(jié)，同時(shí)，徒弟的發(fā)展成為評價(jià)師傅幫教工作的重要內(nèi)容，以此促進(jìn)新老教師的共同發(fā)展。另外，學(xué)校賦予“首席名師”以權(quán)利和義務(wù)，讓他們享有專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造條件讓他們參加國家和省級師訓(xùn)活動(dòng)。教師展室的建立，讓每個(gè)教師在此展示自己的成長過程和工作業(yè)績，目的是讓大家共同見證教師的發(fā)展，從身邊找到自己發(fā)展的目標(biāo)。

4.讓教師發(fā)展檔案為每一個(gè)教師的成長見證

學(xué)校為每一個(gè)教師建立成長檔案，每年一更新，讓教師時(shí)刻看到自己的成果；設(shè)立教師榮譽(yù)展室，時(shí)刻見證每一個(gè)教師成長的軌跡；?？督炭蒲型ㄓ崱烦蔀榻處熤腔鄣恼故九_；“名師教育智慧”“我的教育故事”等都成了教學(xué)教研智慧樹上老師們的豐碩成果。

(二)制訂有助于教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的教學(xué)管理制度，讓制度“看守”教師的行為

1.實(shí)施課題承包制，以科研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

我們堅(jiān)持“把問題課題化”的工作思路，開展“小課題”研究。及時(shí)征集教育教學(xué)中亟待解決的問題，從中篩選出2～3個(gè)問題，作為本學(xué)年研究的重點(diǎn)。為鼓勵(lì)教師積極投身教育科研，促進(jìn)教師向科研型、專家型教師轉(zhuǎn)變，我校建立了“教導(dǎo)處—教研組—課題組”三級教科研網(wǎng)絡(luò)。一方面，提倡“人人都是科研工作者”，鼓勵(lì)教師從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課題進(jìn)行研究；另一方面，實(shí)行課題研究承包制。對重大課題的研究，每學(xué)年初，由學(xué)校下發(fā)課題，具有研究能力的教師提出書面申請，教導(dǎo)處組織有關(guān)專家對申請方案進(jìn)行評審，擇優(yōu)任用。教師申請課題的過程，既是一個(gè)競爭的過程，也是一個(gè)自我展示的過程。對每一個(gè)爭取到課題的教師來說，因?yàn)闋幦〉竭@個(gè)課題不容易，所以他會(huì)竭盡全力認(rèn)真研究。這樣既調(diào)動(dòng)了教師參與科研的積極性，又有助于課題研究的過程管理，使課題研究真正為教學(xué)服務(wù)，使課題研究成為教師發(fā)展的有效途徑。

2.建立領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制度，營造人人為教學(xué)服務(wù)的氛圍

為落實(shí)“教育就是服務(wù)，管理就是服務(wù)”的理念，學(xué)校制訂了《實(shí)驗(yàn)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師聽評課制度》，明確要求所有領(lǐng)導(dǎo)必須走進(jìn)課堂，一方面感受一線教師的辛苦，另一方面增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)為教師服務(wù)的管理意識。其實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)推門聽課最大的受益者是教師，學(xué)校要求中層以上領(lǐng)導(dǎo)每周聽課不少于四節(jié)。僅2008年，我校中層領(lǐng)導(dǎo)聽課竟達(dá)到了四千多節(jié)。通常情況下，我們的教學(xué)樓內(nèi)每天都穿梭著聽課的領(lǐng)導(dǎo)，這對教師來說，督促他必須精心地準(zhǔn)備好自己的每一節(jié)課。也正是在這精心地備課過程中，大部分教師的專業(yè)素質(zhì)得到了快速的提升。領(lǐng)導(dǎo)干部推門聽課制度，真正形成了學(xué)校工作教學(xué)是核心的管理理念，營造了“人人為教學(xué)服務(wù)、事事為教師著想”的濃厚氛圍，“向教師學(xué)習(xí)，為教師更好地服務(wù)”，成了學(xué)校的一個(gè)響亮口號。

3.學(xué)校課程選課走班，給每一個(gè)教師提供施展特長的機(jī)會(huì)

全校五十多種學(xué)校課程的開設(shè)，涉及文學(xué)、藝術(shù)、科技、手工制作等各個(gè)方面，學(xué)校定期舉行成果展示，這些課程的開設(shè)給每一個(gè)教師提供了一個(gè)展示特長與愛好的平臺。

三、培訓(xùn)提升:構(gòu)建科學(xué)的校本培訓(xùn)體系，讓發(fā)展成為教師成長的必然過程

(一)實(shí)施分層、按需培訓(xùn)，讓每一個(gè)教師快樂成長

1.分層培訓(xùn)，各取所需，讓每一個(gè)教師各有所長

我校擁有一支龐大的教師隊(duì)伍，僅語文、數(shù)學(xué)、外語三科教師就達(dá)到了近150人?！耙坏肚小钡呐嘤?xùn)方式顯然已經(jīng)不適合教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，面對這種情況，我們改變教師的培訓(xùn)模式，實(shí)施分層、按需培訓(xùn)。根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，各教研組制定了適合我校教師特點(diǎn)的《博興實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師教學(xué)技能基本要求》。根據(jù)《要求》，在每一個(gè)專題進(jìn)行考核之前，教導(dǎo)處組織專業(yè)人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)。因?yàn)榻處煹膶ｉL與愛好不同，某一內(nèi)容的培訓(xùn)對大部分教師來說是有必要的，但對個(gè)別教師來說卻是浪費(fèi)時(shí)間。因此，我們的每次培訓(xùn)甚至考核不強(qiáng)調(diào)所有教師必須參加，但考核的結(jié)果卻是在年終綜合評價(jià)中占分量的。這種培訓(xùn)模式提高了培訓(xùn)工作的針對性，減少了教師培訓(xùn)工作的低效勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)了教師參與培訓(xùn)的積極性，變教師被動(dòng)參與培訓(xùn)為主動(dòng)要求發(fā)展。

2.采取分系列達(dá)標(biāo)制

一方面，根據(jù)《要求》的內(nèi)容，教導(dǎo)處開展專題系列培訓(xùn)，然后分階段、分系列對教師進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果分A、B、C、D四個(gè)等級頒發(fā)相應(yīng)的等級證書，如果某一個(gè)教師對自己的考核結(jié)果不滿意，可以繼續(xù)參加下一年度的考試。因?yàn)椤兑蟆穬?nèi)容的制訂是每一教師都參與了的，所以對考核的內(nèi)容與方式大家都達(dá)到了最大限度的認(rèn)同，不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。本學(xué)年是我校的教師專業(yè)素養(yǎng)提升年，我們以新頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，分階段、分專題(每月一主題)進(jìn)行教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)與達(dá)標(biāo)活動(dòng)。三月份是系列課型的課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)，四月份是教師硬筆書寫達(dá)標(biāo)，五月份是新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與達(dá)標(biāo)。

(二)讓課堂成為教師專業(yè)提升的大舞臺

多種形式“磨課”，讓教師的教學(xué)技能得到了快速提升。

1.同課異構(gòu)

不同的教師用同一個(gè)“教學(xué)案”執(zhí)教同一節(jié)課，這個(gè)活動(dòng)下來，對一些自我感覺良好的教師，特別是年輕的教師產(chǎn)生了很大的震撼:同樣是一個(gè)盡可能沒有空白的“教學(xué)案”，教學(xué)的效果因?yàn)檎n堂操作的區(qū)別而產(chǎn)生了很大的差別，差距自然而然就找到了。知不足然后能改，讓老師們自己找到自身存在的不足，他會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行自我調(diào)試。這種自我覺醒式的改變也同樣比行政命令好得多。

2.名師課堂教學(xué)評選

我校第九屆名師評選，報(bào)名參選的教師達(dá)到了98名。為了讓這個(gè)評選的過程最大限度起到它應(yīng)有的作用，我們給評委教師八個(gè)月的時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)推門聽課，且所有的評委不能結(jié)幫聽課。這對參評教師來說，整整八個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，他必須精心準(zhǔn)備自己的每一節(jié)課。讓學(xué)生在八個(gè)月的時(shí)間里每天聽到的課是教師精心準(zhǔn)備的，這個(gè)評選的效果也就達(dá)到了。另外，漫長的八個(gè)月內(nèi)精心的準(zhǔn)備每一節(jié)課，即使是“應(yīng)付”，當(dāng)這種“應(yīng)付”強(qiáng)化成為習(xí)慣的時(shí)候，我們也同樣達(dá)到了評選的目的。因?yàn)樵u選名師的目的并不單純是為了選出那幾個(gè)人，而是重視過程的作用。

3.課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)

我校的課堂教學(xué)人人達(dá)標(biāo)活動(dòng)已經(jīng)堅(jiān)持了五年之久，實(shí)踐證明，這是一種推進(jìn)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展的很好的教師培訓(xùn)方式。以教研組為單位立標(biāo)，立標(biāo)人員是省級優(yōu)質(zhì)課獲得者或者市級教學(xué)能手，具體操作程序:立標(biāo)——議標(biāo)——學(xué)標(biāo)——達(dá)標(biāo)。重點(diǎn)是達(dá)標(biāo)的過程，每一個(gè)教師既是參評者，又是評委。小科以教研組為單位，大科以備課組為單位，估算下來，僅語數(shù)外三個(gè)教研組一個(gè)循環(huán)下來聽課節(jié)數(shù)即可以達(dá)到1536節(jié)。在這種人人講課、人人評課的浩大工程中，教師們在互相切磋與借鑒中不斷完善自我。本學(xué)年我們的課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)采取了人人達(dá)標(biāo)與學(xué)校抽測相結(jié)合的辦法。

4.每周一課

以年級部為單位，針對某一階段教學(xué)工作的特點(diǎn)，不同學(xué)科舉行每周一課活動(dòng)，這是一種根據(jù)教學(xué)進(jìn)度階段性地解決問題的很有實(shí)效的方法。如語文八年級上冊每周一課的安排是:第一、二周散文教學(xué)，第三、四周說明文教學(xué)，第五、六周文言文教學(xué)，第七、八周詩歌教學(xué)。這種跟進(jìn)式的教研活動(dòng)及時(shí)解決了老師們在各類課堂教學(xué)過程中的困惑。

5.校長點(diǎn)課

每周二是校長督查日，其中一項(xiàng)內(nèi)容是推門聽課兩節(jié)，聽后由校長與所有聽課教師評課。這項(xiàng)活動(dòng)的效果就在于大家都想在校長們面前展示一下自己，所以每周大家都在為校長督查日作精心的準(zhǔn)備。正是這“精心”二字，讓我們的課堂增加了許多色彩，帶來了我們課堂教學(xué)的高效。

6.名師課堂

這種課帶有一定的隨機(jī)性，當(dāng)課堂教學(xué)中遇到需要解決的問題時(shí)，我們便安排名師課堂。比如“教學(xué)案”環(huán)境下的小組互助教學(xué)模式，新調(diào)入教師在課堂上操作不夠熟練，我們即可委托名師執(zhí)教此種類型的觀摩課，以隨時(shí)解決老師們的困惑。

7.各種形式的公開教學(xué)，打造超市課堂

我們在多渠道打造高效課堂的同時(shí)，把超市的經(jīng)營理念引進(jìn)了課堂。讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展需要，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，使我們的課堂充滿了民主氣息與生命活力。

課堂教學(xué)是師生交流互動(dòng)、共同建構(gòu)知識的過程，是使學(xué)生形成健康人格行為的過程，是教師教育智慧充分展現(xiàn)的過程。課堂教學(xué)不只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的活動(dòng)過程，更是師生生命共同經(jīng)歷成長的過程。一言以蔽之:高效的課堂應(yīng)該是讓師生生命綻放光彩的課堂。

十幾年的時(shí)間，我們的學(xué)校取得了快速的發(fā)展，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到了快速的提升，其原因與我們靈活多樣的培訓(xùn)形式有關(guān)，與嚴(yán)格而規(guī)范的評價(jià)制度有關(guān)，但真正對教師隊(duì)伍產(chǎn)生重要影響意義的是我們的學(xué)校文化，是團(tuán)結(jié)互助、自由溫馨的文化魅力影響了教師。歸根結(jié)底，是文化魅力成就了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

王建光(1964—)，男，研究生學(xué)歷，山東省博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級教師。